人教版-七年級上冊歷史全冊教案教案(教案)

2018秋季最新編輯教案新版部編人教版七年級上冊歷史全冊教案第1課中國早期人類的代表——北京人【學習目標】1．識記我國主要的遠古居民元謀人、北京人生產(chǎn)生活情況、距今年代以及氏族生活的特點等。2．通過探究山頂洞人生活比北京人有哪些進步等問題，體驗獨立思考和歸納比較的過程。3．認識中國是人類的起源地之一，周口店古人類遺址是著名的世界文化遺產(chǎn)，激發(fā)學生愛國主義情感。【學習重點】北京人基本概況?！緦W習難點】所講內(nèi)容距今久遠，只有依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷并結(jié)合必要的、合理的想象，才能理解和掌握本課的基本內(nèi)容。故事激趣，導入新課，解讀學習目標。要求學生了解學習目標，劃記其中的關(guān)鍵詞，明確學習目標。方法指導一：要求學生結(jié)合課本歸納梳理，識記1到3題的知識點。第3題注意讓學生結(jié)合前面內(nèi)容比較歸納。方法指導二：結(jié)合書本歸納梳理，識記相關(guān)的基礎(chǔ)知識點。教學生學會使用歌謠的方法記憶重要知識點：一百七十萬年前，云南元謀人出現(xiàn)。北京人在周口店，會用工具人形顯。山頂洞人不一般，磨制石器把空鉆。長相更像現(xiàn)代人，人工取火能御寒。情景導入生成問題歌曲《大中國》中唱到“我們都有一個家，名字叫中國……家里盤著兩條龍，是長江與黃河……”。長江和黃河是我們的母親河，長江和黃河流域是中華文明的發(fā)祥地，在這里誕生了我國最早的人類——元謀人和北京人，你想了解他們的生活狀況嗎？自學互研生成新知知識模塊一我國境內(nèi)的早期人類自主閱讀課本P2內(nèi)容，完成第1題。1．簡述元謀人的生活狀況。(1)生活年代：距今約170萬年。(2)生活地點：云南省元謀縣。(3)生活狀況：會制作工具和知道用火。(4)歷史地位：是我國境內(nèi)已知的最早的古人類。知識模塊二北京人的發(fā)現(xiàn)自主閱讀課本P3內(nèi)容，完成第2題。2．簡述北京人的生活狀況。(1)生活年代：距今約70～20萬年。(2)生活地點：北京西南周口店龍骨山上。(3)使用天然火。(4)靠狩獵、采集為生。知識模塊三北京人的特征自主閱讀課本P4～5內(nèi)容，完成第3～4題。3．簡述北京人的特征。(1)北京人的頭骨、前額低平、眉脊較粗、顴骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸、腦容量比現(xiàn)代人小。(2)保留了猿的某些特征，但手腳分工明顯。(3)生活狀況：使用打制石器，過群體生活，會使用天然火并保存火種，火的使用增強了人們適應自然的能力，是人類進化上的里程碑。4.山頂洞人的生活比北京人有哪些進步？(1)體質(zhì)形態(tài)：北京人保留了猿的某些特征，而山頂洞人模樣與現(xiàn)代人基本相同。(2)工具制造：北京人使用打制石器，而山頂洞人已掌握了磨制和鉆孔技術(shù)。(3)火的使用：北京人會使用天然火，山頂洞人會人工取火。(4)社會組織：北京人過群體生活，而山頂洞人生活的集體，是由血緣關(guān)系結(jié)合起來的氏族。合作探究生成能力【交流預展】1．組內(nèi)交流：(1)由組長或檢查自學成果；(2)相互質(zhì)疑不明白的問題并進行交流，然后記錄在導學案上，在展示完畢后可向展示者提出自己的疑問。2．組內(nèi)預展：根據(jù)老師分配的任務(wù)，各小組明確展示的內(nèi)容。小組內(nèi)先預展，由組長分配任務(wù)給組員，確定展示的方式和成員，在組內(nèi)預展；合作分工時具體明確，做到人人有事做?！菊故咎嵘?．簡述北京人的生活狀況及特征。2．北京人用火有何意義？當堂演練達成目標1．戰(zhàn)國時期思想家韓非在描述遠古自然環(huán)境時寫道：“上古之世，人民少而禽獸眾，人民不勝禽獸蟲蛇?！币虼斯湃俗钇惹行枰氖?D)A．學會制造工具B．住在山洞里C．懂得用火D．過群體生活2．目前已知我國境內(nèi)最早懂得人工取火的遠古人類是(B),A),B),C),D)3．火的使用是人類進化過程中的一大步。我國境內(nèi)的遠古人類，已經(jīng)懂得人工取火的是(B)A．元謀人B．山頂洞人C．北京人D．藍田人4．元謀人、北京人、山頂洞人都是我國境內(nèi)的原始人類。獲得他們生活的第一手資料，要通過什么方式(C)A．史書記載B．神話傳說C．考古挖掘D．科學推測5．閱讀下列材料，回答問題。材料一北京人生活環(huán)境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量無法生活下去。他們就幾十個人在一起，共同勞動，共同分享勞動果實，過著群居生活。材料二山頂洞人生活的集體是按照血緣關(guān)系結(jié)合起來的氏族。一個氏族一般只有幾十個人，由共同的祖先繁衍下來，他們使用公有的工具，共同勞動，共同分配食物，居住在一起。請回答：(1)根據(jù)材料，比較北京人和山頂洞人在生產(chǎn)生活中有哪些相同和不同之處。相同：很多人生活在一起，共同勞動、共同分享。不同：北京人過著群體生活，山頂洞人過著氏族生活。(2)人們常說山頂洞人比北京人進步，你同意這一觀點嗎？請根據(jù)材料和所學的知識說明理由。同意。因為山頂洞人模樣和現(xiàn)代人基本相同，已掌握磨制和鉆孔技術(shù)，會人工取火，過著氏族生活，這些都比北京人有所進步。課后反思查漏補缺1．本節(jié)課的收獲：2．本節(jié)課還存在的疑惑：課題：第2課原始農(nóng)耕生活教學三維目標知識與技能通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農(nóng)耕經(jīng)濟的主要情況，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農(nóng)耕經(jīng)濟的發(fā)展水平，進而認識其發(fā)展對中國遠古時代社會進步的重要意義。過程與方法本課教學用具是多媒體教學課件，教學方法是啟發(fā)式的談話法，設(shè)計探究問題與學生質(zhì)疑相結(jié)合。情感態(tài)度與價值觀通過本課學習，使學生認同創(chuàng)造出我國原始農(nóng)耕文化的先民們在自己勞動成果中體現(xiàn)出的智慧與淳樸的情感，進而促發(fā)或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。教學重點及難點重點：河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕生活。難點：大汶口文化時期出現(xiàn)的私有財產(chǎn)和貧富分化這些概念和結(jié)論教學方法啟發(fā)式和問題目標教學法。課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課：課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結(jié)網(wǎng)捕魚和神農(nóng)氏教民播種五谷的故事，帶出從考古發(fā)現(xiàn)了解我們的先人如何從食物的“采集”者變?yōu)槭澄锏摹吧a(chǎn)”者的話題。然后學生帶著問題預習課文，進入學習狀態(tài)。教學過程(1)教師出示探究問題一：假如你是一個生活在原始社會的人，僅靠在野外“采集”食物為生有哪些不便之處？(受季節(jié)變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徒，等等)，然后引出獲得固定的食物來源怎么辦的問題，從而得出開始農(nóng)耕生活是原始人類改善生存狀態(tài)的關(guān)鍵的認識。探究問題二：推測一下，自然界中的什么現(xiàn)象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，引導學生聯(lián)系“引言”中神農(nóng)氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發(fā)芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農(nóng)業(yè)于是便開始出現(xiàn)了。(2)學生閱讀教科書上的《白虎通》引文，看看能得出什么結(jié)論。教師聽取意見、歸納出自然條件、特別是地理環(huán)境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農(nóng)耕作物品種的不同影響；再擴展到對兩大流域居民定居生活的影響，從而向?qū)W生灌輸滲透人們在改造自然、利用自然、順應自然中要科學合理，協(xié)調(diào)兼顧的教育觀念。展示圖片，讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？為什么有此不同？這兩地的原始居民在建造房屋時是怎樣考慮的？(3)展示歷史圖片：觀察在河姆渡、半坡原始居民的農(nóng)耕成就中，有哪些農(nóng)耕經(jīng)濟現(xiàn)象？各種因素的內(nèi)在聯(lián)系如何：原始農(nóng)業(yè)中的生產(chǎn)工具與產(chǎn)量的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與漁獵的關(guān)系，原始農(nóng)業(yè)與飼養(yǎng)業(yè)、手工制陶和紡織的關(guān)系，生產(chǎn)、生活與原始藝術(shù)和早期文字的關(guān)系，原始陶器和紡織與定居生活的關(guān)系等。(4)利用《我國原始農(nóng)耕時代主要遺址圖》，學生指出河姆渡、半坡的具體地點后，啟發(fā)學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點。(四)鞏固小結(jié)出示話題：我國的原始居民過著什么樣的生活？你愿意生活在那個時代嗎？為什么？(根據(jù)老師展示的歷史實物圖片，學生發(fā)揮想象力，任意選擇一種居民設(shè)計、表演他們一天的生活)作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練

