核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究

核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語文整本書閱讀指導(dǎo)策略研究摘要：中華文化博大精深，其中包含著不朽的真理和經(jīng)過無數(shù)人總結(jié)的智慧，值得現(xiàn)在的我們傳承并弘揚下去，而語文學(xué)科恰恰是涉及書籍最多的科目?？梢哉f在語文學(xué)科中最重要的學(xué)習(xí)方法就是閱讀了，但是學(xué)生始終難以將眾多課文、詩篇、散文等知識在思維中建立一個系統(tǒng)的框架，這一直是教師心中的一根刺，這就需要我們教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上進(jìn)行革新與突破。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；整本書閱讀引言隨著我國教育改革的不斷推進(jìn)，語文科目的教育工作者在教學(xué)理念、教學(xué)方法上也取得了階段性的進(jìn)展，其中最為閃耀的就是一種新的閱讀方式——整本書閱讀，這種閱讀方式不僅能夠有效提高同學(xué)們的閱讀效率與知識儲備，還可以在拓展同學(xué)閱讀厚度的基礎(chǔ)上，加深其理解的深度，有效培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。如今我校已經(jīng)在部分語文課堂上開展了整本書閱讀教學(xué)的試點工作，并已取得良好的成效，我相信，借助整本書閱讀教學(xué)的模式，能夠使我校的閱讀教學(xué)向前邁進(jìn)一大步。一、開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的重要性小學(xué)教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最快的時期，也是學(xué)生吸收能力最強的重要階段，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力的良好教育階段。語文核心素養(yǎng)具體是指在語文教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大思想維度。教師在基于核心素養(yǎng)的教育理念下，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動，有利于充分地激發(fā)學(xué)生對語文知識自主探索的欲望，也能夠讓學(xué)生通過整本書的閱讀見識到學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀整本書的獨特魅力，進(jìn)一步增強學(xué)生的語文思維品質(zhì)，為學(xué)生能夠理解語文知識，拓展自身語文文化視野做好鋪墊。除此之外，教師在基于核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動，有利于增強學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生能夠獲得更為豐富的閱讀體驗。學(xué)生不僅能夠通過整本書閱讀拓展自身的文化知識儲備，核心素養(yǎng)下開展整本書教學(xué)活動能夠通過整本書的閱讀來見識到小學(xué)語文與生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)小學(xué)語文的態(tài)度，可以讓學(xué)生在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程中能夠擁有更好的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時，取得更好的學(xué)習(xí)效果，可進(jìn)一步提高語文教師的課堂質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)高效開展。同時，教師在核心素養(yǎng)理念下，不僅能提高小學(xué)語文整本書教學(xué)的有效性，還能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對小學(xué)語文知識獨特理解，讓學(xué)生愿意自主地去參與小學(xué)語文教學(xué)，提高自身的語文綜合水平。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及問題探究（一）碎片閱讀不成體系在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師把關(guān)注點過多放在課本文章上進(jìn)行單篇閱讀指導(dǎo)，而課本中的文章有的是摘抄整本書中的一個小故事或者一個人物進(jìn)行學(xué)習(xí)的，導(dǎo)致學(xué)生只能碎片化閱讀，而忽視了與整本書中的人物故事相銜接與聯(lián)系，從而直接導(dǎo)致學(xué)生無法掌握整本書的內(nèi)涵思想。（二）深度閱讀困難重重隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在語文整本書閱讀教學(xué)中，因為整本書的字?jǐn)?shù)比較多，學(xué)生需要大量的閱讀時間進(jìn)行閱讀，而部分教師自身還是帶有傳統(tǒng)觀念，又在應(yīng)試教育的影響下，過于重視學(xué)生的語文考試成績，從而忽視了對學(xué)生整本書閱讀的培養(yǎng)，導(dǎo)致不能更深一層地展開閱讀工作。