信息化環(huán)境下小學語文學習任務(wù)群教學難點的突破

摘要：隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已成為一種必然趨勢，運用信息技術(shù)推進小學語文學習任務(wù)群的教學，是新時期語文教學變革的重要方向之一。本文嘗試在小學語文學習任務(wù)群的教學過程中，通過利用信息技術(shù)輔助教學難點的突破，使小學語文任務(wù)群教學呈現(xiàn)嶄新的面貌，全方位地實現(xiàn)納新吐故、反復(fù)規(guī)整、與時俱進。關(guān)鍵詞：信息化；學習任務(wù)群；難點突破《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）多次出現(xiàn)“學習任務(wù)群”，可見，“學習任務(wù)群”在語文教學中舉足輕重。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化已成為一種必然趨勢，新課標中強調(diào)“把握信息技術(shù)與語文教學深度融合趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學變革中的價值和功能”。[1]所以，推進信息技術(shù)與小學語文任務(wù)群教學的有效融合是新時期小學語文教學變革的重要方向之一。因此，筆者以三年級上冊第六單元教學為例，嘗試在信息化環(huán)境中開展任務(wù)群教學。部編版三年級上冊第六單元以“祖國山河”為主題編排了四篇課文——《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》，其中《古詩三首》由《望天門山》《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》組成。根據(jù)這一單元內(nèi)容的編排，筆者以“設(shè)計‘我的旅行手賬”為任務(wù)情境，設(shè)計了“景點初印象”“景點深度游”“手賬產(chǎn)品展示會”三個任務(wù)，通過一連串生動有趣的活動展開教學，并將識字寫字、朗讀與背誦課文、詞句段的運用及寫作等內(nèi)容巧妙地融合進這一真實的任務(wù)情境中。在執(zhí)教過程中筆者發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建任務(wù)群能有效組織本單元的教學，且能在任務(wù)一到任務(wù)三的實施過程中促進學生能力的進階（如圖1），但是在實際教學過程中，這些任務(wù)與活動的落實僅利用傳統(tǒng)的黑板與書本存在一定難度，而信息技術(shù)的引入可以巧妙地化解任務(wù)群教學過程中的難點。在線繪制思維導(dǎo)圖，難點突破可視化客觀事物的變化、運動，都會呈現(xiàn)出種種不同的特征，當它作為學生學習的內(nèi)容時，則要通過各種傳播符號表達出來，以便學生接收、加工、傳遞和存儲。[2]小學中年段的學生的思維方式傾向于具體形象思維，教師應(yīng)在教學過程中選擇合適的載體、采用恰當?shù)募夹g(shù)手段，引導(dǎo)學生對學習內(nèi)容進行有效的接收、加工和存儲。以任務(wù)一中的“活動二：賞景點美景，說初步印象”為例，學生在讀完本單元的三首詩和三篇文章后會形成總體印象，如天門山的雄偉、西湖和洞庭湖的美麗、西沙群島的物產(chǎn)豐富等，但這僅是對輸入信息的淺層加工。因此，教師結(jié)合《富饒的西沙群島》和《海濱小城》課后練習中的要求“說說從哪些地方可以看出西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”“說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”引導(dǎo)學生對景點進行梳理。此環(huán)節(jié)是整堂課需要突破的難點，對學生理解課文內(nèi)容、把握文章中的關(guān)鍵語句起著重要作用。在本單元的三篇現(xiàn)代文中，《富饒的西沙群島》留給讀者最大的印象就是風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，《海濱小城》主要介紹了海上、沙灘、庭院、公園和街道這五個場景，《美麗的小興安嶺》則是按照季節(jié)順序描繪小興安嶺既是一座美麗的大花園，又是一座巨大的寶庫。在把握文章內(nèi)容、梳理脈絡(luò)后，學生在線繪制思維導(dǎo)圖，教師則根據(jù)學生的繪制情況及時糾正、補充，并進行及時反饋、點撥。