板書設(shè)計第2課原始農(nóng)耕生活半坡原始居民的生活河姆渡的原始農(nóng)耕原始農(nóng)業(yè)的發(fā)展教后記面對自己無法解決的問題，全體學生鴉雀無聲地望著我，就說明他們的思維在接受碰撞。尤其當這種挑戰(zhàn)來來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入?？雌饋?，這是一個很小的教學環(huán)節(jié)，但由于我細心觀察并發(fā)現(xiàn)了搖頭的同學，使得這一環(huán)節(jié)更有意義，激活了學生思維。

反思一下，在以往的課堂教學中，教師會不自覺地把關(guān)注點放到自己身上，總是考慮能否按課前準備順利地完成教學任務(wù)，學生的需要、情感沒有真正地被重視。所以老師在上課的時候，要多觀察、多思考，學生都在干什么，他們到底需要什么，更多地把關(guān)注點真正地放到學生身上。

我相信，對學生多一份關(guān)注，他會還你一個驚喜。展望提高思考：河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產(chǎn)生活上有了哪些進步？河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，種植水稻，他們住著干欄式的房子，過上定居的生活，已挖掘水井，飲水更加方便。還飼養(yǎng)了家畜，會制造陶器，并能制作簡單的玉器和原始樂器。課題：第3課遠古的傳說教學三維目標知識與技能通過學生了解遠古傳說時代中華文明起源的基本概況，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、快速閱讀歷史知識的能力及歸納概括的能力等。過程與方法通過看“祭祖活動”后交流相關(guān)傳說、學生演繹原始部落首領(lǐng)的選舉等活動，培養(yǎng)歷史感知、歷史想象的形象思維能力。情感態(tài)度與價值觀通過學習認識到我們的祖先對人類文明的演進作出了巨大的貢獻，炎帝和黃帝是華夏族的人文初祖，從而激發(fā)學生的愛國之情，增強民族意識。教學重點及難點重點：炎帝和黃帝對人類的貢獻難點：為什么說炎帝和黃帝是“人文初祖”？“禪讓制”的含義教學方法采用講述、合作、探究相結(jié)合的方法課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程導入新課：同學們，中華民族是一個重視歷史的民族，我們向來有炎黃子孫的稱謂，那么你們知道我們的祖先是哪些人嗎？我們?yōu)槭裁捶Q他為“人文之祖”？講授新課一、炎黃聯(lián)盟出示問題：1、“涿鹿之戰(zhàn)”是怎么回事？閱讀教材中的小字內(nèi)容小組討論“涿鹿之戰(zhàn)”的雙方、過程及其結(jié)果；在此基礎(chǔ)上思考華夏祖的形成。2、華夏族是怎樣形成的？引導學生分析第13頁材料研讀，在學生回答的基礎(chǔ)上教師簡要的總結(jié)。教師出示孫中山的一段話要求學生齊聲朗讀，并有其中內(nèi)容過渡到下一目二、傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明觀察教材中的插圖《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》提出設(shè)問：“后人為什么稱黃帝是‘人文初祖’？教師引導學生相互交談，要求各組推選代表回答。各個小組根據(jù)《傳說中黃帝對中華文明的貢獻》及其課本中的文字內(nèi)容，小組相互合作三、堯舜禹的“禪讓”出示問題：你能說說堯、舜、禹的故事嗎？除了課本上的外你還知道哪些？你能根據(jù)課本內(nèi)容說說“禪讓”的含義嗎？教師設(shè)問：“談一談什么樣的人才能被選為部落聯(lián)盟首領(lǐng)？”教師簡要總結(jié)說明各個小組推選代表把自己在日常生活中或文學作品中搜集到的材料相互交流，相互講述，增強歷史課堂的趣味性。舉出實例說明（德才兼?zhèn)?，以身作則，沒有特權(quán)，是社會的公仆。大禹治水的故事）。課堂小結(jié)：在學生總結(jié)的基礎(chǔ)上教師點出只因為炎黃對中華文明的演進作出了重大貢獻，所以我們稱他為“人文之祖。作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練

板書設(shè)計第3課

遠古的傳說炎黃聯(lián)盟傳說中炎帝和黃帝的發(fā)明堯舜禹的“禪讓”堯、舜、禹的“禪讓”2、禪讓制的特點教后記

“學生啟而不發(fā)”反思：下課后，我冷靜反思，學生啟而不發(fā)的主要原因可能是題目難度大，空洞，讓學生不知所措，束手無策。在教學過程中，總會出現(xiàn)一些不盡人意的地方，有時候?qū)W生成績不理想，有時候課堂氣氛死氣沉沉的，有時候?qū)W生與你抬杠……此時，老師應該反思自己的教育教學行為是否合理，是否真正地了解學生，而不能一味地埋怨學生。作為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自己的教育教學行為時做到：多怪自己少怪生。展望提高課后組織學生討論：堯、舜、禹有什么優(yōu)秀品質(zhì)值得我們學習。課題：第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展教學三維目標知識與技能了解夏、商、西周的更替的脈絡(luò)，對每個朝代的建立時間、建立者、滅亡時間、亡國者等有一個基本的認識，掌握西周分封制。過程與方法通過分組，鍛煉學生的合作能力；通過搜集整理資料、制作示意圖、編寫和表演歷史劇、講故事的過程，培養(yǎng)學生主動學習的習慣；通過抒發(fā)感想，開發(fā)學生的發(fā)散性思維；通過制作比較表、分組討論等方法，引導學生進行探究性學習；多媒體輔助教學手段的運用，提高學生的學習興趣，增加課堂容量。情感態(tài)度與價值觀通過夏、商、西周歷史的學習，認識到國家統(tǒng)治者的殘暴統(tǒng)治激起人民的反抗，最終推翻其統(tǒng)治，人民群眾有權(quán)利通過一定的形式和手段達到目的，樹立民族責任感和法律意識。教學重點及難點重點：1.我國歷史上第一個奴隸制國家——夏朝。2.西周的分封制。3.夏、商、周的更替。難點：通過奴隸制國家與原始社會對比，分析奴隸制度的進步性。教學方法綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課：復習上節(jié)課所學內(nèi)容，導入新課?！扒懊鎸W習了原始社會的有關(guān)內(nèi)容，到原始社會末期，公元前2070年，禹建立了中國歷史上第一個國家——夏。從此奴隸制在我國建立。”教學過程：1．講述夏朝建立時，建議教師根據(jù)課文繪制一幅《夏朝統(tǒng)治區(qū)域示意圖》，并用投影或其他方式展示給學生，指導學生閱讀《自由閱讀卡》，參看卡下面的宮殿遺址。使學生對夏朝都城建立的位置、殿堂的建筑，有較為直觀的認識。隨后引導學生討論：我國從原始社會的氏族、部落發(fā)展到奴隸制國家，是社會的進步還是倒退？

是社會的進步。因為原始社會雖然沒有貧富貴賤的差別，但那是建立在生產(chǎn)力發(fā)展水平極端低下的基礎(chǔ)之上的，人們的生活水平極低，生活質(zhì)量很差，文化的發(fā)展也極為緩慢。只有奴隸制，才使農(nóng)業(yè)和手工業(yè)之間的更大規(guī)模的分工成為可能，從而為生產(chǎn)力水平的提高、為文化的發(fā)展繁榮創(chuàng)造了必要的條件。2．講完夏朝建立后，建議教師說明，奴隸社會包括夏、商、西周、春秋，使學生對奴隸社會有一個整體了解。

3．講述夏桀暴政時，建議教師先指導學生看本目中《夏桀把人當作坐騎》圖和閱讀本目小字，引導學生討論歸納。

4．講述武王伐紂的過程時，建議教師指導學生參看本目《牧野之戰(zhàn)》圖，并參閱有關(guān)資料自制《武王伐紂路線》圖。利用投影或計算機邊展示，邊講述。

思考：商湯滅夏和武王伐紂，為什么會取得勝利？

此題可以從三個方面思考：首先，夏桀、商紂的極端殘暴統(tǒng)治激起了平民和奴隸的不滿和反抗。其次，商湯和周武王伐無道、除暴君，結(jié)束夏桀、商紂的殘暴統(tǒng)治，深得人心。最后，商湯和周武王能夠重用賢人，聯(lián)合周邊小國、部落，抓住時機一舉取勝。5．講述分封制時，建議教師采用提問討論的方法，讓學生思考西周統(tǒng)治者怎樣才能把被征服的廣大地區(qū)牢牢地控制在自己手中？（目的）對被分封的諸侯采用什么辦法控制？（方法）分封制實行的結(jié)果如何？（作用）

6．建議教師在本課小結(jié)時，將夏、商、西周三幅疆域圖制成復合式投影片或計算機課件，進行比較，使學生在“比較”

中了解夏、商、西周疆域的不斷擴展。

小結(jié)：指導學生通過對課文的閱讀和理解，概括提煉并列舉出本課的基本知識要點，明確本課要了解的主要知識。本課的基礎(chǔ)知識（供參考）：夏朝建立及統(tǒng)治中心地區(qū)、夏桀的暴政、商朝的疆域、盤庚遷殷、暴君商紂、武王伐紂、分封制、西周滅亡。要求學生通過自己的理解，進行簡略表述。

作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計第4課早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展

一、夏朝的建立與“家天下”二、商湯滅夏和武王伐紂1、建立時間：公元前2070年1、在公元前1600年部落商在湯率領(lǐng)下滅夏2、都城：陽城2、商朝最后一個國王：紂3、建立人：禹3、西周建立。4、地位---我國歷史上第一個奴隸制國家三、西周的分封制5、禹死后，傳位給啟，從此世襲制代替了禪讓制。1、分封制2、國人暴動6、夏朝最后一個國王是桀3、西周滅亡。教后記應該感謝“插嘴”的同學，是他讓同學們了解了更多的知識，是他讓我明白了一個道理：教學資源無處不在。