（三）整本書閱讀教學(xué)“任務(wù)化”在小學(xué)階段，大多數(shù)語文教師兼任班主任，教學(xué)時間非常有限，又有固定的教學(xué)任務(wù)，還要參加繁多的教學(xué)活動，沒有時間和精力進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的研究和實踐，只能把整本書閱讀教學(xué)當(dāng)作一項任務(wù)去應(yīng)付。教師往往只是按照教材的安排讓學(xué)生自己去讀，然后放手不管。這樣的整本書閱讀教學(xué)對于學(xué)生閱讀能力的提高和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實在是毫無作用。三、開展小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的具體策略（一）合理選擇書籍開展所有工作的前提就是選擇正確的方向，閱讀教學(xué)也不例外，方向選擇不正確，往往會出現(xiàn)適得其反的情況。教師應(yīng)對整本書閱讀教學(xué)模式的書籍內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格把控，避免對學(xué)生心理造成不良影響。小學(xué)階段學(xué)生的思維和心智還未完全成熟，正是為其樹立正確“三觀”和培養(yǎng)其邏輯思維的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)在此階段選取對學(xué)生智慧和思維具有啟發(fā)作用的書籍，比方說《蘇菲的世界》《終身成長》等；教師也可以針對同一主題來選取書籍，比方說可以通過閱讀歷史書籍來培養(yǎng)學(xué)生的長遠(yuǎn)目光與大度的胸懷，例如《細(xì)說兩晉南北朝》《晉武帝司馬炎》《東晉門閥政治》等均是關(guān)于晉代歷史的書籍。（二）設(shè)計整本書閱讀指導(dǎo)方案整本書閱讀教學(xué)不僅僅是開展一系列的閱讀活動，更要針對不同書籍的特點去引導(dǎo)學(xué)生掌握不同題材閱讀的技巧。比如在進(jìn)行小說的整本書閱讀時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走入小說的文本世界中，從小說的故事情節(jié)、情感、語言等各方面進(jìn)行深入體會和分析，領(lǐng)略每一部小說的文學(xué)價值。針對中長篇小說，例如四大名著以及國外名著等，可以從梳理小說人物關(guān)系和人物成長經(jīng)歷等著手，便于更好地理解故事發(fā)展，可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖、表格等方式做好閱讀筆記，幫助學(xué)生理清書籍的內(nèi)容。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對書籍的情感進(jìn)行揣摩，特別是主人公自身的情感和性格的變化，或者書籍整體上凸顯出來的情緒等，都可以作為理解文章的突破口。語文作為一門文學(xué)性學(xué)科，文字的表達(dá)方式和理解都會因為讀者自身的思維和情感經(jīng)歷而出現(xiàn)不同的類型，因此通過構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的模式，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的碰撞，為閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造更多機會和空間。所以，教師還要提高學(xué)生對書中語言的重視程度，很多名著都有作者自己獨特的風(fēng)格，例如魯迅先生的小說，語言描寫準(zhǔn)確、犀利，巴金的語言簡潔生動，流暢奔放，沈從文的小說語言古樸典雅，而這些都是學(xué)生在閱讀書籍時應(yīng)該學(xué)習(xí)和體會的。而且從整本書閱讀中去賞析語言時，教師可以開展語言探討和總結(jié)活動，師生針對某一個語言風(fēng)格進(jìn)行全面分析，對整本書語言進(jìn)行徹底品味，從而達(dá)到深入閱讀的目的。最后，教師可以通過創(chuàng)建讀后分享和交流活動來促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生在與他人的交流探討中取長補短，真正體會書籍所帶來的力量，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗不斷拓展自身的思維，使閱讀為學(xué)生帶來不一樣的精神世界。（三）結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)目前學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑還是語文教材，教師如果要在語文教學(xué)的過程中，保證整本書閱讀教學(xué)的有效性，那么必須遵循語文教學(xué)客觀發(fā)展元素，充分結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠感受到整本書閱讀因素，也讓學(xué)生能夠通過整本書的閱讀來看到語文學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，從而促使兩者之間能夠擁有互通性，使學(xué)生在閱讀的過程中能夠有更為豐富的閱讀體驗，同時，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟語文學(xué)習(xí)與整本書閱讀學(xué)習(xí)的真諦。教師在結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生開展整本書閱讀教學(xué)時，可以與學(xué)生商討，制訂相應(yīng)的閱讀計劃，以此保證整本書閱讀的有效性。