基于學(xué)習(xí)者特征分析視角的高?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)

摘要：本文針對(duì)高校開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)存在的混合“生硬化”“單一化”“淺表化”等問(wèn)題，提出教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格兩方面根據(jù)學(xué)生的不同特征提出適合的線上線下學(xué)習(xí)方式，從而設(shè)計(jì)出有效的高校混合式教學(xué)。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者特征；混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)研究背景混合式學(xué)習(xí)并不是一個(gè)新的概念，傳統(tǒng)的混合式學(xué)習(xí)是指面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。筆者在中國(guó)知網(wǎng)上查詢發(fā)現(xiàn)，關(guān)于混合式學(xué)習(xí)研究的文章有很多，并且混合式學(xué)習(xí)的研究不再只關(guān)注哪些學(xué)習(xí)資源放線上，哪些學(xué)習(xí)資源放線下，而是從教學(xué)成效的角度出發(fā)，更多地考慮什么樣的混合方式能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在高校教育中，教師除了教授知識(shí)以外，要更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是終身學(xué)習(xí)能力、知識(shí)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，而這就需要教師通過(guò)多種教學(xué)形式的混合、多種學(xué)習(xí)資源的混合，讓學(xué)生能夠成為新時(shí)代“全面發(fā)展的人”?，F(xiàn)有研究存在的不足1.混合生硬化，僅關(guān)注內(nèi)容的混合目前，很多教師對(duì)混合式教學(xué)的理念、教學(xué)法知識(shí)、設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式教學(xué)的能力要求沒(méi)有清晰的了解和認(rèn)識(shí)，在混合式教學(xué)中，他們常常通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的難易復(fù)雜程度來(lái)決定混合的方式。例如，教師將認(rèn)知類等較簡(jiǎn)單的知識(shí)，錄制成微課或通過(guò)直播課的方式進(jìn)行線上教學(xué)，較復(fù)雜的內(nèi)容則通過(guò)線下面對(duì)面授課完成。這種單純“一刀切”的方式，既沒(méi)有考慮到學(xué)生的不同特征，也沒(méi)有設(shè)計(jì)豐富的交互方式，不能最大化地發(fā)揮混合的優(yōu)勢(shì)。2.混合單一化，缺少豐富的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)線上線下的混合并不只是線上教學(xué)與線下面對(duì)面教學(xué)的簡(jiǎn)單混合，教師應(yīng)考慮不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的混合。特別是在線上教學(xué)設(shè)計(jì)中，很多教師常常將教學(xué)內(nèi)容按照不同的小知識(shí)點(diǎn)拆分，錄成簡(jiǎn)單的教學(xué)微課，既沒(méi)有利用積分排名、競(jìng)賽搶答等方式增加線上學(xué)習(xí)的交互性，又缺乏案例評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反思性。3.混合淺表化，缺少高階思維的關(guān)注在開(kāi)展混合式教學(xué)的過(guò)程中，部分教師只關(guān)注知識(shí)的傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在較為淺層的狀態(tài)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。例如，在線上課程中，課程設(shè)計(jì)得過(guò)于“碎片化”“娛樂(lè)化”，只講解淺層的知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)模糊?；旌鲜浇虒W(xué)的設(shè)計(jì)1.混合式學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式從物理環(huán)境的角度來(lái)說(shuō)主要指在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)兩種方式。為了促進(jìn)學(xué)生不同思維層次的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的交互性。常見(jiàn)的交互方式包括師生交互、生生交互、自我交互三種，分別對(duì)應(yīng)集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。集體學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的交互，是教師引導(dǎo)下的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能更好地促進(jìn)知識(shí)的傳遞。小組學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交互，能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、有效溝通、自我反思等能力，它包括小組教學(xué)和同伴研討，其中以項(xiàng)目化的方式開(kāi)展小組學(xué)習(xí)是值得重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。同時(shí)，不同的交互方式可采用不同的學(xué)習(xí)方式，在混合式學(xué)習(xí)中常用的學(xué)習(xí)方式有面授、直播視頻、錄播視頻、小組討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等。根據(jù)不同學(xué)習(xí)方式的特征，可將其歸入混合式學(xué)習(xí)中的不同交互形式，如圖1所示。2.基于學(xué)生特征開(kāi)展有效混合本研究從高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格展開(kāi)分析，具體如圖2所示。（1）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)包括知識(shí)技能的掌握、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。知識(shí)技能的掌握是學(xué)生特征分析的基礎(chǔ)，決定了學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)。教師可以在課前通過(guò)測(cè)試或問(wèn)答的方式獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的情況。