學生插嘴是許多老師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔心，或許是困惑，但更多的應該是欣喜與思考。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導寬松、融洽的教學環(huán)境，在這種情況下學生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學生的“插嘴”具有挑戰(zhàn)性時，教師應如何應對，如何調(diào)整教學計劃，如何讓學生的“插嘴”變成一種學習資源，才是我們每個教師應該研究的課題。

面對學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要為其喝彩！展望提高根據(jù)本課的學習，搜集資料，聯(lián)系現(xiàn)實寫一篇200字左右的小論文，學生可能通過查閱圖書資料，或從網(wǎng)上得到多種圖文資料，但如何辨別真?zhèn)?，有效利用這些資源是一個不斷積累的能力增長過程。在這個過程中，教師要給予指導。課題：第5課青銅器與甲骨文教學三維目標知識與技能通過本課的學習，使學生比較全面地掌握夏、商、西周時期我國以青銅文明為代表的奴隸制經(jīng)濟發(fā)展的基本史實。通過本課的學習，使學生認識到：我國夏、商、西周時期的奴隸制文明輝煌燦爛，源遠流長，一脈相承。過程與方法(1)教師指導學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動手上網(wǎng)查資料，搜集史料，體會夏商周青銅文明的輝煌。(2)通過合作討論，得出正確結(jié)論。情感態(tài)度與價值觀通過學習本課，學生了解我國悠久的歷史和燦爛的文化，激發(fā)學生的愛國主義情感。樹立人民創(chuàng)造歷史的正確人生觀。教學重點及難點重點：“青銅器的高超工藝”難點：正確地理解“青銅文明”這一概念教學方法啟發(fā)式教學結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課：觀看“發(fā)布現(xiàn)場福娃動畫宣傳片”導入師：（出示圖片──司母戊大方鼎）（提前讓學生收集有關(guān)司母戊大方鼎的資料）（先對“青銅時代”進行簡單介紹：）青銅時代就是人類使用青銅制作生產(chǎn)工具、武器及生活用具的物質(zhì)文化發(fā)展階段。它介于“銅石并用時代”和鐵器時代之間。而在這個時代人們所創(chuàng)造的物質(zhì)文化，便被稱作“青銅文明”。中國青銅文化的起源可以一直追溯到原始社會新石器時代，而其真正的發(fā)展最高峰則出現(xiàn)在商朝和西周時期，尤其是商代以鼎為代表的祭祀用容器的制作，最為著名。青銅鼎的前身是原始社會的陶鼎，本來是日用的飲食容器，后來發(fā)展成祭祀天帝和祖先的“神器”，并被籠罩上一層神秘而威嚴的色彩。這件《司母戊大方鼎》就是此期間最著名的作品之一。生1：（請學生介紹）司母戊大方鼎高133厘米，重875公斤，制作于商朝，鼎身呈長方形，口沿很厚，輪廓方直，顯現(xiàn)出不可動搖的氣勢。鼎的四個立面中心都是空白素面，周圍則布滿商代典型的獸面花紋和夔龍花紋。這些獸面紋又稱饕餮紋，是以虎、牛、羊等動物為原型，經(jīng)過綜合、夸張等藝術(shù)處理手法而創(chuàng)造出的一種神秘的動物形象。鼎耳的側(cè)面雕刻有兩只相對的猛虎，虎口大張，共銜著一個人頭。這種恐怖的吃人形象，渲染出一種精神上的壓迫感，以顯示統(tǒng)治階級的無上權(quán)威。生2：司母戊大方鼎是1939年在河南安陽侯家莊武官村出土的司母戊鼎。因鼎寬大得形似馬槽，人們又稱它為馬槽鼎。鼎重832．84公斤，高1．33米，口長1．10米，壁厚6厘米，立耳，長方形，四柱足中空。紋飾以云雷紋為底紋，耳的外郭飾一對虎紋，虎口相向，中有一人頭，似被虎所吞噬。鼎腹、上下均飾以夔紋構(gòu)成的方框，兩夔相對，中間以短扉棱相隔，足部飾獸面紋，下有三道弦紋。腹壁內(nèi)有“司母戊”銘文。科學家們分析大鼎是采用組芯的造型方法，用21塊陶范鑄成。雙耳是先鑄成后再嵌入鼎范內(nèi)，鼎身其余部分都是一次鑄成。這本身就是一個奇跡。它標志著商代青銅器鑄造技術(shù)已達到相當高的水平。此鼎是現(xiàn)存商代青銅器中形體最大、最重的一件，現(xiàn)藏于中國歷史博物館。師：（出示圖片──四羊方尊）（提前讓學生收集有關(guān)四羊方尊的資料）生：四羊方尊是我國現(xiàn)存商器中最大的方尊，重近34．5公斤，1938年出土于湖南寧鄉(xiāng)縣黃村月山鋪轉(zhuǎn)耳侖的山腰上?，F(xiàn)藏于北京中國歷史博物館?！白稹笔且环N盛酒器。尊一般為圓形、鼓腹、大口，也有少數(shù)方尊。四羊方尊便是其中一例。它造型雄奇，寓動于靜。喇叭狀勁張的方形口部，每邊邊長為52．4厘米，幾乎接近器身的高度58．3厘米。盡管尊口很大，由于尊的四角有4只腳踏實地的山羊，所以沒有給人頭重腳輕的感覺。在尊的頸部飾有蕉葉、夔紋和獸面紋，肩部有4條龍相互蟠纏。最突出的、尊的腹部四角鑄有4只大卷角羊，其形象在寧靜中有威嚴感。羊背和胸部飾有鱗紋，前腿為長冠鳥，圈足上飾有夔紋。方尊的邊角及每一面中心線的合范處都是長棱脊，其作用是以此來掩蓋合范時可能產(chǎn)生的對合不正的紋飾，同時也增強了造型的氣勢。肩部的龍及羊的卷角都用分鑄法做成。羊角是事先鑄成后配置在羊頭的陶范內(nèi)，再合范澆鑄的，如果沒有高超的合范技術(shù)，很難達到整器渾然一體的效果。四羊方尊集線雕、浮雕、圓雕于一器，把平面圖像和立體雕塑結(jié)合起來，把器皿和動物形狀結(jié)合起來，以異常高超的鑄造工藝制成，真是匠心獨運，恰到好處。師：同學們上網(wǎng)查詢資料都非常詳細，下面請同學們再看一組圖片，請同學們說說商周青銅制造業(yè)的特點？生：（自由發(fā)言）規(guī)模大、品種多、工藝精美、范圍廣師：青銅文化博大精神，源遠流長，對中國文化的影響十分深遠。青銅工藝與我國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)實生活有什么關(guān)系呢？教學小結(jié)：要求學生自行設(shè)計本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)知識的整體性。作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計第5課青銅器與甲骨文一、青銅器的高超工藝1、在原始社會末期，我國出現(xiàn)青銅器；2、到商朝，是我國青銅文化的燦爛時期。著名的有司母戊鼎----至今發(fā)現(xiàn)的最大青銅器和四羊方尊二、甲骨文1、甲骨文記事2、甲骨文的造字特點教后記燦爛的青銅文明這一課資料繁多，怎么在浩如煙海的材料中篩選出適合學生的東西，的確很令人頭疼。由于針對的是水平一般的學生，這些學生學習習慣比較差，可能回家后根本不看書或課外資料，所以老師要利用課堂有限的時間把學生吸引到課堂，上課的資料力求精練，讓學生動腦、動口，并盡能力把他們吸引到課外查找資料。展望提高組織學生討論：“談?wù)勀闼J識的青銅文化”，全面了解青銅文化。課題：第6課動蕩的春秋時期教學三維目標知識與技能通過本課的學習，使學生掌握東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，春秋時期著名的霸主齊桓公、晉文公、楚莊王、晉楚爭霸與城濮大戰(zhàn)，了解南方的吳越爭霸，掌握戰(zhàn)國的形成過程、名稱、方位及長平之戰(zhàn)的影響過程與方法培養(yǎng)學生主動探討，善于搜集處理信息的方法,通過問題導學，啟動學生的思維，引導學生積極參與課堂教學，并形成自己的情感、態(tài)度價值觀，認識各國不斷改革，是國富兵強的根本。情感態(tài)度與價值觀通過對齊桓公、晉文公和越王勾踐建立霸業(yè)過程的學習，使學生認識到國興靠治，人興靠明確的追求目標和堅忍不拔的毅力。興人是興國的關(guān)鍵。教學重點及難點重點：齊、晉稱霸難點：春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭的不同，東方六國再也無力抵御秦軍的進攻等表述中，就隱含著歷史走向統(tǒng)一趨勢的意思，要指導學生分析理解。教學方法啟發(fā)式教學、學探究式學法課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課：同學們，我們生在山東，長在淄博，齊魯大地，物產(chǎn)豐盈，人杰地靈。誰能說說看，為什么稱山東稱為齊魯大地?齊國古都出現(xiàn)在哪一歷史時期？引出課題。提問：東周從何時開始，它分為哪兩個歷史時期？為什么取名春秋戰(zhàn)國？（明確春秋戰(zhàn)國是兩個歷史時期）教學過程：一、春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展：鐵制農(nóng)具和牛耕二、王室衰微三、諸侯爭霸(一)第一霸主齊桓公出示史料：“平王立，東遷于洛邑，避戎寇，平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯。”--《史記·周本紀》閱讀材料回答：1、春秋時期為什么出現(xiàn)諸侯爭霸的局面？(根據(jù)材料答出王室衰微)2、春秋時期出現(xiàn)了哪些主要霸主？最早稱霸中原的是誰？3、假如你是齊桓公，應該怎樣作才能成就霸業(yè)？請同學們充當謀士，為齊桓公獻計獻策。小組討論，選出代表發(fā)言。教師對學生的發(fā)言給予鼓勵，然后做一概括總結(jié)。1.齊國東方，盛產(chǎn)魚鹽。出示春秋形式圖，顯示齊國的位置。2.任用管仲，改革內(nèi)政。(插入“管仲與齊桓公圖”，問：你知道管仲與齊桓公的故事嗎？談?wù)勀銓R桓公的看法.)3.“尊王攘夷”為號召，擴充疆界?！白鹜跞烈摹钡暮x是什么？過渡：齊桓公以后即起參與爭霸的是晉國和楚國。晉楚數(shù)次聯(lián)合盟國在中原地區(qū)的對決，先后持續(xù)百余年，是春秋時代最壯觀的景象。(二)、晉楚爭霸1、這兩國爭霸的情況怎樣？哪位同學能說說看?(培養(yǎng)學生概述歷史事件，口頭表達的能力)2、奠定晉文公成為霸主的戰(zhàn)役是什么？3、為什么本處于劣勢的晉軍能取得勝利？4、想一想春秋時期，齊國和晉國能夠迅速強大的共同原因是什么？今天有哪些歷史啟迪？5、除了中原各國的爭霸，還有南方的哪些國家也加入了爭霸戰(zhàn)爭？6、你聽說過臥薪嘗膽的故事嗎？你從中受到什么啟發(fā)？春秋時期的兩百多年間，諸侯們打了四百多場大戰(zhàn)。到春秋末期，初期的一百多個諸侯國銳減到二十幾個了。到戰(zhàn)國時期主要只有七雄，這說明了什么？(出示春秋戰(zhàn)國形勢圖。此題有些難度，可對照地圖，學生討論，然后回答。)作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計

