蘇教版二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思

蘇教版二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思蘇教版二年級下數(shù)學(xué)教學(xué)反思第一單元有余數(shù)除法的意義在本課中，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生動手操作，建立表象，讓學(xué)生利用已有知識和經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供思考空間。在初步嘗試后，再次例題操作，加深認(rèn)識。通過一層層遞進(jìn)認(rèn)識后，引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系。這樣經(jīng)過學(xué)生的觀察、操作、猜測、推理等活動，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，解決問題。在數(shù)學(xué)過程中，學(xué)生思維活躍，積極性高。所以在本課的教學(xué)中，因此我沒有選用例題引入，而是以擺小棒，讓學(xué)生從動手?jǐn)[小棒的活動中，直觀感知。從課堂反饋的情況來看，教師一旦給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，學(xué)生的想象力是十分豐富的，有的學(xué)生擺的是三角形，有的學(xué)生擺的是正方形，小金魚等。在此基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生說說他擺小棒的過程，促使學(xué)生認(rèn)識到活動本身蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)模型之間建立聯(lián)系，緊接著結(jié)合學(xué)生用10根小棒擺三角形這個例子，讓學(xué)生嘗試列式計算，學(xué)生有擺的圖形為基礎(chǔ)，從課堂反饋的信息來看，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識的主動建構(gòu)。教師適時進(jìn)行列豎式的指導(dǎo)。

教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的不同想法，讓學(xué)生在自主、合作、討論中，交流、溝通，學(xué)生在操作活動中逐步建立了余數(shù)的概念，認(rèn)識了有余數(shù)的除法。但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，想想做做1先擺一擺，再填空:11個三角，平均分成2份，每份個，還剩個。11/2=.......有些學(xué)生不會擺，也算不出來，不會去主動的想乘法口訣，在下節(jié)課的教學(xué)中要關(guān)注到這一點(diǎn)。

有余數(shù)除法的計算在教學(xué)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系時，先鼓勵學(xué)生大膽猜想，然后繼續(xù)利用小棒，以4人小組為單位進(jìn)行分小棒活動，13根小棒平均分給4個小朋友，怎樣分呢？在黑板上貼出13根，請同學(xué)來分。這是學(xué)生已有的知識，學(xué)生很快就能解決，得到平均每人分3根，還剩1根。問題：還剩1根，還能不能繼續(xù)分呢？如果再繼續(xù)分，會出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生說到：不能繼續(xù)分，因?yàn)檫@時只有兩根，而有4個小朋友。如果把這兩根給了其中的兩個小朋友，另外兩個小朋友就少一根小棒，這樣就不是平均分了，所以剩下的兩根是不能再分了。問題：剩下的小棒數(shù)怎樣時，就還能再分。剩下的小棒數(shù)怎樣時，就不能再分。學(xué)生回答：剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。剩下的小棒數(shù)多于小朋友的人數(shù)時，就可以再分，直到剩下的小棒數(shù)少于小朋友的人數(shù)時，就不能再分了。學(xué)生運(yùn)用不完全歸納法，概括并再次明確余數(shù)小于除數(shù)。我順勢問學(xué)生，如果除數(shù)是5，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？如果除數(shù)是6，余數(shù)可能是什么？最大的余數(shù)是幾？總之，整堂課下來效果較好，學(xué)生知識掌握的比較到位，并且學(xué)生有興趣，在思維上給了學(xué)生延伸的空間。

第二單元認(rèn)識整時和認(rèn)識時、分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。這節(jié)課我設(shè)計了四個活動環(huán)節(jié)：一是觀察鐘面，讓學(xué)生把自己所看到的說出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整時以及讀寫。二是在時、分的認(rèn)識基礎(chǔ)上探索時、分的關(guān)系。

設(shè)計了師生互動撥鐘表的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會分針、時針是怎樣走的。四是在拓展延伸中，讓學(xué)生感受一分鐘能做些什么？深刻體會雖然一分鐘時間不長，可我們充分利用還是可以做許多事的。在這四個活動環(huán)節(jié)中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在活動中快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。充分利用電教設(shè)備，同時結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)。

在教學(xué)《認(rèn)識時分》時，我利用了實(shí)物鐘，讓學(xué)生體會1時=60分時，我撥動實(shí)物鐘的分針，讓學(xué)生觀察時針的變化。

“時、分的認(rèn)識”是小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中一個十分重要的內(nèi)容，也是實(shí)用性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識。這節(jié)課的內(nèi)容是在一年級的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識整點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，本節(jié)課主要使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識鐘面，掌握看鐘表的方法，以及認(rèn)識時間單位小時和分，知道1時=60分。學(xué)生對于1時=60分這個時間的進(jìn)率理解起來是比較難的，時間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位間的進(jìn)率比較復(fù)雜。這也是這節(jié)課的難點(diǎn)。

“數(shù)學(xué)知識、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動中理解、感悟、發(fā)展，而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據(jù)這一理念，我在教學(xué)中充分地利用好小鬧鐘，為學(xué)生提供了動手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學(xué)生動手實(shí)踐能力及表達(dá)能力。在“鐘面上一共有多少個小格”的問題上，我鼓勵學(xué)生暢所欲言，用多種形式數(shù)一數(shù)，算一算，使學(xué)生不僅對鐘面上的大格、小格加深了印象，而且感受了同一問題可以通過多種方法來解決。

“時針走一大格是１小時”，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，讓學(xué)生親自動手撥一撥鐘面，在動手操作中自己發(fā)現(xiàn)時針走一大格是１小時。我的目的是不用規(guī)范化的做法束縛學(xué)生的思路，而是給予學(xué)生充分的時間和空間，讓他們運(yùn)用已有的知識面、經(jīng)驗(yàn)探索新知，充許學(xué)生用富有個性的方法解決問題，享受創(chuàng)造的快樂！同時，讓學(xué)生注重動手操作時，還注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別時針走1大格和走幾個大格的不同，在操作、比較中使學(xué)生學(xué)會方法，學(xué)懂知識。

