小學(xué)美術(shù)新課程教學(xué)論-第三章課件

教學(xué)案例引發(fā)問(wèn)題思考：美術(shù)教學(xué)中教師制造懸念的利弊何在？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法有哪些？第一節(jié)有效教學(xué)—以學(xué)生的獲得為準(zhǔn)則有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)的提出也是“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭(zhēng)的產(chǎn)物。課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的改革。重視教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法的研究，是本次課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》改革提出了：1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展A：有效教學(xué)要求教師有“對(duì)象”意識(shí)，我們的對(duì)象是學(xué)生，當(dāng)教師針對(duì)學(xué)生的情況確定了教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)就不是唱獨(dú)角戲。B：其次，要求教師有“全人”的概念，學(xué)生發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科的發(fā)展。2、有效教學(xué)要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教了多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。3、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)和教師反思學(xué)校美術(shù)課程評(píng)價(jià)的主體是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生。我們要完善教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)念與方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，讓教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，形成自我反思、自我教育和自我發(fā)展的能力。二、優(yōu)化選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容美術(shù)課是藝術(shù)課程，其不同于其他課程的地方是更有操作性和情意性，因而特別受小學(xué)生的喜愛(ài)。為了提高教學(xué)的效益，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，選擇合適學(xué)生動(dòng)手和感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓他們運(yùn)用感官和知覺(jué)，深入體驗(yàn)，投入情感的去認(rèn)知、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)。美術(shù)課中感性的內(nèi)容很多，美術(shù)教師有責(zé)任幫助學(xué)生從形形色色的大千世界里獲取有益的視覺(jué)信息，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展。三、一切為了學(xué)生的發(fā)展在美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要盡可能讓全體學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)生全面和諧的發(fā)展意味著學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，是學(xué)生身體、智慧、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和社會(huì)適應(yīng)性的全面提高。第二節(jié)最優(yōu)教學(xué)-----多元智能的合理選擇多元智能的合理選擇多元智能理論的意義合理運(yùn)用多元智能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)教學(xué)案例引發(fā)問(wèn)題思考：在美術(shù)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生哪些潛能？怎樣針對(duì)不同潛能的學(xué)生實(shí)施教學(xué)？（一）多元智能理論的意義多元智能理論是美國(guó)《零點(diǎn)計(jì)劃》的重要成果之一，由美國(guó)哈佛大學(xué)的發(fā)展心理學(xué)家加德納提出。加德納教授經(jīng)過(guò)心理學(xué)、生理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)教育的多年研究，證明了人類(lèi)思維和認(rèn)識(shí)世界的方式是多元化的。多元理論的問(wèn)世，改變了人們單純用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力高低的做法，也改變了人們對(duì)美術(shù)學(xué)科的歧視。多元智能對(duì)教育界的影響首先，它直接影響教師形成積極樂(lè)觀(guān)的“學(xué)生觀(guān)”。其次，多元智能理論拓展了教師的“智力觀(guān)”，課程功能由此開(kāi)始發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這正是新課程學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向，即建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)考試內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，重在考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等。最后，多元智能理論幫助教師樹(shù)立新的“教育觀(guān)”（二）合理運(yùn)用多元智能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)1、重視學(xué)生的智能構(gòu)成和心理發(fā)展在我們美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，有兩個(gè)主觀(guān)因素比較容易阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和創(chuàng)造力的發(fā)展。二是忽略了“多元綜合意識(shí)”的培養(yǎng)。2、合理創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境第三節(jié)主體參與----自主、探究與合作性學(xué)習(xí)教學(xué)案例引發(fā)問(wèn)題思考：

以上案例中學(xué)生的自主性和教師的控制性都有什么表現(xiàn)？美術(shù)教學(xué)中如何鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)？(一）美術(shù)課程有利于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式（二）美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（三）教學(xué)方式的改變是學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的前提（一）美術(shù)課程有利于改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式美術(shù)的學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)方法，而是自主、探究、合作方面的特征，他們共同構(gòu)成學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本緯度。如果我們承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么，教師的作用是采取一切能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的教學(xué)手段，使學(xué)生高度熱情地投入美術(shù)活動(dòng)，積極主動(dòng)地去探究神秘的藝術(shù)世界。（二）美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位第一，教師應(yīng)該將“主人”的地位歸還學(xué)生，將學(xué)生視為主體。尊重學(xué)生的感受和體驗(yàn)。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)習(xí)的方法，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。第三，教師