第6課

動蕩的春秋時期一、春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展：出現(xiàn)鐵制農(nóng)具和牛耕二、王室衰微1、背景2、表現(xiàn)三、諸侯爭霸：1、在公元前770年，周平王遷都洛邑，東周開始。2、東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。3、著名的霸主有：齊桓公、晉文公、楚莊王4、在公元前7世紀中期，葵丘會盟，標志著齊桓公的霸業(yè)達到頂峰，成為春秋時期第一個霸主。5、城濮大戰(zhàn)：公元前7世紀晉楚雙方在城濮大戰(zhàn)，晉勝，楚敗。6、春秋爭霸戰(zhàn)爭的評價教后記1.在這節(jié)課中，多次運用影視資料、課件等多媒體輔助教學，使學生從視覺直觀形象的感知了具體的歷史情節(jié)，實踐證明：歷史課和電影課整合，特別是歷史課與信息技術(shù)融合運用，效果比較理想。2.在這節(jié)課中，讓學生進行集體討論、小組活動，以“合作學習”小組的形式拓展學生學習和探究歷史問題的空間，為自主探索與合作交流提供機會，使學生積極參與到教學活動當中去，主動探尋知識。3.成語故事演講和歷史劇表演，其最大的好處是寓教于樂。但是，實踐也告訴我們，在活動的設(shè)計和實施過程中教師要依據(jù)學生心理特點及認識水平，要尊重學生的興趣與選擇，并在課外多加以指導。展望提高課后組織學生思考：齊國發(fā)展生產(chǎn)有哪些有利的環(huán)境資源條件？如何通過改革，把資源條件轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟優(yōu)勢？課題：第7課戰(zhàn)國時期的社會變化教學三維目標知識與技能在掌握和了解商鞅變法的主要內(nèi)容及其歷史作用的基礎(chǔ)上，分析商鞅變法的成敗，以掌握初步分析歷史問題的方法。過程與方法過程與方法：通過學習商鞅變法、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)“解決”歷史問題，再實踐前人的創(chuàng)新過程的探究式學習方式。情感態(tài)度與價值觀通過學習商鞅變法，培養(yǎng)改革意識和創(chuàng)新精神。教學重點及難點重點：商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用難點：封建社會的形成。教學方法分組導學,學生自學探究。課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課：改革是推動社會進步的重要方式,春秋戰(zhàn)國時代也是一個大變革時代,讓我們了解當時的改革是怎樣推動社會進步的.教學過程：二、戰(zhàn)國七雄：戰(zhàn)國時期，形成七雄并立的局面，出示戰(zhàn)國七雄示意圖，讓學生觀察它們的地理位置，說出有什么特點？(教師總結(jié)口訣：“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間”這七雄中，哪些國家變化最大？誰能指圖說說看？(如果學生能回答出三家分晉和“田氏代齊”可不作講解)1、戰(zhàn)國時期是一個人才輩出的時代，由家鄉(xiāng)梓童山的鬼谷洞，引出軍事家孫臏龐涓，學生了解桂陵、馬陵之戰(zhàn)，本文轉(zhuǎn)自[教育文稿網(wǎng)]轉(zhuǎn)載請注明出處。2、請大家想一想，身處這樣一個環(huán)境中，一個國家怎樣才能避免被消滅的厄運呢？3、如果你是當時的預言家，請你預測戰(zhàn)國時期的走向(或歷史發(fā)展趨勢)是什么？哪國最有能力主宰歷史？4、戰(zhàn)國七雄的局面是怎樣被打破的？長平之戰(zhàn)中秦取勝的原因是？二、商鞅變法到了戰(zhàn)國時期，新興的地主階級為了確立封建統(tǒng)治，發(fā)展封建經(jīng)濟，先后在各國掀起變法運動。其中，以秦國的商鞅變法效果最顯著。在大家列舉的這些變法中，影響最大、效果最顯著的是哪一個？（商鞅變法）為什么商鞅變法會有如此顯著的效果呢？我們先來閱讀一個關(guān)于商鞅的小故事。（請學生表演“立木為信”的歷史劇故事。）這個故事說明商鞅為變法創(chuàng)造了什么樣的條件呢？（取信于民。），這就啟示同學們，要想做個成功的人，必須具備什么品質(zhì)？（言必信，行必果。）2、課下同學們一定搜集了不少關(guān)于商鞅及其變法的資料，下面請同學們根據(jù)你所掌握的資料分別揣測一下：假如你是以商鞅為代表的新興地主階級，你將怎樣推行改革？假如你是將要被廢除世襲貴族特權(quán)的舊貴族，你對改革會是什么態(tài)度？假如你是秦孝公，面對國家外受強敵欺壓，內(nèi)有貴族專橫的落后局面，你對改革又會是什么立場？3、分組討論，把握角色心理和語言，然后分改革派、守舊派和國君三組，各組派4---5名代表上臺，演繹一下“商鞅舌戰(zhàn)守舊群臣”。出示問題組，進一步理解和鞏固商鞅變法的內(nèi)容及意義：1.商鞅變法采取了哪些措施？2.這些措施有利于哪個階級？3.對人民會產(chǎn)生什么影響？4.對整個國家又有什么影響？三、著名的都江堰1、課前我們已經(jīng)做了準備，哪位同學愿意展示一下你的成果，向大家介紹一下都江堰的工程原理？為什么李冰要在這個地方修建都江堰呢？大家根據(jù)課前準備的資料，小組討論一下，然后進行回答。（學生小組討論后，指圖講解原因）3、展示有關(guān)圖片同學們，贊嘆之余你有何感想？請發(fā)表一下你的看法(出示彩圖《都江堰現(xiàn)狀全景圖》)從這里，我們也要知道：水對人類是很重要的，所以我們應該怎么做呢？（生：珍惜水資源，增強節(jié)水意識。）作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計第7課

戰(zhàn)國時期的社會變化

一、戰(zhàn)國七雄：1、戰(zhàn)國從公元前475年至公元前221年，是我國封建社會的形成時期。2、韓、趙、魏三分晉國，后來田氏建立齊國。3、列舉戰(zhàn)國七雄：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦（結(jié)合圖位置：最北是燕國；最南是楚國；最東是齊國；最西是秦國）4、這個時期的戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)二、商鞅變法：1、背景：生產(chǎn)力的發(fā)展。2、時間---在秦孝公支持下，公元前356年商鞅推行變法。3、變法的內(nèi)容：土地私有；獎勵耕戰(zhàn)；建立縣制。4、變法意義：經(jīng)過商鞅變法，秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。三、都江堰教后記我欣喜的是我的學生思維敏捷，欣喜的是他們敢于向我質(zhì)疑，欣喜的是我在引導學生，發(fā)揮他們的提問、創(chuàng)新上有了成效。但同時也讓我痛感羞愧，我在注重教法、學法的時候，少了知識的擴充。在我忙著制作投影片、設(shè)計學生討論等活動的時候，對于學生的突發(fā)思維考慮的少了。面對這個教學準備不足的教訓，我不得不反思到：新的教材不光要我們有新的教法和新的教育理念，實際還要我們?nèi)ジ轮R，補充知識，去挖掘教材中涉及到的知識點。新的教材要求我們有更深厚的知識底蘊，要求我們更扎實地備教材，備學生。在我們設(shè)計活動、設(shè)計問題的時候，要考慮的更多，更細致。要更多的從學生的角度考慮一些問題。展望提高課后組織學生討論：