認(rèn)識分這一環(huán)節(jié)中，所要達(dá)到的目的主要是讓學(xué)生初步體驗(yàn)一分鐘時間的長短。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對一分鐘能干什么都有一些模糊的認(rèn)識，讓學(xué)生唱唱、做做、說說，為學(xué)生搭建了一個展示自我的平臺，給學(xué)生交流的機(jī)會，發(fā)揮自己的個性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，激起學(xué)生對時間的有關(guān)認(rèn)識的記憶。這樣通過直接體驗(yàn)與間接感受，引導(dǎo)學(xué)生了解1分鐘的珍貴，既讓學(xué)生感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，又使學(xué)生受到珍惜時間的教育。

《認(rèn)識幾時幾分》教學(xué)反思這一節(jié)課在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識整時和了解時分之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)時、分的有關(guān)知識。本課是學(xué)生在學(xué)習(xí)完時間的基礎(chǔ)知識以及對鐘表刻度認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步靈活學(xué)習(xí)如何讀寫鐘表所表示的時刻，它是本單元的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教材首先安排了兩個接近整時的時刻認(rèn)讀的例題，8：05和3：55，讓學(xué)生讀出鐘面上的時刻是幾時幾分。8：05的難點(diǎn)是在讀、寫的時候要把“零”讀出來、寫出來；

3：55的難點(diǎn)是學(xué)生很容易說成是4：55，因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中學(xué)生知道了時針指這數(shù)字幾就是表示幾時，3：55時針大約指著4，學(xué)生便認(rèn)為是4：55，這是學(xué)生對舊知識的遷移、運(yùn)用。

為了讓學(xué)生能夠?qū)W會正確讀、寫幾時幾分，我播放了兩個鐘面活動的動畫，第一個鐘面從8時整走到8時零5分，第二個鐘面從3時整走到3時55分，讓學(xué)生通過一步一步的觀察，體驗(yàn)時間的變化，明白真正的時刻，清楚地看出時針走過了數(shù)字幾，就是表示幾時多，然后觀察分針指著幾，就是幾個5分。

在學(xué)習(xí)例題時，我注意引導(dǎo)學(xué)生“時針走過數(shù)字幾，就是表示幾時多，要問多了多少分，請你仔細(xì)看分針”，幫助學(xué)生學(xué)會看時刻的方法。鐘面上的時刻的讀寫方法，要注意以下三點(diǎn)的指導(dǎo)：1.分針從12起所走的小格數(shù)不滿10時，要讀作幾時零幾分，寫的時候也要寫“零”或0；

2.使用簡便寫法時，“：”應(yīng)位于字的下標(biāo)；

3.這里的時、分不能說成或?qū)懗伞靶r”和“分鐘”。認(rèn)讀第2個鐘面上的時刻，要突出：時針的位置還沒走到4，所以鐘面上的時刻是3時多，而不是4時多；

由于分針指向11，因而可以5個5個地數(shù)到55分，也可以用60分減去5分得到55分。

在學(xué)生正確讀、寫出例題給出的鐘面上的時刻后，又安排了相應(yīng)的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固新知識，并在反饋時請學(xué)生說說“你是怎么想的？”，進(jìn)一步強(qiáng)化知識。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生學(xué)會了如何看鐘面上所表示的時刻，并能很快讀出來，但也有一小部分學(xué)生看鐘反應(yīng)慢，我覺得這是由于學(xué)生平時在家里看時鐘的機(jī)會不多，而在學(xué)校，形成學(xué)生時間觀念的并不是掛在墻上的鐘，而是響在耳邊的鈴聲，這些都導(dǎo)致了學(xué)生看鐘不熟練。針對這一情況，我們可以在平時批作業(yè)、上課、吃飯等時候不時地問問學(xué)生“現(xiàn)在是幾時幾分？”，幫助學(xué)生在平時積累經(jīng)驗(yàn)。另外，對于個別特別不認(rèn)識時間的學(xué)生只能課后加強(qiáng)撥鐘的練習(xí)，不斷強(qiáng)化認(rèn)識。

認(rèn)識秒教學(xué)反思“秒的認(rèn)識”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識時、分和會讀、會寫幾時幾分的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。時間是“看不見，摸不著”的，我運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)秒針走動的聲音，通過讓學(xué)生聽、看，講１秒鐘可以做些什么，親自試驗(yàn)一下等方式體驗(yàn)“秒”的實(shí)際意義，加深了對1秒的印象。但在上課的過程中，雖然讓學(xué)生思考，但是沒有給學(xué)生充足的時間，所以學(xué)生想出的動作或聲音都不多。在教學(xué)中，無論是觀察，發(fā)現(xiàn)，還是思考，都應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考，主動探索，再全班交流，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，使學(xué)生在自主探索中學(xué)到新知，并激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

我覺得課堂教學(xué)的生成學(xué)習(xí)具有不確定性和多樣性，生成的結(jié)果是實(shí)際意義上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對生成來說，預(yù)設(shè)意味著在動態(tài)生成過程中設(shè)置了固定程序和目標(biāo)，兩者存在著一定距離，如何恰當(dāng)?shù)靥幚怼耙馔狻?，使教學(xué)預(yù)設(shè)在動態(tài)中順利轉(zhuǎn)化為生成，是我課后深思的另一重點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)中，有幾個這樣的情景：①剛開始觀察鐘面，學(xué)生直接報出了鐘面上還有秒針，一共有四根針，另外一根針是定鬧鐘的針。②認(rèn)識秒針走動“你還知道秒針走幾大格是幾秒？”，學(xué)生在我的預(yù)設(shè)前說出秒針走一圈是60秒。③提問“為什么秒針走1大格是5秒”時，學(xué)生說“因?yàn)榉轴樧咭淮蟾袷?分，所以秒針走一大格就是5秒”。④“自行車行100米大約1”處的異議。⑤“明明跑50米只用了12秒”處的爭論。對于①②情況說明部分學(xué)生認(rèn)知超前，在給予正確評價的同時，我及時調(diào)整了教學(xué)流程，將計就計以此引入下面的教學(xué)。對③的情況，學(xué)生實(shí)際上用了類比的方法，在肯定的同時再進(jìn)行深入的探究。④⑤情況由于各生看法不一，我則更新了學(xué)習(xí)方式，由獨(dú)立思考轉(zhuǎn)為小組討論，在激烈地交流中尋求正確答案。由此，我感到教學(xué)過程中，我們要根據(jù)實(shí)際情況，適時的對已有預(yù)設(shè)進(jìn)行合理調(diào)整，不能死搬教案。