教師還可以讓學(xué)生在閱讀整本書后對語文教材進(jìn)行復(fù)讀，在鞏固學(xué)生知識記憶的同時，也保持了學(xué)生整本書閱讀的興趣。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，很多學(xué)生在之前都對《三國演義》的知識有所了解，但是對其中的細(xì)節(jié)并沒有仔細(xì)地探究，故本節(jié)課的知識是學(xué)生對《三國演義》世界的初步窺探，教師在這節(jié)課教學(xué)過程中就可以對人物進(jìn)行深度解析，給學(xué)生講解三國時代的背景，激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以趁機為學(xué)生推薦簡化版的《三國演義》，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自主閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅回憶起了在課堂上所認(rèn)識的諸葛亮與周瑜，還充分了解了其他人物以及人物形象身上的光輝精神，知道了更為廣袤的語文世界天地。這也進(jìn)一步使學(xué)生的語文思維發(fā)展與提升的思想維度得到有效加強，拓展了整本書的閱讀效果，為接下來的語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，拓寬了學(xué)生的閱讀思維。（四）組織形式多樣的讀書活動，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，小學(xué)生受電子產(chǎn)品的影響越來越大，再加上學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)語文教材中單篇文章的閱讀，因而對課外閱讀提不起興趣，只愿意讀一些自己感興趣的漫畫書或者淺顯簡短的小故事，對于整本書閱讀有畏難情緒，提不起興趣，只是把它當(dāng)作一項任務(wù)去完成。因此，開展整本書閱讀教學(xué)至關(guān)重要的一步就是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。針對小學(xué)生的心理特點，教師可以設(shè)計形式多樣的讀書活動來調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。每個假期開始，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀新書。新學(xué)期開始，學(xué)?；虬嗉壙梢栽谧x書周召開好書推薦會，讓學(xué)生可以通過制作“好書推薦卡”或者錄制小視頻等形式介紹自己最喜歡的書，并把它分享給全班同學(xué)，以激發(fā)大家閱讀整本書的興趣。如讀完《西游記》后，教師把自己的讀書感悟?qū)懗梢黄暯仟毺赜腥さ淖x后感與學(xué)生分享，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，然后給出幾個寫作選項讓學(xué)生自由選擇：例如續(xù)寫唐僧師徒的第八十二難，以唐僧師徒其中一位的視角把自己喜歡的一段故事改編成日記的格式，續(xù)寫《西游記》等。這樣的寫作非常有意思，學(xué)生喜歡，寫出的作品想象力豐富，很有創(chuàng)意。最后教師可以把這些作品編印成學(xué)生文集，全班傳閱。這樣的活動既有趣，又有意義，既可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又可以加深學(xué)生對文本的感悟，使閱讀教學(xué)落到實處，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。（五）組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀討論學(xué)生閱讀要認(rèn)真有效，要對所閱讀的書籍內(nèi)容有詳細(xì)的、完整的、正確的理解，讀完后，學(xué)生要有所收獲，明白自己都讀了什么內(nèi)容，有什么感悟，有什么收獲。針對于此，教師可以組織學(xué)生對閱讀進(jìn)行討論。比如，書中的人物刻畫、環(huán)境描寫以及文章的結(jié)構(gòu)、思想情感等，都可以作為話題進(jìn)行討論和研究。在討論的過程中，教師要以學(xué)生為主體，聆聽學(xué)生心中最為真實的感受，要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，發(fā)表有個性的意見。例如，在學(xué)完《草船借箭》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》，在對這本書的內(nèi)容都熟悉了解之后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論。每個學(xué)生對書中的主要人物形象都有自己不同的理解，在交流談?wù)撝卸伎梢詴乘裕?，對曹操這個人物評價，有的學(xué)生說他陰險狡詐，心狠手辣；有的學(xué)生則認(rèn)為這個人胸懷大志，德才兼?zhèn)洌堑弁踔?。對于學(xué)生的看法，教師應(yīng)該給予表揚與鼓勵，從而激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性。結(jié)語在小學(xué)語文教學(xué)中開展整本書閱讀，是新課標(biāo)的重要要求，同時也是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式。在實際教學(xué)中，教師要把握整本書閱讀的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，同時要利用課本中的文章進(jìn)