商鞅變法為什么取得成功？課題：第8課百家爭鳴教學三維目標知識與技能孔子及其“仁”學說?？鬃釉诮逃臀幕系呢暙I。老子和他的辯證思想。戰(zhàn)國時期的諸子百家：墨家、儒家、道家、法家、兵家等。過程與方法通過分析史料和搜集資料，培養(yǎng)學生收集、處理、運用資料的能力，培養(yǎng)提取有效信息的能力。情感態(tài)度與價值觀通過學習，使學生了解我國勞動人民在古代就創(chuàng)造了輝煌的文明，培養(yǎng)學生民族自豪感和民族自信心；教學重點及難點重點：孔子和百家爭鳴難點：孔子和百家爭鳴教學方法綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程[教學步驟]一、導入課文：山東被譽為“一山一水一圣人”?！耙簧健笔侵柑┥健！耙凰敝更S河。同學們，這“一圣人”指誰？（學生回答出孔子，從而導入課文）1、大思想家、教育家孔子：（板書）1）、 思想：孔子是個怎樣的人？他有何學說？（學生回答出：孔子是儒家學派的創(chuàng)始人，提出“仁”的學說.2）、 教育：（指導學生閱讀53頁第二自然節(jié)）提出：孔子在教育方面的貢獻？a興辦私學，廣收門徒。B注意“因材施教”，善于啟發(fā)學生思考問題。C教育學生學習態(tài)度老實，要謙虛好學。D時常復習所學知識，“溫故而知新”。3）、 文化：（指導學生閱讀課文）回答由孔子主持編定了哪幾部著作？孔子的言行被弟子編成了什么書？（學生回答后，教師歸納）《詩經(jīng)》《尚書》《春秋》《論語》春秋戰(zhàn)國時期的孔子在思想、教育、文化等方面都做出了重大貢獻對后世影響巨大，被譽為我國歷史上偉大的思想家、教育家。與孔子同一時期還出現(xiàn)了另一位偉大的思想家，是誰呢？（學生回答出：老子）2、思想家老子:：（板書）春秋晚期的老子，是道家學派的創(chuàng)始人。它的學說記錄在《道德經(jīng)》里。他認為，一切事物都有對立面，對立的雙方能相互轉(zhuǎn)化。3、百家爭鳴：（板書）學派代表人物主要觀點墨家墨子主張兼愛、非攻儒家孟子反對一切戰(zhàn)爭，主張輕徭薄賦，實行仁政道家莊子主張“無為而治”法家韓非子主張改革，提倡法治，提出建立君主專制中央集權(quán)的封建國家三、小結(jié)：組織學生討論“你認為春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)百家爭鳴的主要歷史條件是什么？”四、作業(yè)：教輔書第28頁填表題板書設(shè)計第8課百家爭鳴一、道家學派----創(chuàng)始人是老子，著有《道德經(jīng)》樸素辨證法的思想。二、儒家學派----創(chuàng)始人是孔子，他在思想、教育、文化上的貢獻：1、思想上他提出“仁”的學說。2、對教育的貢獻：A：興辦私學，廣收門徒B：“溫故知新”C：學習的態(tài)度要老實3、他編訂了《春秋》4、孔子的弟子編寫的記錄孔子言行的書叫《論語》三、墨家學派----創(chuàng)始人是墨子，主張“兼愛”“非攻”四、儒家學派---戰(zhàn)國時期：孟子，他反對戰(zhàn)爭，提出“春秋無義戰(zhàn)”，實行“仁政”；荀子，主張禮治，明確尊卑等級。五、道家在戰(zhàn)國時期的代表人物是莊子，他提出順其自然“無為而治”六、法家---代表人是戰(zhàn)國的韓非，主張A：實行法治；B：主張建立君主專制中央集權(quán)的封建國家。著作是《韓非子》教后記注意梳理知識，本課內(nèi)容瑣碎，可指導學生在課后根據(jù)三個子目錄按類別列表格歸納學習內(nèi)容，也可讓學生打亂書上結(jié)構(gòu)，按朝代時期總結(jié)這一階段的文化成果。通過按類和順時兩次梳理加工知識，提高駕馭知識能力。展望提高組織學生討論“你認為春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)百家爭鳴的主要歷史條件是什么？”課題：第9課秦統(tǒng)一中國教學三維目標知識與技能秦滅六國及其意義；秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施。過程與方法能夠通過基礎(chǔ)知識的學習把握歷史發(fā)展的基本面貌。情感態(tài)度與價值觀教師應采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。教學重點及難點重點：秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施難點：對“封建專制主義中央集權(quán)制度”概念的理解教學方法綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程一、復習提問上節(jié)內(nèi)容：百家爭鳴中各派代表人物及主要觀點是什么二、導入：出示長城圖片與電影《英雄》片段讓學生觀看，創(chuàng)設(shè)歷史情境使學生注意力集中并引發(fā)思考。三、講授新課：提問：1、荊軻刺秦王沒有成功，自己反被殺害，也沒有阻止秦國攻取燕國。思考：秦滅六國是偶然還是必然？為什么？在讓學生討論是補充講解，秦王贏政即位時，具備了實現(xiàn)統(tǒng)一的三個客觀條件：（1）社會經(jīng)濟發(fā)展民族地區(qū)之間聯(lián)系加強，為統(tǒng)一提供了必要的社會基礎(chǔ)（2）人民苦于戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一（3）幫國實力最強，變法比較徹底，具備進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭的條件。2、引導學生思考：秦統(tǒng)一的歷史意義是什么？強調(diào)指出：從此，統(tǒng)一成為我國歷史發(fā)展的主流，國家的統(tǒng)一是大勢所趨，人心所向。秦王順應歷史的潮流，完成統(tǒng)一大業(yè)，功不可沒。3、要求學生閱讀教材，了解秦朝創(chuàng)立的專制主義中央集權(quán)制度。贏政統(tǒng)一六國后，采取了一系列措施，加強中央專制集權(quán)：政治上——建立封建專制主義中央集權(quán)制度A贏政規(guī)定最高統(tǒng)治者稱皇帝，皇帝總攬一切大權(quán)。B中央政府設(shè)置丞相、御史大夫、太尉等官職。丞相幫助皇帝處理全國的政事，御史大夫是副丞相，同時負責監(jiān)察百官，太尉管理軍事C：在地方，接受李斯的建議，把全國劃分為36郡（后來增加到40郡），郡下設(shè)縣?？たh制度為后來的封建王朝長期沿用。經(jīng)濟方面：秦統(tǒng)一后，在全國統(tǒng)一使用圓形方孔銅錢；同時還統(tǒng)一了度量衡；文化方面：把小篆作為全國統(tǒng)一的文字，后來使用更為簡單的隸書。思想方面：為加強思想控制，秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏有關(guān)醫(yī)學、占卜、種植的書，其它一律燒毀，又把暗中誹謗他的儒生全部活埋，這就是“焚書坑儒”。焚書坑儒給我國古代文化造成極大損失。4、要求學生閱讀教材，思考：秦始皇采取什么措施防止匈奴的進攻？思考靈渠修建的意義？1）秦朝統(tǒng)一后，派將軍蒙恬北伐匈奴，并修筑了西起臨洮，東到遼東的長城。2）秦始皇派人開鑿了靈渠，溝通了湘水和離水，把長江和珠江兩大水系連接起來。以上是秦朝鞏固統(tǒng)一加強統(tǒng)治的措施。小結(jié)：口訣記憶：公元前221，秦滅六國有大功。都城設(shè)在咸陽城，中華民族得安寧。作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計第9課秦統(tǒng)一中國

