新課標(biāo)下初中信息科技理論課教學(xué)模式初探

摘要：新課標(biāo)背景下信息科技理論課中的師生的互動、教學(xué)活動的組織、課程內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)效果的評估等都有了新的面貌，這是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)、提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力這一教學(xué)要求的結(jié)果。本文初步探索了初中信息科技理論課的教學(xué)模式，為初中信息科技理論課的教學(xué)模式改革提供了有價值的借鑒和參考。關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息科技；理論課；教學(xué)模式《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）[1]強調(diào)素養(yǎng)教育，堅持立德樹人，堅守信息素養(yǎng)教育的主陣地，并明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。信息科技學(xué)科的四大核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，這些核心素養(yǎng)相互滲透、相輔相成，共同助力學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能的提升。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，信息科技理論課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力。新課標(biāo)下初中信息科技理論課的新面貌1.師生的互動方式發(fā)生變化教師不再是知識的講授者，而是充當(dāng)引導(dǎo)者和促進者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維的訓(xùn)練，鼓勵他們提出問題、質(zhì)疑觀點、分析信息，并能夠互相評價和辯論。教師可以提出開放性問題，鼓勵學(xué)生積極思考和探索。學(xué)生采用討論和交流的方式，互相分享自己的想法，激發(fā)彼此的思維火花。通過互動，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)全面發(fā)展。2.教學(xué)活動的組織方式發(fā)生變化傳統(tǒng)教學(xué)活動的組織形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需求，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生劃分為不同的組別，每個小組內(nèi)部設(shè)有不同角色。在辯論、討論等活動中，學(xué)生協(xié)同合作完成各自的任務(wù)。在小組環(huán)境中，學(xué)生通過集體努力解決問題和完成任務(wù)，培養(yǎng)團隊協(xié)作和溝通能力。3.課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生變化課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不再局限于視頻和音頻，教師需要關(guān)注與素養(yǎng)提升及科學(xué)相關(guān)的各個方面。首先，要關(guān)注素養(yǎng)提升的相關(guān)內(nèi)容，包括信息獲取、評估、組織和應(yīng)用的能力，以及創(chuàng)新思維、批判性思維和跨學(xué)科融合等方面的培養(yǎng)，以確保課程內(nèi)容能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，要關(guān)注與科學(xué)相關(guān)的知識點，以幫助學(xué)生更好地理解信息科技的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和探索能力。再次，要思考如何引導(dǎo)學(xué)生與自己產(chǎn)生共鳴。這意味著要關(guān)注學(xué)生的興趣、需求和特長，并結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計出富有啟發(fā)性和趣味性的教學(xué)活動。最后，要通過教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更深的認(rèn)識和更大的提升。這就要求教師在課程設(shè)計時注重實踐性、針對性和有效性，確保教學(xué)活動能夠引導(dǎo)學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)知識。同時，教師還需關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，因材施教，以實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步。4.教學(xué)效果的評價方法發(fā)生變化評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵不再只是考試成績，還有學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，其中包括學(xué)生在討論中的積極性、主動性，他們對事情的看法，以及交流能力等。因此，教師在教學(xué)過程中需要注重伴隨性評價和過程性評價。伴隨性評價是指在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等方面進行實時、動態(tài)的評價。過程性評價則強調(diào)對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各個階段進行系統(tǒng)、全面的評價，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和成長軌跡。在實施伴隨性評價和過程性評價的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的以下幾個方面：①學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)，包括主動發(fā)言、積極參與、有建設(shè)性地提出觀點等；②學(xué)生的思考能力，如對問題進行分析、判斷及解決問題的能力等；③學(xué)生的交流能力，包括傾聽、表達、溝通、協(xié)調(diào)等方面的能力；④學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀[2]，如尊重他人、團隊合作、積極進取等。通過伴隨性評價和過程性評價，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)下初中信息科技理論課設(shè)計的四大原則1.以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)中教師應(yīng)摒棄“知識為核心”的觀念，以“解決問題”的思維將“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)培養(yǎng)”。教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來設(shè)定，體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的過程性和階段性，各目標(biāo)之間應(yīng)相互銜接、逐步提升。2.采用情境化策略，凸顯主題學(xué)習(xí)價值創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解以及解決實際問題的意識，進而促進知識向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，如可以引入歷史情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人認(rèn)知科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路和方法。此外，還可以將教材中的范例情境進行組織加工和拓展。這些情境化的策略能夠架起從知識通往素養(yǎng)的橋梁，有助于提升主題學(xué)習(xí)的價值。3.以問題和任務(wù)驅(qū)動探究學(xué)習(xí)過程在教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，充分利用教材資源，圍繞主題設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的問題和任務(wù)。