第三單元：

認(rèn)識東南西北的教學(xué)反思方向的認(rèn)識，既是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾?jīng)驗(yàn)和常識，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)圖形與位置的重要知識，這一節(jié)的目標(biāo)是經(jīng)歷在室外和室內(nèi)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的過程，在現(xiàn)實(shí)生活中能指出東、南、西、北四個方向，能根據(jù)給定的一個方向辨認(rèn)其余三個方向。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了一些有關(guān)方向的知識和經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中我緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境和身邊的事物，通過觀察、判斷、交流的活動，進(jìn)一步豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對方向的認(rèn)識水平。

一、重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課的第一個環(huán)節(jié)，我先把學(xué)生帶到室外，在操場上辨認(rèn)方向，提出問題：誰能說說我們怎樣辨認(rèn)東、南、西、北？讓學(xué)生充分說出自己的想法：早晨，太陽從東方升起；

中午太陽在南邊；

太陽從西邊落下等。使學(xué)生在腦海里建立起有關(guān)方向的表象，同時，通過學(xué)生的口述活動，把少數(shù)人的知識轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同知識。接下來讓學(xué)生“找方向”和“判斷方向”，以加深對東、南、西、北四個方向的認(rèn)識。在這里，老師充當(dāng)?shù)闹皇且粋€引導(dǎo)者、組織者和參與者的角色，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

二、游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方向的認(rèn)識不能完全靠學(xué)生死記硬背，在充分借助現(xiàn)實(shí)情境讓學(xué)生辨認(rèn)方向后，我加入了一個小游戲“搶椅子”，讓沒有搶到椅子的同學(xué)說出他的東、南、西、北四個方向都是誰，這樣不僅激發(fā)了興趣，加深了學(xué)生對方向的認(rèn)識，而且也讓學(xué)生體會到了前與后、左與右的對立性和前、后、左、右的相聯(lián)性，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

認(rèn)識平面圖上的東南西北教學(xué)反思學(xué)生認(rèn)識平面圖的過程，是一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)生要想取得對數(shù)學(xué)問題的透徹理解，必須運(yùn)用“再創(chuàng)造“的方法參與學(xué)習(xí)。矛盾由學(xué)生親身體驗(yàn)，方法由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，學(xué)生收獲的不只是問題的結(jié)論。在本環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)計了一個情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、自主地尋求解決問題的辦法，使學(xué)生經(jīng)歷了從無規(guī)則到有規(guī)則到運(yùn)用規(guī)則的知識形成過程，獲得了較為豐富的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。本課中，我安排了大量的有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、交流的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中建構(gòu)。

認(rèn)識東北西北東南西南的教學(xué)反思本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。這時學(xué)生對東、南、西、北四個方位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，會在生活中辨認(rèn)東、西、南、北，也知道地圖上的方向是上北、下南、左西、右東，還有少數(shù)學(xué)生對“東南、東北、西南、西北”這四個方位也有一定的了解，但并不全面。

本課我首先設(shè)計在課前讓學(xué)生現(xiàn)預(yù)習(xí)：布置學(xué)生自己去查找有關(guān)指南針的資料，在課堂上進(jìn)行交流，一方面增強(qiáng)學(xué)生收集信息的能力，另一方面增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感、豐富了學(xué)生的知識；

布置學(xué)生課前尋找生活中什么時候會用到方位的知識，學(xué)生有充分的時間，找的答案涉及面廣，在課堂中交流能了解更多的相關(guān)知識。新課教學(xué)中我先讓學(xué)生交流、匯報收集到的信息，了解指南針的歷史，學(xué)會用指南針辨別方向。借助指南針盤面上的標(biāo)記認(rèn)識東南、東北、西南、西北這四個方向，并用來解決“多功能廳、食堂分別在校園的什么位置？”這個問題。在練習(xí)中首先讓學(xué)生通過動手操作制作方向板，將知識進(jìn)一步內(nèi)化。接下來，先利用方向板辨認(rèn)教室中的八個方向，再讓學(xué)生坐在座位上說出自己的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)。這兩個活動都能讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)景中的八個方向，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。最后再利用我國行政區(qū)域圖，讓學(xué)生用剛學(xué)過的四個方向描述某省市所在的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

測定方向的教學(xué)反思這一課是帶領(lǐng)學(xué)生出去活動的，之前，曾借助學(xué)生的大課間，帶領(lǐng)孩子們看操場的各個方向分別有什么，孩子的印象還是比較深刻的。所以這次，我也讓3班的孩子在大課間做這項(xiàng)活動，并沒有怎樣指導(dǎo)孩子，但是我觀察大家還是合作的比較有條頭里，最后我在課堂上，帶領(lǐng)孩子們?nèi)z查自己的記錄有什么要注意的地方。而在1班的學(xué)習(xí)，我是利用課堂講解帶領(lǐng)孩子做好注意些什么，然后分組帶領(lǐng)到操場觀察記錄，回來后一起檢查自己記錄的怎樣。其實(shí)，在1班，我說明要注意些什么后，孩子的記錄并不會有太多的問題，反而在快速記錄完后，孩子們開始有點(diǎn)不專注，記錄的結(jié)果雖然比較整齊，規(guī)范，但是孩子們在說“測定方向的體會”時，并沒有太多的感受，相反，在放手給孩子們自己去做的時候，記錄雖然不規(guī)范，但是孩子們能在與其他組比較后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而有深刻的反思體會。

四認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)、數(shù)數(shù)和千以內(nèi)數(shù)的組成教學(xué)反思在教學(xué)設(shè)計時，我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中學(xué)習(xí)新知。

