智慧閱讀平臺(tái)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究

智慧閱讀平臺(tái)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略探究摘要：本文以小學(xué)語文整本書閱讀為研究對(duì)象，探究了智慧閱讀平臺(tái)下的教學(xué)策略。本研究提出了智慧閱讀平臺(tái)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的三個(gè)策略：個(gè)性化閱讀、社交閱讀和實(shí)時(shí)反饋。個(gè)性化閱讀注重針對(duì)每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和水平，提供個(gè)性化的閱讀材料和教學(xué)方式。社交閱讀通過組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀和討論，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和思辨能力的提升。實(shí)時(shí)反饋通過閱讀數(shù)據(jù)的分析和評(píng)估，為教師提供教學(xué)反饋和指導(dǎo)。關(guān)鍵詞：智慧閱讀平臺(tái)；小學(xué)語文；整本書閱讀；閱讀教學(xué)前言：本論文旨在探究在智慧閱讀平臺(tái)下，小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)策略的有效性和實(shí)用性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智慧閱讀平臺(tái)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸成為教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)，為教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此背景下，如何充分發(fā)揮智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢，有效地提高小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的效果，是當(dāng)前急需解決的問題之一。一、智慧閱讀平臺(tái)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢智慧閱讀平臺(tái)作為一種數(shù)字化的閱讀方式，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來了很多優(yōu)勢。首先，智慧閱讀平臺(tái)可以提供多種形式的閱讀資源，如電子書、互動(dòng)閱讀、視頻課程等，滿足了學(xué)生多樣化的閱讀需求。其次，智慧閱讀平臺(tái)可以對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄和分析，幫助教師更好地了解學(xué)生的閱讀能力和習(xí)慣，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。再次，智慧閱讀平臺(tái)可以提供智能化的閱讀評(píng)估和反饋，根據(jù)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，智慧閱讀平臺(tái)可以智能生成評(píng)估報(bào)告和學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生改進(jìn)閱讀策略。最后，智慧閱讀平臺(tái)可以提供更為便捷的教學(xué)管理和溝通方式，教師可以通過平臺(tái)進(jìn)行在線備課、作業(yè)布置、學(xué)生評(píng)價(jià)等，極大地提高了教學(xué)效率和便捷性[1]。二、智慧閱讀平臺(tái)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)方法（一）個(gè)性化閱讀個(gè)性化閱讀是指根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀需求，為每個(gè)學(xué)生量身定制閱讀計(jì)劃和教學(xué)方案，提供個(gè)性化的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源。在智慧閱讀平臺(tái)下的小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，個(gè)性化閱讀可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)：一是建立閱讀檔案：通過平臺(tái)對(duì)學(xué)生閱讀水平和閱讀習(xí)慣進(jìn)行評(píng)估，建立學(xué)生的閱讀檔案，記錄學(xué)生的閱讀興趣、閱讀水平和閱讀習(xí)慣等信息，為制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃提供參考。二是制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃：根據(jù)學(xué)生的閱讀檔案，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃，為每個(gè)學(xué)生提供適合其閱讀水平和閱讀興趣的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，設(shè)置閱讀目標(biāo)和任務(wù)，并給予必要的指導(dǎo)和支持[2]。例如，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的閱讀檔案顯示他對(duì)神話傳說比較感興趣，那么可以為他安排閱讀《山海經(jīng)》等神話傳說類的經(jīng)典閱讀材料。通過智慧閱讀平臺(tái)提供的文本標(biāo)注和注釋功能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本中的生詞和生造詞。并通過平臺(tái)的知識(shí)點(diǎn)解析功能，幫助學(xué)生更好地理解和掌握文本中的知識(shí)點(diǎn)。再例如對(duì)于一個(gè)學(xué)生的閱讀檔案顯示他的閱讀水平偏低，那么可以為他安排閱讀適合其閱讀水平的經(jīng)典閱讀材料，并設(shè)置相應(yīng)的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，鼓勵(lì)他按照計(jì)劃逐步提升閱讀能力。通過智慧閱讀平臺(tái)提供的自動(dòng)評(píng)測和實(shí)時(shí)反饋功能，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行及時(shí)檢測和評(píng)價(jià)，并給予必要的指導(dǎo)和支持。（二）社交閱讀社交閱讀是指通過智慧閱讀平臺(tái)上的社交功能，讓學(xué)生之間可以互相分享閱讀心得和體驗(yàn)，形成互動(dòng)學(xué)習(xí)和共同探究的氛圍。在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，社交閱讀可以從以下兩個(gè)方面開展，一方面建立社交圈子：在智慧閱讀平臺(tái)上建立社交圈子，讓學(xué)生可以方便地與同學(xué)分享閱讀體驗(yàn)和感受，促進(jìn)交流和合作。在社交圈子中，學(xué)生可以互相評(píng)論、點(diǎn)贊和回復(fù)對(duì)方的閱讀記錄，分享自己的思考和感悟，從而形成共同學(xué)習(xí)的氛圍。另一方面鼓勵(lì)互動(dòng)學(xué)習(xí)：教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社交圈子中進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，例如讓學(xué)生在小組中一起探究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題，分享自己的閱讀筆記和心得，互相提出問題和回答問題，共同探索和發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣和意義[3]。例如，教師可以在社交圈子中發(fā)起一個(gè)主題活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，分享與主題相關(guān)的經(jīng)典閱讀材料，并分享自己的思考和感悟。通過互相點(diǎn)贊和評(píng)論，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和分享，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力的提升。再例如，教師可以要求學(xué)生在社交圈子中找到一篇有趣的文章，分享給同學(xué)，并互相評(píng)論和回復(fù)對(duì)方的分享，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社交閱讀，提高學(xué)生的社交能力和閱讀能力。（三）實(shí)時(shí)反饋智慧閱讀平臺(tái)可以提供小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)時(shí)反饋。通過該平臺(tái)，教師可以輕松地跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀筆記和閱讀感受，并且實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的閱讀理解和閱讀能力的水平。這樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，針對(duì)性地幫助學(xué)生解決閱讀中的問題和困惑，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。同時(shí)，學(xué)生也可以通過平臺(tái)上的學(xué)習(xí)情況反饋，及時(shí)了解自己的閱讀水平和不足之處，有針對(duì)性地進(jìn)行自我調(diào)整和提高。通過智慧閱讀平臺(tái)的實(shí)時(shí)反饋，可以促進(jìn)小學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)，提高他們的閱讀能力和閱讀理解能力，幫助他們更好地掌握語文知識(shí)。結(jié)語：綜上所述，通過對(duì)智慧閱讀平臺(tái)下小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的探究，提出了一系列有效的教學(xué)策略。這些策略旨在提高學(xué)生的整本書閱讀能力和閱讀興趣，同時(shí)充分利用智慧閱讀平臺(tái)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)新思維。本研究的主要結(jié)論是，在智慧閱讀平臺(tái)下，應(yīng)充分利用平臺(tái)提供的資源和工具，將整本書閱讀教學(xué)納入到課程教學(xué)計(jì)劃中。同時(shí)，采用多種教學(xué)策略，如預(yù)習(xí)導(dǎo)入、多元閱讀、互動(dòng)討論等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。此外，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問題和困難。通過本研究的探究和實(shí)踐，我們相信在智慧閱讀平臺(tái)的支持下，采用有效的教學(xué)策略，將能夠提高學(xué)生的整本書閱讀能力和閱讀興趣，為小學(xué)語文教育的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]翁美鳳.“雙減”背景下小學(xué)語文低段整本書閱讀教學(xué)策略——以《一起長大的玩具》為例[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語文園地),2022(09):2