這些問題和任務(wù)應(yīng)凸顯知識內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題，系統(tǒng)地獲取知識、技能和方法。同時，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的作用，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生深入探討知識內(nèi)涵，并幫助他們建立自信，形成獨立探究的能力。通過問題驅(qū)動的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)習(xí)成效。4.以學(xué)業(yè)評價促進教學(xué)過程優(yōu)化新課標(biāo)第二部分的“課程理念”[1]指出：“強化素養(yǎng)導(dǎo)向的多元評價。要注重評價育人，強化素養(yǎng)立意。堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！彼?，教師應(yīng)重視評價的診斷作用、激勵作用和促進作用，創(chuàng)建一個主題多元、方法多樣，既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又重視個體進步和多方面發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價策略，并且要以新課標(biāo)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重“教-學(xué)-評”的統(tǒng)一。新課標(biāo)下初中信息科技理論課的教學(xué)模式為了更好地落實新課標(biāo)，在上述理論的指導(dǎo)下，筆者初步探索了初中信息科技理論課的教學(xué)模式[3]，該模式將教學(xué)流程分為：巧設(shè)情境，提出問題；問題驅(qū)動，自主建構(gòu)[4]；分解問題，設(shè)計體驗；回顧總結(jié)，學(xué)以致用（如下圖）。下面，筆者以江蘇版《信息科技》七年級上冊第一單元“走進互聯(lián)網(wǎng)”第二部分項目探索的“互聯(lián)網(wǎng)的演變”為例進行實踐探索。1.巧設(shè)情境，提出問題良好的教學(xué)情境可以產(chǎn)生需要思考和探究的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的積極思維。創(chuàng)設(shè)情境的基本要求主要包括以下四點：①基于生活實際，接近真實情境；②緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點；③適合學(xué)生水平，符合最近發(fā)展區(qū)要求；④融入情感，激發(fā)內(nèi)在動機。創(chuàng)設(shè)的情境可以分為問題情境、探究情境、互動情境、應(yīng)用情境等。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)置不同的情境，水到渠成地引出本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，筆者采用“重陽節(jié)給奶奶買手機，并教奶奶如何使用”作為情境導(dǎo)入，并以問題“利用智能手機做什么”啟發(fā)學(xué)生思考。通過創(chuàng)設(shè)真實情境并提出問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造了良好的師生互動氛圍。教師概況總結(jié)學(xué)生的回答，并進一步提問：“只要有智能手機就可以嗎？”進而提出手機必須聯(lián)網(wǎng)的問題，然后以奶奶的口吻提出疑惑：“網(wǎng)是啥？它是咋來的？”這樣就水到渠成地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——互聯(lián)網(wǎng)的起源。2.問題驅(qū)動，自主建構(gòu)列舉生活中或歷史中典型的事例，設(shè)計層層遞進的問題鏈[5]，喚醒學(xué)生已有的感性認(rèn)知，即聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗和已有的知識。以問引學(xué)，變“組織活動”為“設(shè)計體驗”，變被動參加為主動參與，學(xué)生根據(jù)自己的原有認(rèn)知和知識儲備，對新知識進行自主建構(gòu)。例如，筆者以故事情境“阿帕網(wǎng)”為切入點，列出當(dāng)時的需求：“人們希望設(shè)計一種指揮系統(tǒng)，它由多個分散的指揮點組成，當(dāng)部分指揮系統(tǒng)被摧毀后，其他指揮點仍能正常工作，且這些分散的指揮點之間又能相互通信。如何設(shè)置符合要求的系統(tǒng)呢？”以問題引出互聯(lián)網(wǎng)五種不同的組網(wǎng)結(jié)構(gòu)，鑒于新知識難度較大，筆者對五種結(jié)構(gòu)做簡單的點撥，并利用圖片、視頻等數(shù)字化資源幫助學(xué)生理解新知識。學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗和知識儲備思考問題，并尋求解決方案。3.分解問題，設(shè)計體驗教師對問題進行分解，設(shè)計多樣的體驗活動，讓學(xué)生進行親身體驗，以幫助學(xué)生理解抽象的知識，并在此過程中對有困難的學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。例如，可以通過小組交流、合作探究、小組匯報、交流感受、現(xiàn)場模擬等活動來推進課堂。鑒于網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)構(gòu)部分知識抽象性強、相對深奧，筆者先對每種結(jié)構(gòu)的特點做簡單鋪墊，隨后讓學(xué)生現(xiàn)場模擬，每個小組模擬一種結(jié)構(gòu)，以將抽象深奧的知識形象化。小組成員之間分工合作，每個小組有一名解說員，其他成員分別擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)結(jié)構(gòu)的中央節(jié)點和分節(jié)點。學(xué)生親自搭建，教師巡回指導(dǎo)。最后，學(xué)生分小組上臺模擬匯報，教師及時點撥、評價。通過親身體驗，學(xué)生變被動參加為主動參與。又如，在學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)中的信息傳遞”時，為了幫助學(xué)生理解，教師可以設(shè)計“情境模擬”，以郵寄快遞的過程詮釋信息傳遞的過程。以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：“現(xiàn)實生活中的快遞需要幾個角色？幾個地點？”“如何運輸才能完成寄快遞、收快遞并查看快遞內(nèi)容？”教師提前打印買家、賣家、運輸員、地址等標(biāo)簽，讓學(xué)生現(xiàn)場角色扮演郵寄快遞，使抽象的理論知識形象化。在模擬的過程中可能會出現(xiàn)一些問題，如打包的問題、收寄信息的問題等，這些課堂的生成性資源為課堂內(nèi)容添加了鮮活的素材，也為后續(xù)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議奠定了基礎(chǔ)。通過小組互相合作，學(xué)生從“做”中學(xué)，在“學(xué)”中用，進行了充分的自主實踐，在寬松的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，培育了團隊意識，鍛煉了協(xié)作能力和語言交流能力。在整個課堂中，評價方式多元多維，如教師的即時評價、小組合作中小組成員之間的互評、展示匯報中組間的相互評價和教師的總結(jié)性評價等。評價是促進學(xué)生自我監(jiān)控的一種有效手段，恰到好處的評價可以激發(fā)學(xué)生的上進心，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。4.回顧總結(jié)，學(xué)以致用教師以情境貫穿整個教學(xué)過程，最后回扣情境，對整節(jié)課的知識和情感進行總結(jié)回顧，升華主題。例如，以問題“今天我們一起幫奶奶解決了哪幾個問題”引發(fā)學(xué)生通過回顧知識進行整體建構(gòu)。在理論課上，教師可以多使用數(shù)字化工具和資源，幫助學(xué)生回顧總結(jié)。結(jié)論在新課標(biāo)背景下，初中信息科技理論課的教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生變化，