我設(shè)計了先請學(xué)生數(shù)100根小棒，感知100根小棒是多大一堆。通過讓學(xué)生實(shí)際數(shù)一數(shù)，看誰估數(shù)和數(shù)數(shù)的結(jié)果比較接近，向?qū)W生滲透估計的方法，使學(xué)生的數(shù)感得到發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)方面。由于一年級學(xué)生年齡小，平時小組合作學(xué)習(xí)用得較少，因此，在小組合作數(shù)小棒時，兩個人一組進(jìn)行合作，從課堂表現(xiàn)上看，合作學(xué)習(xí)還是有用的，學(xué)生能有目的有方法去數(shù)，給學(xué)生提供了動手和交流平臺，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，營造平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)于教學(xué)數(shù)的組成，我認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)是對20以內(nèi)各數(shù)的認(rèn)識，在基礎(chǔ)上遷移到學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的組成。因?yàn)閷W(xué)生對小棒圖比較熟悉，所以我直接把35抽象成小棒圖，讓學(xué)生理解圖中所表示的幾個十幾個一，再脫離實(shí)物和圖像，抽象出數(shù)的組成。

不足之處：

1、課堂上學(xué)生只有聽、說，沒有寫，所以不夠“實(shí)”。

2、激勵性評價語言用得還不夠好。

3、由于在讓學(xué)生數(shù)小棒的時候沒把握好時間，造成本節(jié)課的重難點(diǎn)都沒有突破。

《千以內(nèi)數(shù)的讀寫》教學(xué)反思要重視數(shù)的概念的培養(yǎng)，在本節(jié)課中我花了好幾分鐘的時間讓學(xué)生數(shù)數(shù)，主要是整百過程的轉(zhuǎn)換，學(xué)生們數(shù)的方式很多，經(jīng)歷了數(shù)1000以內(nèi)數(shù)的全部過程，學(xué)生對1000以內(nèi)數(shù)的有關(guān)概念掌握得比較好。運(yùn)用了小組合作交流的學(xué)習(xí)方式數(shù)數(shù)，在合作之前我提出了很明確的要求小組內(nèi)共同決策，集體解決問題，學(xué)生在小組中可以自由學(xué)習(xí)，充分交往，小組中每個同學(xué)都有操作發(fā)言的機(jī)會。小組交流自己小組的方法，學(xué)生之間相互評價，然后我和學(xué)生一起分析啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生理解有關(guān)概念。

在教學(xué)讀數(shù)和寫數(shù)時，注重對以往知識的聯(lián)系，回顧百以內(nèi)數(shù)的讀寫法，引入到千以內(nèi)數(shù)的讀寫法。我在備課的時候，準(zhǔn)備在說到十位上沒有數(shù)的時候，要注意在寫的時候要用0占位，在讀的時候就直接讀零的，在說到末位沒有數(shù)的時候，要注意在寫的時候要用0占位，在讀的時候不要讀零的。但就在講課的時候，自己忽然變了計劃，就是在講完十位上的數(shù)有0與末位上的數(shù)有0的時候來一個比較的?，F(xiàn)在看起來效果不是那樣好，真是計劃比不上變化快呀。盡管自己在心里想了很多次，但比不上在課堂上講一次見到的效果，難怪說實(shí)踐是檢驗(yàn)真理。

同時，這節(jié)課中還存在一些不足和值得吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之處：備課時沒有充分考慮到學(xué)生面對教學(xué)會出現(xiàn)哪些情況，例如學(xué)生數(shù)數(shù)的過程中，拐彎的地方教師強(qiáng)調(diào)的不夠，學(xué)生沒有找到這些大數(shù)的特點(diǎn)，數(shù)起來比較困難。

《用算盤表示的數(shù)》教學(xué)反思本節(jié)課內(nèi)容主要是教學(xué)用算盤表示數(shù)。通過教學(xué)，可以使學(xué)生初步認(rèn)識算盤的結(jié)構(gòu)，了解算盤表示數(shù)的方法，并能讀出和寫出算盤上表示的千以內(nèi)的數(shù)，能按要求在算盤上撥數(shù)。

算盤對孩子來說是一件新物品，所以在課的開始我先帶學(xué)生一起了解“五珠算盤”的結(jié)構(gòu)，知道每一個下珠表示1，上珠表示5.并呈現(xiàn)了五個用算盤表示數(shù)的實(shí)例，第1個數(shù)是一位數(shù)，且用下珠表示數(shù)，這主要是幫助學(xué)生初步了解用算盤表示數(shù)時要先確定個位。第2、3個數(shù)是兩位數(shù)，即出現(xiàn)了同時用上珠和下珠表示數(shù)的情況，又出現(xiàn)了個位上是“0”要用空擋占位的情況，有利于學(xué)生初步認(rèn)識算盤上的檔和數(shù)位之間的對應(yīng)關(guān)系，以及在算盤上表示數(shù)的方法。第4、5個數(shù)是三位數(shù)，涉及了之間有“0”和末尾有“0”的兩種情況，有利于學(xué)生完整掌握用算盤表示數(shù)的方法。引導(dǎo)學(xué)生由易到難地認(rèn)識用算盤表示數(shù)的方法。

然后，又讓學(xué)生按要求在算盤上一邊撥珠一邊數(shù)數(shù)，先一個一個的數(shù)，再一十一十、一百一百地數(shù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解和掌握用算盤表示數(shù)的方法，又能使學(xué)生逐步熟練在算盤上撥珠表示數(shù)的操作，形成一定的技能。

《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)1》學(xué)教反思千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識是建立在學(xué)生認(rèn)識了100以內(nèi)數(shù)的組成、讀法和寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它不僅是學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)計算的基礎(chǔ)，也是以后認(rèn)識萬以上數(shù)的基礎(chǔ)，對發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)的意識具有重要意義。

因此本節(jié)課我不僅僅充分利用教材資源，而且從學(xué)生身邊的事例著手，培養(yǎng)學(xué)生直觀感知的基礎(chǔ)上，抽象學(xué)生的數(shù)數(shù)的意識。