秦滅六國秦滅六國秦朝的建立：時間、人物、都城、意義確立中央集權(quán)制度目的皇帝制度、三公制、郡縣制二、鞏固統(tǒng)一的措施經(jīng)濟措施文化措施交通軍事教后記引導學生整體把握秦滅六國的原因，讓學生初步掌握把新舊知識聯(lián)系在一起的學習方法和比較全面的分析歷史問題的方法。展望提高教學探究：師生討論如何評價秦始皇？（從正反兩方面進行討論，注意學生的知識面，不要過深）課題：第10課秦末農(nóng)民起義教學三維目標知識與技能通過本課的學習，使學生了解和掌握秦朝暴政的主要表現(xiàn)，有關(guān)陳勝、吳廣起義以及秦朝滅亡的基本歷史知識，并了解楚漢之爭的簡單情況。過程與方法本課使用談話法，師生互動，讓學生帶著問題閱讀課文，培養(yǎng)分析問題，概括問題能力，巧妙設(shè)問啟發(fā)學生思考，讓學生討論，培養(yǎng)學生，創(chuàng)新思維。情感態(tài)度與價值觀通過本課學習使學生認識到秦的暴政是激起農(nóng)民起義的根本原因，從而理解得民心者，得天下的道理。教學重點及難點重點：秦末農(nóng)民起義的根本原因、意義。難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領(lǐng)導的戰(zhàn)爭性質(zhì)的變化。教學方法講述法、講解法、討論法，學生分組進行討論。課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入根據(jù)課本中的歌謠“阿房，阿房，亡始皇”導入新課教學過程一、秦的暴政播放配樂圖片《秦阿旁宮》、《秦兵馬俑》、《秦長城》這些建筑何其雄偉，壯觀，氣魄宏大。但修這些工程需要耗費多少人力、物力？算一算P57頁“動腦筋”秦朝服徭役的人口占總?cè)丝诘陌俜直龋?5％）由此得出結(jié)論：（1）徭役沉重提問：繁重的徭役有什么惡劣影響？（使農(nóng)民脫離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使社會經(jīng)濟遭到嚴重破壞。造成田無人耕，衣無人織，秦的統(tǒng)治不穩(wěn)。）猜一猜秦的市場上有一商人他賣鞋子的同時也賣拐杖，哪一種商品銷路更好？（拐杖）為什么？（2）刑法嚴酷。（死刑有十多種，連坐、誅連、輕罪重罰等，）（3）賦稅沉重。（這些都說明統(tǒng)治者殘暴，引起民怨。人們詛咒秦始皇，公元前210年，他暴病死亡。）提問：秦始皇死后，秦二世繼位，秦二世的統(tǒng)治又如何？（4）秦二世的統(tǒng)治更加黑暗（他任用宦官趙高，朝政混亂，成語“指鹿為馬”就是趙高所為）。教師小結(jié)：正是秦的暴政，使人民苦不堪言，人民反對秦的殘暴統(tǒng)治成為歷史的必然，點燃反秦火焰的是誰？二、陳勝、吳廣起義（1）請同學們表演歷史劇──《大澤鄉(xiāng)起義》（五名同學，一名講述經(jīng)過，兩名演陳勝、吳廣，兩名演群眾）（2）請一同學在黑板上畫出起義進軍路線圖。（參考掛圖《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》）（3）教師提問：陳勝、吳廣起義為什么會失??？（4）陳勝、吳廣起義雖敗，但他們在歷史上留下了光輝的形象，這次起義有著深刻的歷史意義（學生答P58頁第二自然段）他們鼓舞著后世人們反抗暴政，在他們之后其他的起義軍繼續(xù)抗秦，最終秦朝滅亡。農(nóng)民起義推翻秦朝提問：繼陳勝、吳廣之后，眾義軍中出了兩位杰出的英雄人物，他們是誰？（1）項羽、劉邦率軍繼續(xù)抗秦。①角色效仿（請兩名同學扮演項羽、劉邦；簡介二人的生平、事跡和各自的長處。）②教師激趣：你喜歡誰？說出理由（學生討論、發(fā)言）③

同學們說得都很不錯。項羽有勇、劉邦有謀，他二人互相配合呼應，秦末農(nóng)民起義進入第二階段，經(jīng)過一年多的奮戰(zhàn)，起義軍與秦軍展開主力決戰(zhàn)。（2）巨鹿之戰(zhàn)（公元前207年）“動腦筋”P59頁，請一名同學講述經(jīng)過，并分析項羽以少勝多的原因，成語“破釜沉舟”“背水一戰(zhàn)”源于此戰(zhàn)役。當巨鹿之戰(zhàn)激烈進行時，劉邦的軍隊呢？（學生回答）（3）劉邦率軍入咸陽，秦滅亡。算一算，秦朝存在多少年？（公元前220年－公元前207年）秦朝是中國歷史上的一個短命王朝。想一想，秦雖亡，但天下出現(xiàn)雙雄，所謂一山不能容二虎，怎么辦？三、楚漢之爭（公元前206年－公元前202年）①請同學們表演歷史劇──《鴻門宴》，從中領(lǐng)會劉邦的機智。②提問：兩人先后入咸陽，各有何表現(xiàn)？（學生回答）教師激情：劉邦得民心，項羽失民心。二人最后一戰(zhàn)在垓下，名曰“垓下之圍”。項羽的軍隊中了劉邦的“十面埋伏”之計，“四面楚歌”響起，軍心動搖，故而慘敗。教師簡介其意，感嘆英雄末路，師生共同分析項羽敗之因。從而得出結(jié)論“得民心者得天下，失民心者失天下?！毙〗Y(jié)通過學習秦朝的暴政，陳勝吳廣起義以及秦朝的滅亡，使學生了解了秦朝滅亡的原因，并學會了用唯物主義的觀點分析歷史人物，評價歷史人物，也使學生認識到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計

第10

課秦末農(nóng)民起義一、秦的暴政1、秦朝暴政2、秦二世的殘暴二、陳勝吳廣起義起義爆發(fā)建立政權(quán)、起義失敗歷史意義秦朝滅亡三、楚漢之爭教后記這課書的內(nèi)容涉及的成語故事很多，大家查找一下（包括課本、成語詞典和課外讀物），看誰找到的多?！爸嘎篂轳R”“斬木為兵，揭竿為旗”“破釜沉舟”“約法三章”“項莊舞劍，意在沛公”“楚河漢界”“四面楚歌”“霸王別姬”。展望提高課后組織學生討論：有人認為如果陳勝、吳廣等人在前往漁陽戌邊的途中，沒有遇到大雨，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭就不會爆發(fā)”。你認同這一觀點嗎？為什么？課題：第11課西漢建立和“文景之治”教學三維目標知識與技能以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。過程與方法1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。情感態(tài)度與價值觀1、批判地繼承漢武帝的道德、精神；2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。教學重點及難點重點：文景之治難點：歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。教學方法以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課：請同學們看一下課本導入框中的內(nèi)容：公元前202年5月，為慶祝漢朝建立，漢高祖在洛陽大宴群臣。宴會上，他要求大臣談?wù)剳?zhàn)勝項羽的原因。大臣們各有各的說法。劉邦認為他們都沒有說到點子上，就說：“軍事謀劃，我不如張良；治理國家，我不如蕭何；統(tǒng)軍作戰(zhàn)，我不如韓信。這三人是當代的豪杰，我能任用他們，這是取勝的主要原因。項羽連一個多謀善斷的范增都不肯用，所以失敗了。”想想看，漢高祖這話對不對？為什么？劉邦打敗項羽后，建立了西漢王朝。在西漢，出現(xiàn)了我國封建史上第一個盛世，這個盛世是怎樣形成的，又是怎樣衰落的？學了今天這一課，我們就會明白的。教學過程：一西漢的建立：1、西漢的建立：時間，人物，都城2、西漢初年的經(jīng)濟狀況展示材料：“民失作業(yè)，而大饑饉?！讼嗍常勒哌^半。自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”──────《漢書·食貨志》幫助學生理解、認識到：西漢初年，經(jīng)濟蕭條，到處都是荒涼景象。提問：為什么會出現(xiàn)這種情況？讓學生討論，找出原因。（秦的暴政，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭和楚漢之爭破壞了社會經(jīng)濟。）假設(shè)：如果你是漢高祖，你將怎么辦？（只能采取輕徭薄賦的政策，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。）3、休養(yǎng)生息政策二、文景之治提問：漢文帝、漢景帝采取了哪些措施發(fā)展經(jīng)濟？（獎勵農(nóng)桑；提倡節(jié)儉；重視“以德化民”。）進一步提問：這些措施實施后，會產(chǎn)生怎樣的效果呢？展示材料：“海內(nèi)安寧，家給人足?！暴ぉぉぉぉぉぁ顿Y治通鑒》卷15“都鄙廩庾盡滿，而府庫余貨財?！暴ぉぉぉぉぉぁ稘h書·食貨志》幫助學生理解后，引導學生與漢初情況對比，得出文景之治使?jié)h朝經(jīng)濟迅速發(fā)展，社會安定，出現(xiàn)了我國封建社會的第一個繁榮發(fā)展局面。提問：書上是怎樣描述景帝后期的情景的？引導學生朗讀課文的描述。指出，人們稱文帝、景帝的統(tǒng)治為“文景之治”。引導學生把漢文帝與秦始皇進行比較，得出“成由儉，敗由奢”的道理。文景時期是漢朝的第一個繁榮時期。漢武帝就在這個時候登上了皇位。小結(jié)：由于漢初統(tǒng)治者吸取了秦亡的教訓，與民休養(yǎng)生息，因此出現(xiàn)了文景之治。作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計第11