如果學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱甚至是缺乏，教師可通過(guò)線上線下集體學(xué)習(xí)讓學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)后，再開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。若學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度差異較大，教師可提供線上小組學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充必備的基礎(chǔ)知識(shí)，之后再開(kāi)展統(tǒng)一的集體學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力包括自主學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以主導(dǎo)集體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)；如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則可采用互動(dòng)形式的小組學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面，如今的學(xué)生雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力普遍較好，但對(duì)高深知識(shí)的檢索和處理能力較薄弱，這就需要教師提供支架幫助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，適合線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，教師可以提供多樣的學(xué)習(xí)資料，如指導(dǎo)文檔、錄播視頻、論壇鏈接等線上學(xué)習(xí)的資料，并不斷收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時(shí)做出指導(dǎo)。另外，針對(duì)自我管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可提供更多自主學(xué)習(xí)的資料，而自我管理能力較弱的學(xué)生則不適合采用線上自主學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)的方式。學(xué)習(xí)態(tài)度是影響混合式學(xué)習(xí)的重要因素，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，那么其在線學(xué)習(xí)的效果就會(huì)受到影響。因此，教師可先通過(guò)線下集體學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，再在后期通過(guò)開(kāi)展多樣化的交互、建立學(xué)習(xí)共同體等方式讓學(xué)生逐漸適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)方式。（2）學(xué)習(xí)風(fēng)格戴維·科爾伯從學(xué)習(xí)者如何感知信息和學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)兩個(gè)維度將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程劃分為發(fā)散型、同化型、聚合型和適應(yīng)型四種不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。發(fā)散型是具體經(jīng)驗(yàn)和反思觀察的結(jié)合，喜歡收集信息并參與小組活動(dòng)，有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息收集能力，更適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的方式，可提供在線討論、資料檢索等方式學(xué)習(xí)。同化型是抽象概念和反思觀察的結(jié)合，善于邏輯和推理，適合的學(xué)習(xí)方式包括案例分析、小組討論、自主學(xué)習(xí)等。聚合型是抽象概念與主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，更喜歡通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題。而線上學(xué)習(xí)較難提供實(shí)踐環(huán)境，因此更傾向于線下學(xué)習(xí)的方式，可提供項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。適應(yīng)型指具體經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，喜歡在交流中學(xué)習(xí)，適合的學(xué)習(xí)方式有線下小組討論、在線討論、作品分享等。（3）案例分析“Hadoop大數(shù)據(jù)開(kāi)發(fā)技術(shù)”課程是面向數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)（專升本）專業(yè)的課程。學(xué)生差異較大，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，能獨(dú)立開(kāi)發(fā)程序，學(xué)習(xí)Java編程、Linux操作系統(tǒng)，且自學(xué)能力很強(qiáng)，能獨(dú)立找出程序Bug并解決問(wèn)題，而有些學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，儲(chǔ)備的知識(shí)較少，習(xí)慣于求助教師解決問(wèn)題，自主解決問(wèn)題的能力較弱。因此，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)生特征采用不同的混合方式，具體教學(xué)案例如下：①課前主要采用線上學(xué)習(xí)方式。教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上為學(xué)生提供多種形式的線上自主學(xué)習(xí)資料，包括視頻、指導(dǎo)手冊(cè)、思維導(dǎo)圖、網(wǎng)頁(yè)鏈接等，方便學(xué)生按需選擇，并設(shè)置課前討論主題環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論思考，但不做硬性要求。②課中采用線上線下相結(jié)合的方式。線下的課堂理論部分以教師講授為主，實(shí)踐部分如“統(tǒng)計(jì)文件中所有單詞長(zhǎng)度的標(biāo)淮差”“合并文件”等以小組學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，學(xué)生線下合作完成指定任務(wù)。同時(shí)，課堂上適當(dāng)設(shè)置小測(cè)試、課堂作業(yè)等自主學(xué)習(xí)方式。線上可以利用ChatGPT智能助教為學(xué)生提供答疑解惑的途徑，這既能解決教師無(wú)法及時(shí)解答所有人的問(wèn)題的困難，又能鍛煉學(xué)生提出問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)的學(xué)生提供多種獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑。③課后仍采