一、注重操作與演示，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程。

千是比較大的計數(shù)單位，生活中比較難找合適的實(shí)物來代替，教學(xué)時我充分利用學(xué)生的計數(shù)器，讓學(xué)生通過動手撥一撥，回顧10個一是十，10里面有10個一的道理；

在理解更大的數(shù)時，我利用電教媒體，出示一組一百個小正方體，讓學(xué)生直觀的一百一百的數(shù)一數(shù)，從而得到10個一百是1000,1000里面有10個一百，有100個十，有1000個一的道理；

這樣讓學(xué)生通過自己動手操作，直觀感知充分理解了一千是多少，進(jìn)一步加深了對計數(shù)單位千的理解。

二、充分利用學(xué)具，突破教學(xué)難點(diǎn)在數(shù)數(shù)過程中，學(xué)生在數(shù)到拐彎處，總是慢一些，為了突破這一難點(diǎn)，我首先采用計數(shù)器讓學(xué)生充分理解拐彎時需要向前一位進(jìn)一的道理；

然后我又把它和100以內(nèi)的數(shù)溝通，化難為易。如：789，不管最高位的9，只看后兩位是89后面一位是多少呢？這樣學(xué)生很容易就數(shù)出了789后一個數(shù)就是790。學(xué)習(xí)千以內(nèi)的數(shù)借助100以內(nèi)數(shù)的數(shù)法，建立較大數(shù)的概念。

需要改進(jìn)之處：

1、練習(xí)環(huán)節(jié)缺乏趣味性，因?yàn)槎昙壓⒆有。质莿倓傞_學(xué)，如果在設(shè)計一些趣味性的練習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情會更高。

《認(rèn)識萬以內(nèi)的數(shù)2》學(xué)教反思我把這個游戲放到課堂上，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上精彩不斷。在游戲過程中，出現(xiàn)了不同數(shù)位即一方“千位上抽到0時”和相同數(shù)位的比較兩種情況，孩子們很快把握了“數(shù)的大小比較”的方法：“比大小看數(shù)位，數(shù)位多數(shù)就大。數(shù)位同，比高位?！痹谟螒蛑?，我根據(jù)可能出現(xiàn)的情景設(shè)計了一些問題：現(xiàn)在決定勝負(fù)了嗎？你覺得抽到幾才有能贏？如果千位上抽到“0”會怎樣？游戲還要繼續(xù)嗎？通過對這些問題的思考孩子們輕而易舉地就掌握了數(shù)的大小比較的規(guī)則。妙趣橫生，有思想的數(shù)學(xué)游戲比單純的數(shù)字大小比較要生動的多，更令孩子們樂此不疲。我想這就是名師教學(xué)的魅力之所在。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，關(guān)于本課教學(xué)我反思如下：

第一、游戲教學(xué)特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上孩子們各個熱情高漲，暢所欲言，怎樣做到課堂有激情又有秩序呢？第二、由于抽簽游戲存在不可預(yù)設(shè)性，教學(xué)中常遇到突發(fā)事件。怎樣做到言簡意駭，不重復(fù)啰嗦？第三、學(xué)習(xí)名師的設(shè)計理念。我們的數(shù)學(xué)課堂中也不乏各種活動，但大多都只是為了活躍課堂氣氛讓孩子們?nèi)セ顒?，真正滲透數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法的活動少。數(shù)學(xué)活動之所以經(jīng)典就在于它充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)這其中蘊(yùn)含的一些規(guī)律法則，并且能起到舉一反的效果。

用真實(shí)的課例，讓我明白了如何寓教于樂，讓游戲成為教學(xué)的形式，而這一形式又為教學(xué)的內(nèi)容服務(wù)。既不該流于形式，又不喧賓奪主。

《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)反思學(xué)生已經(jīng)掌握了“千以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”只需在此基礎(chǔ)上完成知識的遷移即可。這節(jié)課我參考了黃愛華老師執(zhí)教的《萬以內(nèi)數(shù)的大小比較》的設(shè)計方案，并借鑒了黃愛華老師設(shè)計的游戲環(huán)節(jié)。其中黃愛華老師設(shè)計的三次抽簽游戲獨(dú)具匠心、堪稱經(jīng)典，每輪游戲變換一條規(guī)則：把第一次抽到的數(shù)放到個位，依次……；

把第一次抽到的數(shù)放到千位，依次……；

抽簽者自己決定把抽到的數(shù)字放在哪一位。前兩次游戲很好的讓學(xué)生體驗(yàn)從高位比較數(shù)的大小的簡便性，而第三個游戲旨在于訓(xùn)練學(xué)生的策略意識。

我把這個游戲放到課堂上，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂上精彩不斷。在游戲過程中，出現(xiàn)了不同數(shù)位即一方“千位上抽到0時”和相同數(shù)位的比較兩種情況，孩子們很快把握了“數(shù)的大小比較”的方法：“比大小看數(shù)位，數(shù)位多數(shù)就大。數(shù)位同，比高位。”在游戲中，我根據(jù)可能出現(xiàn)的情景設(shè)計了一些問題：現(xiàn)在決定勝負(fù)了嗎？你覺得抽到幾才有能贏？如果千位上抽到“0”會怎樣？游戲還要繼續(xù)嗎？通過對這些問題的思考孩子們輕而易舉地就掌握了數(shù)的大小比較的規(guī)則。妙趣橫生，有思想的數(shù)學(xué)游戲比單純的數(shù)字大小比較要生動的多，更令孩子們樂此不疲。我想這就是名師教學(xué)的魅力之所在。教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，關(guān)于本課教學(xué)我反思如下：

第一、游戲教學(xué)特別能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上孩子們各個熱情高漲，暢所欲言，怎樣做到課堂有激情又有秩序呢？第二、由于抽簽游戲存在不可預(yù)設(shè)性，教學(xué)中常遇到突發(fā)事件。怎樣做到言簡意駭，不重復(fù)啰嗦？第三、學(xué)習(xí)名師的設(shè)計理念。我們的數(shù)學(xué)課堂中也不乏各種活動，但大多都只是為了活躍課堂氣氛讓孩子們?nèi)セ顒?，真正滲透數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)方法的活動少。數(shù)學(xué)活動之所以經(jīng)典就在于它充滿了濃濃的數(shù)學(xué)味，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)這其中蘊(yùn)含的一些規(guī)律法則，并且能起到舉一反的效果。