課

西漢建立和文景之治一、西漢的建立1、西漢的建立2、西漢初年的經(jīng)濟狀況3、休養(yǎng)生息政策二、文景之治1、漢文帝、漢景帝的統(tǒng)治2、“文景之治”教后記若能在課前為學生提供有關(guān)漢高祖、漢文帝和漢景帝的簡介等學習資料，會有利于學生對這些重要歷史人物的了解與認識，有利學生在課堂中比較科學、合理地對他們進行評價，這對增強本節(jié)課的教學效果必定會產(chǎn)生更積極的作用。展望提高課后組織學生討論：漢朝初年為什么要實行休養(yǎng)生息政策呢？希望同學們課后繼續(xù)預習下面幾節(jié)課的內(nèi)容，同時查找有關(guān)資料，做進一步的學習和探究。課題：第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝教學三維目標知識與技能以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應掌握知識的要求。過程與方法1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。情感態(tài)度與價值觀1、批判地繼承漢武帝的道德、精神；2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。教學重點及難點重點：漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施難點：歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。教學方法以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程情景導入生成問題俗話說，得人心者得天下！漢高祖就是因為深得人心，知才善用，才打敗項羽建立西漢的。但是，得天下不易，坐天下更難。漢高祖建立漢朝后，面臨的是一種什么樣的經(jīng)濟形勢？漢朝統(tǒng)治者又是怎樣進行統(tǒng)治的？這節(jié)課我們就帶著這個問題來學習第12課“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”。自學互研生成新知知識模塊一“推恩令”的實施自主閱讀課本P54-55內(nèi)容，完成第1題。1．簡述“推恩令”實施的背景、內(nèi)容及作用，刺史制度的內(nèi)容、作用。(1)背景：①西漢初，諸侯勢力強大，獨霸一方，驕奢淫逸，公開反抗封建官吏，甚至有人企圖謀反；②地方豪強、兼并土地，聚斂財富；橫行鄉(xiāng)里，與官府分庭抗亂；內(nèi)容：①下詔諸侯王將封地分封給子弟，封地與勢力縮??；②削藩。作用：諸侯王再也無力與中央政府抗衡。(2)13個州部各派刺史1人，既監(jiān)視州部地方官，又監(jiān)視豪強及其子弟，嚴禁其為非作歹，大大加強了中央對地方的控制。知識模塊二、三“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”和鹽鐵專賣自主閱讀課本P55～56內(nèi)容，完成第2～3題。2．漢武帝實現(xiàn)大一統(tǒng)的原因？客觀：漢初六七十年的休養(yǎng)生息帶來的經(jīng)濟繁榮，為西漢進入強盛時期奠定了雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，是漢武帝得以實現(xiàn)大一統(tǒng)的客觀條件。主觀：漢武帝雄才大略，善于用人，是他能夠完成大一統(tǒng)的主觀因素。3.漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的？有何意義？(1)政治上：為加強中央集權(quán)，漢武帝接受主父偃的建議。下令允許諸侯將自己的封地分給子弟，建立較小的侯國，使其越分越小，再也無力與中央政府對抗，實現(xiàn)了政治上大一統(tǒng)。(2)思想上：漢武帝接受董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，實現(xiàn)了思想上的大一統(tǒng)。(3)文化上：就是把儒家學說作為封建正統(tǒng)思想，大力推行儒學教育，在長安興辦太學。太學是我國古代的最高學府，以儒家的五經(jīng)為主題教材，不學習其他各家的學說。(4)經(jīng)濟上：將地方的鑄幣權(quán)和鹽鐵經(jīng)營權(quán)歸中央，統(tǒng)一鑄造五銖錢。(5)軍事上：派衛(wèi)青、霍去病北擊兇奴。意義：使西漢王朝在政治、經(jīng)濟、軍事和思想上實現(xiàn)了大一統(tǒng)，開始進入鼎盛時期。不僅是西漢強盛的頂點，也是中國封建時代的第一個鼎盛局面；它對于統(tǒng)一的多民族國家的鞏固和發(fā)展有著十分重要的作用。【展示提升】1．“推恩令”、刺史制度的地位2．漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的？有何意義？本課小結(jié)：中華民族在經(jīng)歷了秦始皇的統(tǒng)一、漢高祖的“無為而治”和“文景之治”以后，漢武帝通過半個世紀的經(jīng)營，第一次從政治、經(jīng)濟、軍事、民族融合到對外交往等方面對中華民族進行了立體式的塑造，不僅鞏固了多民族的統(tǒng)一國家，還使西漢王朝發(fā)展至極盛，并開啟了中華民族以“漢人”和“漢族”的稱謂開始走向世界。布置作業(yè)：漢武帝采取哪些措施鞏固大一統(tǒng)王朝板書設(shè)計第12課

漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝一、措施1、實行“推恩令”，建立刺史制度2、“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，興辦太學3、鹽鐵專賣，統(tǒng)一鑄造五銖錢二、影響西漢王朝開始進入鼎盛時期教后記教師回顧舊課、總結(jié)漢初形勢之后，要求學生閱讀本課教材，體會理解漢武帝在思想文化、政治、經(jīng)濟諸方面總結(jié)歷史教訓，采取有效措施，打擊諸侯王分裂割據(jù)勢力，鞏固和加強大一統(tǒng)王朝的必要性和重要意義。展望提高課后組織學生討論：漢武帝為什么要實行大一統(tǒng)的措施呢？希望同學們課后繼續(xù)預習下面幾節(jié)課的內(nèi)容，同時查找有關(guān)資料，做進一步的學習和探究。課題：第13課東漢的興亡教學三維目標知識與技能1.了解東漢的建立，知道光武中興，了解東漢外戚宦官專權(quán)造成的社會動蕩。2.比較光武中興與文景之治的異同，總結(jié)中國古代盛世局面出現(xiàn)的共同原因，培養(yǎng)分析，比較能力。過程與方法1、通過分析史料，理解光武中興和外戚和宦官專權(quán)的原因。2.通過搜集光武帝劉秀的故事，了解這個人物，進一步理解光武中興出現(xiàn)的原因。3.通過展示當時的民謠，了解東漢中期以后出現(xiàn)的社會狀況。情感態(tài)度與價值觀1.通過講解柔術(shù)治天下和以文治為主要特征的光武中興對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展孫起到的推動作用，懂得國家的興旺，社會的進步離不開文化事業(yè)的繁榮。2.通過對光武中興出現(xiàn)原因的分析，進一步認識專制體制下王朝的興衰與統(tǒng)治者的治國方略息息相關(guān)。教學重點及難點重點：光武中興，外戚宦官專權(quán)造成的社會動蕩。難點：比較光武中興與文景之治的異同。教學方法以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課幻燈片出示漢光武帝陵系列圖片。教師：同學們，你們知道這是哪里嗎？學生：漢光武帝陵。教師：漢光武帝陵，是東漢開國皇帝世祖劉秀的陵園。劉秀在公元25年稱帝，定都洛陽，史稱東漢。東漢初期，盛世局面出現(xiàn)的原因有哪些？東漢又是如何走向衰亡的呢？今天就讓我們一起討論一下這段歷史。講授新課一、光武中興王莽政權(quán)被農(nóng)民起義推翻后，西漢宗室劉秀在公元25年稱帝，定都洛陽。史稱東漢。教師：東漢建立后，社會出現(xiàn)了怎樣的社會狀況？學生：光武帝統(tǒng)治后期，社會出現(xiàn)了怎樣的社會狀況？學生：依據(jù)材料結(jié)合課本分析一下光武中興局面的行成。學生：（小組合作交流）他多次下令釋放奴婢，減輕農(nóng)民的負擔，減輕刑罰，合并郡縣，裁減官員，加強對管理的監(jiān)督，懲處貪官污吏。教師：對少數(shù)民族實行了怎樣的政策？學生：允許北方少數(shù)民族內(nèi)遷，緩和民族矛盾。教師：光武帝的這些措施總體上有利于社會進步，有利于經(jīng)濟的回復和發(fā)展，因而出現(xiàn)了光武中興的局面。什么是光武中興呢？西漢后期至王莽時期殘破的社會局面，經(jīng)過了光武帝劉秀十多年的精心治理，轉(zhuǎn)變?yōu)楸容^安定的局面。劉秀是漢高祖劉邦的九世孫，他使衰敗的漢朝重新振興，所以謚號光武。歷史上稱他統(tǒng)治的時期為光武中興。教師：比較一下光武中興和“文景之治”的異同，你從中得到了什么啟示？劉秀統(tǒng)治時期出現(xiàn)了盛世局面，但是東漢這個王朝到了中期以后出現(xiàn)了怎樣的社會狀況呢？二、外戚宦官專權(quán)教師：什么是外戚?什么是宦官？學生：外戚是皇帝的母族、妻族，也就是太后和皇后的家族；宦官是指在宮中服飾皇帝和皇室家族的閹人。教師：外戚宦官為什么能專權(quán)？教師：外戚與宦官交替專權(quán)使當時出現(xiàn)了怎樣的政治狀況？導致民間有什么樣的情緒呢？學生：廣大人民再也不能忍受這種黑暗統(tǒng)治了，反抗的情緒在民間蔓延。教師：(過渡語）這種反抗的情緒最終導致了什么樣的歷史事件？學生：導致了人民起義。184的對東漢政權(quán)影響最大的一次起義是發(fā)生在靈帝劉宏統(tǒng)治時期的而一次起義，這次起義叫什么？學生：黃巾起義。三、黃巾起義教師：黃巾起義的背景是怎樣的？學生根據(jù)教師上面的講解進行總結(jié)。教師：黃巾起義的領(lǐng)導人是誰？發(fā)生在哪一年？提出了什么口號？最后的結(jié)果如何？這次起義有何影響？學生看課本，總結(jié)回答。課堂小結(jié)作業(yè)：完成課后習題及導學與訓練板書設(shè)計第13課

