基于“新課標”背景下的小學數(shù)學“大單元”教學

基于“新課標”背景下的小學數(shù)學“大單元”教學摘要：隨著社會進步，經(jīng)濟水平不斷提升，國家對公民的文化水平要求也不斷提升?？茖W興國計劃扎實推進，文教事業(yè)發(fā)展迅猛，國家整個社會的素質(zhì)教育水平明顯提升。近年來國家針對當前基礎(chǔ)教育的實際情況，進行了新課標修改，目的就在于進一步修改國家現(xiàn)有教科書水平，并適當調(diào)整了各個基礎(chǔ)教育水平的內(nèi)容，以及時適應新時期下學生讀書成才的需要。關(guān)鍵詞：新課標；小學數(shù)學；大單元引言：在新時期要求下，我國教育根據(jù)各個領(lǐng)域的特點提出了具體的發(fā)展目標，教育工作已成為我國經(jīng)濟的主要部分，而國家根據(jù)現(xiàn)階段對學生成長的需求，實施的新課標改革，目的就是促進教育事業(yè)成長發(fā)展，以滿足當前教育發(fā)展的一定水平。而新課標改革也針對教育的不同時期給出了具體的改革要求，由于小學教育是學生知識成長的主要發(fā)展時期，對學生后期初小學教育乃至研究生的選擇都有很大的作用。一、在新課標背景下，小學數(shù)學教學改革中面臨的困難問題(一)小學數(shù)學內(nèi)容過于復雜小學時期的掌握內(nèi)容大多是以知識問題為主，但從我們所搜集到的材料中我們可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學知識點較為復雜，部分問題甚至可能連學生家長也琢磨不過來，而這個現(xiàn)象也相當常見。小學數(shù)學的內(nèi)容更主要是為了幫助學生們了解數(shù)學，懂得數(shù)學的思想和最基本的算法，在按照小學中各個年齡段的學生特點來編寫數(shù)學內(nèi)容，并且由于小學數(shù)學課程的內(nèi)容也相對死板，學生們掌握起來也相對比較吃力，因此削弱了學生們學習數(shù)學的積極性。(二)小學數(shù)學教學師生互動少老師互動式不管是在哪個年齡的小學家庭教育中都是需要注意的地點，尤其是在小學素質(zhì)教育期間，因為這個時候的小孩精力相對而言來講投入水平并不高，上課時容易走神，而良性的老師互動性則能夠避免上述情況的出現(xiàn)。然而，在具體調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學教學中教師和學生之間的交互比較少，而且整個班級的學習氣氛并不濃厚，學生都在下面聽著老師講課而沒有實時的反饋。因此盡管小學數(shù)學教學整體難度不大，但對小學學生來講需要理解的地方卻很多，而良好的教師交互能夠及時反饋學生的課堂學習情況，也能夠充分調(diào)動學生讀書的興趣。(三)小學數(shù)學教學方法落后新課標后在小學數(shù)學課程上出現(xiàn)的困難主要包括了教師互動性差、教學內(nèi)容重復等，小學數(shù)學教法也出現(xiàn)了困難。由于小學數(shù)學課程已經(jīng)有了教學內(nèi)容，但缺乏合適的方法，所以課堂教育也就無法開展下去了，好的教學方法就可以使學生較好的掌握內(nèi)容，從而掌握了數(shù)學知識。但現(xiàn)階段的小學數(shù)學方法仍然比較落后，不能隨著學生成長的發(fā)展和社會的變遷而更新，這將會進一步阻礙著小學課程的變革。以往的教學方式都比較強調(diào)老師的知識陳述，而現(xiàn)在的教學方式比較注重學生的參與性，傳統(tǒng)教學方式也有可取之處，但必須根據(jù)新時期的要求，建立一個學生主體的教學模式，并隨著社會變遷不斷改變。二、在新課標背景下小學數(shù)學改革中問題處理的方法具體措施（一）多維視角，確立單元學習主題小學數(shù)學主題單元教學是以“主題”為中心來組織教學內(nèi)容的，通過“高觀點”統(tǒng)領(lǐng)的單元主題的貫通，創(chuàng)建任務式、整體性、結(jié)構(gòu)化的單元教學，在單元的系統(tǒng)學習中發(fā)展學生的學科素養(yǎng)。