《簡單的近似數(shù)》教學(xué)反思對于近似數(shù)學(xué)生在日常活動中也已經(jīng)接觸到，不過沒有出現(xiàn)這樣的概念。而本課的學(xué)習(xí)相對系統(tǒng)一些，同時掌握求近似數(shù)的方法。教材的編排由于受到各方面條件的限制，有些教學(xué)內(nèi)容難以展現(xiàn)出一個富有生活氣息的情境，我想方設(shè)法為抽象的教材內(nèi)容選擇、補(bǔ)充生活背景，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生活，變得易于感受。通過提供富有生活氣息的四個城市小學(xué)生人數(shù)的統(tǒng)計表，讓學(xué)生初步感受這些信息，引入準(zhǔn)確數(shù)，接著讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說說67人大約是幾十人，四個城市小學(xué)生人數(shù)大約是多少萬人，并談?wù)劺碛?。從學(xué)生用“接近”一詞來表述理由可以看出：學(xué)生不僅體驗(yàn)到了這些數(shù)的近似數(shù)，而且明白了為什么。在此基礎(chǔ)上引入“近似數(shù)”和“≈”，順理成章，學(xué)生非常容易接受。

求近似數(shù)的方法教材里只提到用四舍五入法可以得到一個近似數(shù)，什么是“四舍五入”法大多數(shù)學(xué)生還是第一次接觸到，很多孩子并不理解，于是我讓他們從字面去理解，“四舍”什么意思？有哪幾個數(shù)可以舍去？“五入”什么意思？有哪幾個數(shù)可以進(jìn)一？之后我在黑板上寫了幾個兩位數(shù)，讓學(xué)生觀察思考要把這些數(shù)改寫成整十?dāng)?shù)應(yīng)是“四舍”還是“五入”，由于學(xué)生已經(jīng)理解了“四舍五入”的含義，他們很快說出，情緒很高。在我引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察，分析，討論，判斷掌握了如何用“四舍五入”法求兩位數(shù)的近似數(shù)的方法。學(xué)生的求知欲望激發(fā)起來了，在這個基礎(chǔ)上再來研究如何求多位數(shù)的近似數(shù)。搞清楚把哪一位上的數(shù)四舍五入是教學(xué)的關(guān)鍵。我通過提問強(qiáng)調(diào)：⑴省略“萬”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入？⑵省略“億”后面的尾數(shù)是把哪一位上的數(shù)四舍五入？并適時提問：通過上面的兩題你有什么發(fā)現(xiàn)？五《分米和毫米》《認(rèn)識分米和毫米》教學(xué)反思教學(xué)以學(xué)生為本，通過聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生比劃、測量、舉例、畫畫等方法讓學(xué)生充分感知長度單位分米和毫米，學(xué)會測量，并掌握單位名稱之間的換算。最后通過有趣的數(shù)學(xué)日記讓在辨別中加深理解，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

這節(jié)課主要是讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受新知，并讓新知在實(shí)踐中應(yīng)用，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)們用直尺測量實(shí)物具體有多長，從解決身邊的問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣。

在教學(xué)中，我主要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在生活中感知毫米和分米，進(jìn)入主動學(xué)習(xí)、主動探索的角色中去。我收集了電話卡、一分硬幣、光盤、一次性杯子、葉子等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關(guān)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過在真實(shí)情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學(xué)生建立起分米和毫米的表象，進(jìn)而發(fā)展空間感。我把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，安排了多次觀察直觀教具，測量身邊物體的實(shí)踐活動，學(xué)生對1毫米的實(shí)際長度有一個初步的直觀印象，并且通過手勢幫助學(xué)生形成1毫米的表象，接著通過看一看、數(shù)一數(shù)，使學(xué)生的直觀的認(rèn)識到毫米和厘米之間的關(guān)系。

分米的認(rèn)識也是通過實(shí)際測量、動手操作引出，向?qū)W生滲透分米也是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，直觀認(rèn)識分米，建立1分米的長度觀念，通過練習(xí)培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在練習(xí)中，注重新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展，在練習(xí)中比較，在比較中練習(xí)，強(qiáng)化對長度單位的認(rèn)識與應(yīng)用。

《簡單的單位換算》認(rèn)識反思本節(jié)課主要教學(xué)米、分米、厘米、毫米等長度單位的簡單換算，并能運(yùn)用相關(guān)知識解決生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生在自主嘗試、互動交流中分享學(xué)習(xí)的成功，學(xué)會傾聽與交流，同時體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，提高判斷決策能力。

教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了問題情境：小明和小華是一對好朋友，他們各買了一塊新橡皮，小明買的橡皮長6厘米，小華買的橡皮長40毫米。誰買的橡皮更長一些？長多少?問題拋出后，我讓學(xué)生思考能否直接比較？為什么？從而讓學(xué)生感受到因?yàn)殚L度單位不相同，所以不能直接比較，進(jìn)而產(chǎn)生單位換算的必要性，然后大膽放手讓學(xué)生比較。在交流中，讓學(xué)生說說是怎么比較的，并提出：還有不同方法嗎？并通過追問：為什么結(jié)果不相同，一個是20，另一個是2呢？讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題策略的多樣性。接著我又讓學(xué)生測出課桌的高是多少厘米，如果用分米作單位是多少呢？，通過“你是怎么想的”這個問題引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，在交流中自主總結(jié)思考方法，從而使學(xué)生體會單位換算的基本方法。

兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思一.創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知規(guī)律和生活實(shí)際，選取學(xué)生最感興趣的，貼近生活的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)參觀博物館這樣一個情境。