東漢的興亡一、光武中興1、背景2、東漢建立3、措施二、外戚宦官交替專權(quán)1、概況2、影響三、黃巾起義教后記在講述“光武中興”這一內(nèi)容時，可以讓學生把光武帝鞏固統(tǒng)治的措施與西漢的“休養(yǎng)生息”政策做一比較，找出共同點展望提高課后組織學生討論：東漢后期為什么會出現(xiàn)外戚宦官交替專權(quán)？課題：第14課溝通中外文明的“絲綢之路”教學三維目標知識與技能了解張騫兩次兩次出使西域的有關(guān)史實，正確認識張騫在西漢民族交往中的作用。掌握西域都護的設(shè)置等基本史實，理解設(shè)置西域都護的重要意義。識讀《絲綢之路線路圖》，知道絲綢之路的路線，培養(yǎng)識讀歷史地圖的基本技能，正確認識絲綢之路在中西方經(jīng)濟、文化交流中的作用。過程與方法1、以多種角度來訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；3、口頭表達能力的鍛煉。情感態(tài)度與價值觀1、通過對張騫克服困難、不辱使命等內(nèi)容的學習，培養(yǎng)不畏艱難險阻、勇于開拓的精神和堅強意志。2、在小組合作探究學習的過程中，培養(yǎng)團隊精神與合作意識。教學重點及難點重點：張騫通西域、絲綢之路。難點：如何正確絲綢之路的文化內(nèi)涵及其在中西方交流史上的重要地位。教學方法以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程導入新課多媒體播放歌曲《夢駝鈴》并配合一些大漠風光和新疆風情的幻燈片。問題：你知道這些圖片反映了哪一地區(qū)的風土人情嗎？探尋絲路之源張騫出使西域課件出示：漢武帝的招賢令我大漢王朝，經(jīng)歷幾代先皇的休養(yǎng)生息，現(xiàn)在民殷國富，兵強馬壯。吾皇雄才大略，志在四方。為保境安民，徹底根除匈奴之患，擬聯(lián)合大月氏，夾擊匈奴。先招募有膽有識，果斷忠義之人，代表大漢王朝出師大月氏。事成之后，賞良田美宅，黃金百兩。如有勇者，速來報名。欽此。提問：（1）招賢令所招募的使者需要完成什么任務(wù)？為什么漢武帝時期要去打匈奴？在此之前和匈奴是怎樣相處的？課件出示：《張騫拜別漢武帝出使西域圖》（見課本第一目），請同學們設(shè)計一段漢武帝與張騫的對話。（可寫出漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命）課件出示《張騫出使西域路線圖》（見課本第一目），請一位學生講述張騫出使西域的經(jīng)過。過渡：從地圖上也可以看出，張騫從長安到大月氏途中要經(jīng)過匈奴的控制區(qū)。張騫此行順利嗎？提問：結(jié)合資料說說張騫在出使西域的過程中遇到了哪些挫折？你最欽佩他哪一點？學生分組討論后，小組代表回答：遇到的挫折：①去時被匈奴扣留了十年，回來時又被扣留了一年多；②所到之處，有茫茫的戈壁灘，有人跡罕至的雪山峽谷，道路不熟、語言不通、缺衣少食，非常人所能承受；③好不容易找到大月氏，但大月氏不愿再回來打匈奴。敬佩之處：①他的執(zhí)著，為報效祖國不屈不撓，不怕艱險②他的剛強堅強，不屈不撓，③有膽有識，敢于冒險，開拓進?、芩鎸щy具有永不言敗的精神，是個頂天立地的男子漢。課件展示資料，張騫的這種精神對我們有什么啟示？他是一個冒險家，又是一個天才的外交家，同時又是一員戰(zhàn)將，真可謂中國歷史上出類拔萃的人物也。張騫開始西域之際。學生回答后，教師總結(jié)：這些評價并不是溢美之詞，是對他曾經(jīng)為國家，為民族做出貢獻的真實寫照。張騫不僅加強了西域各國與漢朝的聯(lián)系，為漢朝經(jīng)營西域打下了良好的基礎(chǔ)，更為開辟中國和歐洲、非洲大陸的陸路通道，即著名的絲綢之路做出了重大貢獻。學生回答后教師總結(jié)：愛國、執(zhí)著、剛毅；言必信，行必果。這就是成功者應具備的基本素質(zhì)，這就是我們的榜樣。教師提問：張騫出使西域的目的達到了嗎？？那么是否就此否定了張騫第一次出使西域之行的意義呢？為什么？西域都護府的設(shè)置教師：請同學們看課本第三幕的文字描寫，了解西域都護設(shè)置的時間、職權(quán)范圍和意義。教師小結(jié)：絲綢之路的開通、西域都護府的設(shè)置，促使?jié)h朝與西域各國加強了交往與聯(lián)系，可以說張騫等人是功不可沒。板書設(shè)計第14課

溝通中外文明的“絲綢之路”一、張騫通西域1、西域的概念2、第一次出使西域3、第二次出使西域二、絲綢之路1、路線2、作用3、海上絲綢之路三、對西域的管理教后記若能在課前為學生提供有關(guān)張騫的簡介等學習資料，會有利于學生對這些重要歷史人物的了解與認識，有利學生在課堂中比較科學、合理地對他們進行評價，這對增強本節(jié)課的教學效果必定會產(chǎn)生更積極的作用。展望提高課后組織學生討論：聯(lián)系本課內(nèi)容，我國為什么要推動“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略呢？課題：第15課兩漢的科技和文化教學三維目標知識與技能通過閱讀課文，了解西漢時期的科學技術(shù)醫(yī)學成就和文化成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進，張仲景和華佗，司馬遷和《史記》，佛教和道教。過程與方法通過引導學會閱讀歷史校本教材、觀察漢代造紙示意圖，了解造紙的工序。培養(yǎng)學生的觀察和想象能力。情感態(tài)度與價值觀通過學習西漢時期的科技文化，對學生進行初步的科技教育，使學生認識到當時我們科技文化在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感。教學重點及難點重點：造紙術(shù)的發(fā)明和改進。難點：歷史巨著《史記》的地位及影響。教學方法以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學課時安排本課共1課時，本設(shè)計為第1課時教學過程設(shè)計（包括導入、過程、小結(jié)、作業(yè)等）備注教學過程教學過程情景導入生成問題今天，我們所學的課本、所用的練習本、閱讀的各種報刊、雜志等都離不開“紙”。“紙”廣泛應用于我們的生活，那么大家知道紙是怎樣發(fā)明的嗎？自學互研生成新知知識模塊一造紙術(shù)的發(fā)明自主閱讀課本P67～68內(nèi)容，完成第1～2題。世界上已知最早的紙是什么時期的什么紙？誰在什么時候改進了造紙術(shù)？這種紙有什么特點？造紙術(shù)改進的意義是什么？西漢早期的麻紙。東漢，蔡倫，特點：原料容易找到，又很便宜，質(zhì)量也提高了。意義：是我國人民對世界文化的巨大貢獻。2．紙發(fā)明之前，中國人寫字曾經(jīng)用過哪些書寫材料？和紙相比這些書寫材料有哪些不足之處？書寫材料：龜甲或獸骨、青銅器、竹木簡、帛等。成本高、貴重不方便攜帶、不易推廣等缺點；紙不僅攜帶方便，而且造價低廉，紙的出現(xiàn)大大便利了人們的書寫，有利于人類文化的傳播。知識模塊二張仲景與華佗自主閱讀課本P69內(nèi)容，完成第3題。3．華佗和張仲景有哪些主要的醫(yī)學成就？華佗：擅長外科手術(shù)，制成全身麻醉藥劑“麻沸散”，編創(chuàng)“五禽戲”。張仲景：《傷寒雜病論》，書中全面闡述了中醫(yī)的理論和治病原則，后世尊稱他為“醫(yī)圣”。知識模塊三歷史巨著《史記》自主閱讀課本P70內(nèi)容，完成第4～5題。4．簡述《史記》的作者、內(nèi)容、地位。作者：司馬遷。內(nèi)容：記述了從黃帝到漢武帝時期的史事。地位：我國第一部紀傳體通史，是一部不朽的文學和史學著作。5．司馬遷為什么能寫出《史記》一書？對照司馬遷忍辱寫《史記》的事例，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ钪械拇煺?？原因?1)漢武帝時文化得到發(fā)展，為司馬遷編寫《史記》提供了有利條件；(2)司馬遷的父親曾任太史令，司馬遷從小受到家庭的熏陶；(3)司馬遷個人因素，他閱讀了大量史書，也到過很多地方進行游歷，且刻苦寫作，忍辱負重。態(tài)度：我們應該勇敢面對，積極尋找解決問題的辦法，而不是逃避。正確認識生命的價值，要用自己有限的生命為社會作一些力所能及的貢獻。知識模塊四道教和佛教自主閱讀課本P71內(nèi)容，完成第6題。6．為什么佛教和道教都受到統(tǒng)治者的提倡？它們分別對我國古代社會和文化的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響(文學、藝術(shù)方面)?佛教宣揚忍苦受難、寄希望于來世，客觀上有穩(wěn)定社會秩序的作用，統(tǒng)治階級把它作為愚民的一種手段。對建筑的影響：佛教寺院、佛塔很常見。對雕塑的影響：開鑿石窟，如龍門石窟、云岡石窟等內(nèi)雕刻有佛像等。此外還帶來文字詞語的變化，如借花獻佛、當頭棒喝、涅槃、無常等等。課堂小結(jié)布置作業(yè)：完成課后練習。板書設(shè)計第15課

兩漢的科技和文化兩漢科技文化eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(東漢蔡倫改進造紙術(shù),醫(yī)學\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(張仲景《傷寒雜病論》,華佗—麻沸散—五禽戲)),文化\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(歷史巨著《史記》,道教與佛教))))教后記兩漢時期是我國統(tǒng)一多民族國家的初步發(fā)展時期。這體現(xiàn)在政治、經(jīng)濟、民族、文化、外交等多方面。兩漢時期的主要特征有，統(tǒng)一王朝，氣勢恢宏；民族眾多，文化多元；中外交流頻繁；科技世界領(lǐng)先。所以，在講授本課內(nèi)容時，要引導學生聯(lián)系該單元的內(nèi)容，深刻去感受兩漢時期的文明。展望提高課后組織學生討論：我國西漢時期文化昌盛的原因有哪些？2、我們應該學習科學家們怎樣的精神？課題：第16課三國鼎立教學三維目標知識與技能了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。過程與方法引導學生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導學生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力情感態(tài)度與價值觀明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。認識三國都重視經(jīng)濟的恢復和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。教學重點及難點重點：官渡之戰(zhàn)、赤