其一，單元學習主題的確立需整體觀照數(shù)學核心知識及兒童經(jīng)驗世界。所謂核心知識即具有豐富學科意蘊、指向?qū)W科本質(zhì)、構(gòu)成學科框架的概念性及程序性知識。小學數(shù)學主題單元教學鎖定單元核心知識，將核心知識與兒童的認知經(jīng)驗及身處的世界關(guān)聯(lián)起來，引導學生在經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的單元學習中，掌握核心知識、習得方法策略，積累數(shù)學思維經(jīng)驗。其二，單元學習主題的確立需著眼數(shù)學思想方法，指向數(shù)學學科本質(zhì)。小學數(shù)學主題單元教學，重在把握“一類”知識的展開邏輯，厘清“一類”知識的研究方法，觀照其內(nèi)蘊的數(shù)學思想方法，在感悟、運用及深化思想方法的單元學習中，增進對數(shù)學本質(zhì)的理解，完善數(shù)學學科認識結(jié)構(gòu)。（二）“縱”“橫”分析，確定單元學習目標單元學習目標引領(lǐng)單元教學的方向，是單元內(nèi)容組織和單元教學實施的指南針。單元學習目標的研斷，需要從兒童本質(zhì)屬性及學科核心素養(yǎng)的整體觀照出發(fā)，展開“縱橫交錯”的分析，形成涵蓋知識技能、過程方法及情感態(tài)度價值觀等多個方面的單元教學目標。其一，教師需沿著“回顧過往—立足現(xiàn)在—展望未來”的路徑展開縱向分析。“回顧過往”既要梳理教材，理清數(shù)學知識的結(jié)構(gòu)體系，準確定位邏輯起點，更要了解學生的認知實情，問診把脈現(xiàn)實起點?！傲⒆悻F(xiàn)在”即關(guān)注學生當下的社會生活，以學生熟悉的現(xiàn)實生活為資源構(gòu)建兒童經(jīng)驗與數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)，通過生活經(jīng)驗的介入幫助學生將學習所得更好地內(nèi)化、遷移和運用。“展望未來”即以數(shù)學素養(yǎng)養(yǎng)成為指向，基于學生“所知”與“未知”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，展望單元學習之后學生在數(shù)學知識技能、數(shù)學思想方法及學科價值觀念等方面可能獲得的發(fā)展。其二，教師需開展“了解整體—研究部分—深入個體”的橫向分析?！傲私庹w”，一方面要準確把握特定年齡階段兒童的認知發(fā)展水平，如6～8歲的兒童已經(jīng)具備了有關(guān)線段長短、角度大小或面積大小的意識;另一方面要整體把握學生在學科領(lǐng)域?qū)W習中的認知規(guī)律，如布魯納提出的三種不同的心理表征方式———感覺運動的、圖像的和符號的，對于每個個體來說，這三種表征方式是依次發(fā)展的。通過對同一發(fā)展階段的學生群體認知發(fā)展水平及認知規(guī)律的了解為單元學習目標的設(shè)定提供心理學依據(jù)?！把芯坎糠帧奔搓P(guān)注所教班級學生在認知、興趣、情感、意志、性格等方面的表現(xiàn)，將單元學習目標鎖定在可感、可知、可測的特定學生群體上?！吧钊雮€體”即教師要深入體察學生個體的認知實態(tài)，把握個體間的差異，為單元目標的分層設(shè)定提供依托。結(jié)束語：新課改背景下國家對課程做了很多內(nèi)容調(diào)整，主要為了適應時代的發(fā)展需要，而新的課程標準與舊的課程標準之間必然產(chǎn)生矛盾，因此需要各級各類小學及時調(diào)整各科教學內(nèi)容，并制定新的教學標準，從而促進教育事業(yè)的健康發(fā)展。小學階段的新課標標準將更加注重于課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性問題，而在我們調(diào)查研究中也發(fā)現(xiàn)，目前小學的數(shù)學教學正面臨著課程內(nèi)容復雜、教學方法落后以及與課堂