二引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向做數(shù)學(xué)。

教師在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究和合作交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中，學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)具進(jìn)行操作，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，驗(yàn)證14+28結(jié)果到底是三十多，還是四十多。學(xué)生動腦想一想，動手?jǐn)[一擺，動口說一說，切實(shí)感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學(xué)生更好的掌握進(jìn)位加法，我再組織學(xué)生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內(nèi)大部分學(xué)生都選擇了先從個位加起，因?yàn)閷W(xué)生從比較中已經(jīng)能明顯感受到從個位加起的優(yōu)越性是不會把個位進(jìn)的1漏加。如果先加十位的話，就很容易把個位進(jìn)的1漏加。當(dāng)然，也有一兩個學(xué)生覺得從十位加起比較方便，我認(rèn)為，只要學(xué)生能迅速、正確的計算結(jié)果，他們的方法我都予以尊重。因?yàn)閺呐c他們的對話中可以明顯感受到他們也認(rèn)同從個位加起，相信只要有合適的時機(jī)，他們也會主動接受的。

兩位數(shù)減兩位數(shù)口算教學(xué)反思本堂課是讓學(xué)生在能筆算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加減兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)”，“兩位數(shù)加減一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。通過這節(jié)課的教學(xué)，我感觸頗深。本節(jié)課內(nèi)容比較簡單，所以放開讓學(xué)生自己去思考、討論、學(xué)習(xí)，交流，沒想到學(xué)生想出了那么多種口算方法，超出我的預(yù)設(shè)，讓我感到很震驚。孩子的思維的確是很廣闊的，我們做老師的千萬不能束縛了他們的思維，讓他們充分展示自己喜歡的方法，鼓勵他們大膽嘗試，確實(shí)做到運(yùn)算方法的多樣化。

我們的教學(xué)要關(guān)注個性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，計算教學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：由于學(xué)生生活背景和思考問題的角度各不相同，所運(yùn)用的方法必然多樣化。因此，在新授內(nèi)容中，充分尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生先獨(dú)立思考，用自己的方法計算，然后在每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流方法，再向全班同學(xué)匯報，并通過“還有不同的算法嗎？”激發(fā)學(xué)生的求異思維來提倡算法多樣化。這一環(huán)節(jié)，目的是為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間進(jìn)行數(shù)學(xué)交流提供較大的空間，使每個學(xué)生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達(dá)討論交流中促進(jìn)數(shù)學(xué)思維活動，從而使學(xué)生體驗(yàn)成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅。在此基礎(chǔ)上，我還遠(yuǎn)不能滿足，又提出了算法的優(yōu)化，這讓學(xué)生懂得了解決問題既可以用多種方法，又可以在眾多方法中優(yōu)中選優(yōu)，拓寬了學(xué)生的發(fā)散思維。

兩步計算的加減法實(shí)際問題教學(xué)反思1、從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選取學(xué)生的體育課情境圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高。

2、教學(xué)中我組織學(xué)生圍繞問題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

三位數(shù)加法的筆算在教學(xué)時，我在兩個班進(jìn)行了不同的教學(xué)。一個班我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了加法豎式計算時需要注意什么，學(xué)生基本都說到了，并出示了總結(jié)的筆算加法時要注意那些的要點(diǎn)。還有一個班我沒有進(jìn)行任何復(fù)習(xí)，直接導(dǎo)入新課，在豎式計算后讓學(xué)生說說用豎式計算時需要注意什么？因?yàn)閮蓚€班采取了不同的教學(xué)形式，所以效果是不一樣的，進(jìn)行復(fù)習(xí)豎試筆算的班級都掌握了三位數(shù)加三位數(shù)的筆算方法，因?yàn)楹⒆佑辛私?jīng)驗(yàn)，所以學(xué)起來比較輕松，孩子掌握新的知識點(diǎn)比較容易。而沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)的班級學(xué)習(xí)新課時就有點(diǎn)難接受新課的知識。例如，我在教例題時給學(xué)生自己試著筆算142+86時，進(jìn)行復(fù)習(xí)的班級就會注意筆算的要點(diǎn)，而且有大部分的學(xué)生都會計算，而另一個班在計算時就會出現(xiàn)了很多問題，有數(shù)位不對齊、忘了進(jìn)位加等的問題，只有一半的學(xué)生算對。所以在學(xué)習(xí)新課之前，我認(rèn)為復(fù)習(xí)舊知是學(xué)習(xí)新課的一個引導(dǎo)過程，這樣即鞏固了舊知又為新知作鋪墊，俗話說“萬事開頭難”只要開好了頭，下面遇到的問題就會迎難而上。

筆算加法我先復(fù)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法的計算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。教學(xué)例題時，讓學(xué)生獨(dú)立試做，學(xué)生在已有的進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上能夠類推出連續(xù)進(jìn)位加法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時更要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識得來的過程，這樣學(xué)生不僅能學(xué)一知一，更能學(xué)一知二。通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得的不僅是知識的增加，更是能力的提高。練習(xí)分三個層次：一是基本練習(xí)。安排了4道練習(xí)，學(xué)生先獨(dú)立完成，然后再與小組交流計算結(jié)果及計算方法，讓學(xué)生說計算方法目的有兩個，一方面是看學(xué)生對連續(xù)進(jìn)位加法的計算方法是否理解和掌握，另一方面通過學(xué)生用語言表述計算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。二是鞏固練習(xí)。本節(jié)課我堅(jiān)持以學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，合作交流即先學(xué)后教的課堂模式，課堂結(jié)構(gòu)雖然由情境串做牽引，但在集體交流反饋的過程中為突破教學(xué)難點(diǎn)、學(xué)生估算錯誤等問題的解決用時過長，造成整堂課前松后緊，節(jié)奏慢的局面，練習(xí)做的不是很多，而且部分學(xué)生認(rèn)為問題簡單，自己都會，就沒有用心的聽講，導(dǎo)致計算過程中以前怎么錯的現(xiàn)在還是這么錯的，特別是在對向前進(jìn)“1”的處理，不是多加一次，就是忘記加了。