思維導(dǎo)圖的繪制（如圖2、圖3、下頁圖4）不僅幫助學生化解了本單元的教學難點，還引導(dǎo)學生將獲取的信息進行深度加工，并將學生的“隱形”思維加工過程變得一目了然，有效幫助學生構(gòu)建知識體系、掌握學習方法，增強了學生的理解能力、閱讀能力、組織能力、表達能力等，提升了思維品質(zhì)。相機引入AR技術(shù)，難點突破生動化語文來源于現(xiàn)實生活，每一篇文章都蘊含著作者豐富的生活體驗，是作者對自身生活經(jīng)歷的描述與情感的表達[3]，而小學中年段的學生常常因為知識結(jié)構(gòu)體系尚不完善而很難感受作者的寫作情感從而產(chǎn)生共鳴，信息技術(shù)的運用彌補了這一缺陷。在實施任務(wù)二的過程中，教師需引導(dǎo)學生體會文本所描述的美景。《美麗的小興安嶺》一文中有這樣一句：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！睂W生在朗讀文本時很難理解森林浸在乳白色的濃霧里是什么情境。此時，教師引入AR技術(shù)“帶領(lǐng)”學生去小興安嶺游覽一番，接著運用技術(shù)在屏幕上營造濃霧漸起的效果，學生置身于“仙境”就很容易理解“浸”字的含義?？梢姡m時引入多媒體技術(shù)能夠引導(dǎo)學生更為直觀地理解知識。于教師而言，在教學過程中適時引入AR技術(shù)能有效提升教學效率。再以本單元的《古詩三首》為例，為了讓學生為天門山和洞庭湖寫一段介紹文字，筆者引導(dǎo)學生先用自己的話說說“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這兩個詩句的意思。在日常的教學中，教師往往會采用學生反復(fù)誦讀、激發(fā)學生想象，甚至介紹詩人的生平經(jīng)歷、抒發(fā)作者當時的思想感情等方式引導(dǎo)學生理解詩句。但是運用AR技術(shù)能讓學生直觀地感受“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”的波瀾壯闊，置身其中欣賞“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”的美麗、靜謐。在視覺的沖擊下，并通過詩句的品讀，學生自然而然能用自己的話描述詩句的意思，并且通過反復(fù)品讀詩句、回味意境，走進詩人的內(nèi)心，實現(xiàn)情感的共鳴。借助AR技術(shù)不僅讓課堂教學變得更加鮮活、有趣，還讓學生與作者之間產(chǎn)生了情感上的共鳴。適當補充相關(guān)資料，難點突破豐富化教師在教學過程中應(yīng)該把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗?！陡火埖奈魃橙簫u》的課后習題要求“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”?！睹利惖男∨d安嶺》的課后習題提出“如果到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由”。在執(zhí)教過程中，筆者將這些習題融入“景點深度游”任務(wù)中。學生在學習課文后會對課文中描述的內(nèi)容有直觀的印象，也會多分配一些注意力在自己感興趣的景物上，但是如何引導(dǎo)學生介紹自己喜歡的景物呢？在教學中，教師往往讓學生簡要復(fù)述文章中與之相關(guān)的語句，忽視了學生對文本的感悟。然而信息技術(shù)的有效運用能讓新舊知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，起到激發(fā)學生運用現(xiàn)有知識經(jīng)驗構(gòu)建新的知識經(jīng)驗的作用。教師在備課過程中可以提前準備相關(guān)資源，如西沙群島的海水、海底和海島的相關(guān)資料，介紹小興安嶺一年四季不同景物的資料。課中學生根據(jù)自身的興趣與需要選擇不同的學習資料進行學習，還可以根據(jù)自身的學習風格自主選擇不同的呈現(xiàn)方式，如傳統(tǒng)文本、圖片、語音介紹等。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，信息化環(huán)境下的閱讀形式打破了課本和地域知識的限制，同時，借助音頻和圖片，一定程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的自學能力。以學生學習課文后形成的知識結(jié)構(gòu)為生發(fā)點，借助資源庫的學習幫