筆算減法這節(jié)課主要是教學(xué)不需要隔位退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。教學(xué)時我先呈現(xiàn)了例題中圖書室的三個書架上分別擺放著三種圖書的場景，其中每個書架旁還分別標(biāo)注了相應(yīng)圖書的本數(shù)。根據(jù)圖中的已知條件，我讓學(xué)生提出用減法計算的問題，引導(dǎo)學(xué)生列出減法算式。由于學(xué)生已經(jīng)掌握不退位的二位數(shù)減二位數(shù)的筆算方法，而且也會計算三位數(shù)減三位數(shù)，所以我在這里鼓勵學(xué)生嘗試自己獨(dú)立進(jìn)行計算。在反饋時，我讓三個學(xué)生將三道題的計算過程板演在了黑板上，讓學(xué)生來評價做得對與否，并跟自己的結(jié)果作個比較。在這個過程之后，我又緊接著讓學(xué)生對三道題進(jìn)行比較，思考它們之間的不同，從而得出減法有退位減和不退位減之分，而退位減中又有退一次位和連續(xù)退位之分。在練習(xí)中，我選擇了想想做做的第2題，讓學(xué)生通過計算練習(xí)，進(jìn)一步掌握筆算減法中的退位方法，提高正確筆算相關(guān)減法式題的能力。接下來我安排的是錯題醫(yī)院，呈現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)際計算方法中容易出現(xiàn)的幾種典型錯誤，讓學(xué)生在找錯和改錯的過程中進(jìn)一步理解計算方法，并啟示學(xué)生計算時盡可能避免類似的錯誤。在這節(jié)課中，學(xué)生學(xué)得還算扎實(shí)，雖然各個環(huán)節(jié)都出現(xiàn)了一些錯誤，但是我并不回避，我反而認(rèn)為這是絕好的教學(xué)資源，讓作為老師的我知道了這個階段需要進(jìn)行哪些專項(xiàng)練習(xí)，也讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)并非那么的一帆風(fēng)順，但是通過對比反思、及時調(diào)整自己的思路最終能突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。通過上這節(jié)課以及教研組老師的評課，我也看到了自己在教學(xué)中的一些不足，在整個課堂節(jié)奏控制上、在教材處理上存在的問題，可以說收獲甚多。

筆算減法本課是在學(xué)生掌握三位數(shù)加減三位數(shù)的不連續(xù)進(jìn)位退位加減法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，為此，我確定了本課的重點(diǎn)是掌握計算三位數(shù)加減三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法和連續(xù)退位減法的方法，會正確計算。難點(diǎn)是理解三位數(shù)加減三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位退位加減法的算理。

在本節(jié)課中，我先復(fù)習(xí)三位數(shù)加減三位數(shù)的不連續(xù)進(jìn)位加減法的計算，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系，溝通和運(yùn)用遷移的方法，教學(xué)三位數(shù)加減三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加法和連續(xù)退位減法，大膽放手讓學(xué)生自己去探索，交流。在教學(xué)中，運(yùn)用遷移是經(jīng)常采用的有效教學(xué)方法，它使學(xué)生在已有的知識技能基礎(chǔ)上對新知識、新技能的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響。從而，學(xué)生在捕捉聯(lián)系和發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過程中經(jīng)歷了知識經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既獲得了知識，又發(fā)展了思維，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)，自主探索的精神，同時也體驗(yàn)了成功，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的快樂。

本節(jié)課中筆算減法是比較難的，因?yàn)樗婕暗搅诉B續(xù)退位。學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前，已經(jīng)積累了相關(guān)的筆算兩位數(shù)的退位減法以及三位數(shù)的不連續(xù)退位，所以我在教學(xué)時放手讓學(xué)生自主嘗試，然后讓他們嘗試說完整的計算過程，從而發(fā)現(xiàn)他們存在的錯誤。十位上的計算過程是學(xué)生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學(xué)生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可是十位的計算方法就是第一次碰到，因?yàn)槭话缪萘恕敖琛迸c“被借”兩個角色，學(xué)生很容易忽略了其中的一個角色。所以在教學(xué)第二課時時，我注意到了這個問題，讓學(xué)生多次說十位的計算過程，果然效果大不相同。

筆算減法今天我上的內(nèi)容是隔位退位減法，是在學(xué)生學(xué)習(xí)千以內(nèi)的退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的一個知識點(diǎn)。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷探索筆算減法中隔位退位計算方法過程，并能正確地進(jìn)行計算；

進(jìn)一步發(fā)展自主探索以及與人合作、交流的意識，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是探索并掌握隔位退位減的計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是理解隔位退位減的算理。

對于二年級的學(xué)生，要理解并掌握這一知識，有一定的難度，特別是理解隔位退位減的算理,針對這一難點(diǎn)在進(jìn)行教學(xué)204-108時作了如下設(shè)計:首先讓學(xué)生自己嘗試用豎式計算，通過計算、同桌討論之后發(fā)現(xiàn)個位4不夠減8，從十位退1，十位又是0，這時學(xué)生想到先從百位退1給十位，十位退1給個位再計算，為了幫助學(xué)生理解從百位退1后的真?zhèn)€算理過程，我通過請計數(shù)器來演示整個過程，從百位上剝?nèi)ヒ活w珠子，同時在十位上撥10顆珠子，再從十位上撥去一顆珠子，同時在個位上撥10課，讓學(xué)生明白現(xiàn)在個位、十位、百位分別有幾顆珠子，表示的是幾個幾，再減去108，讓學(xué)生理解每個數(shù)位上的算珠所表示的意義，然后再板書用豎式算一算，讓學(xué)生把算理說了一遍:個位不夠減，向十位退1，十位不夠減向百位退1，于是個位是14-8=6，十位是幾減幾呢？通過學(xué)生的討論、爭議，學(xué)生明白了十位應(yīng)是9-0=9，百位是1-1=0。

認(rèn)識角教學(xué)反思從感知:整個教學(xué)過程中學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)、動手做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。通過讓學(xué)生感知角——畫角——找角——做角——演示角——欣賞角一系列活動來進(jìn)行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

2、在感知角之后，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象，體會到角由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象，了解角的各部分名稱，學(xué)生書空畫角之后，及時設(shè)計“判斷”練習(xí)，通過辯認(rèn)與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

3、“動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“