國家開放大學電大《學前教育原理》考前練習試題附答案

第第#頁共12頁A.學習與發(fā)展的幼兒主體觀B.活動是教與學的共同基礎的教育途徑觀C.發(fā)展的多因素相互作用觀D.教育促進和參與發(fā)展的教育作用觀陳鶴琴先生認為，幼稚園課程的實施是實現(xiàn)教育目標的關鍵。在他的課程實施中主要采用( )A.小組教學法游戲法整個教學法D.故事教學法家庭早期教育首先影響的是孩子的( )A.智力發(fā)展知識掌握技能形成D.品德養(yǎng)成下面不屬于現(xiàn)代優(yōu)質師幼關系主要特征的是( )A.控制性互動性分享性D.激勵性具有結構簡單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點的幼兒園物質環(huán)境較適合于( )A.小班中班大班D.學前班有意行為開始發(fā)展，思維具有明顯的具體形象性特點，這是( )兒童的年齡特征。A.1歲B.2歲C.3歲下面不屬于學前教育功能主要特征的是( )整合性客觀性單一性D.方向性社會本位的課程思想改革，最早比較系統(tǒng)化地反映在柏拉圖的( )《理想國》《愛彌爾》《教育論》《明日之學?！穼W前教育區(qū)別于中小學教育，它必須遵循的原則是( )A.寓活動于幼兒教育之中寓游戲于幼兒教育之中寓教育于幼兒活動之中D.寓玩耍于幼兒活動之中有的教師認為，教育只能是跟隨幼兒的發(fā)展，教師就像園丁一樣。這主要違背了( )A.尊重和保護幼兒的原則教育影響協(xié)調一致的原則和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則D.教育引導發(fā)展的原則從歷史上看，課程一詞最早出現(xiàn)在我國的( )唐代南宋元代商朝下面不屬于學前教育功能主要特征的是( )多樣性主觀性整合性D.方向性集中體現(xiàn)了行為主義學習理論的學前課程方案是( )A.B-E方案B.HIGH/SCOPE方案C.凱米課程方案D.結構主義課程托幼機構安排一個固定的時間，主要由園長、所長或其他領導接待家長的來訪，以了解家長的意見和建議。這種方式是( )A.家長開放日家長接待日咨詢接待日D.家長會實踐中，有的教育者認為識字、唱歌、數(shù)數(shù)等是最重要的，至于和同伴的交往能力、身體發(fā)展等，都是無關緊要，可以忽視的。這主要違背了( )A.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則B.教育影響協(xié)調一致的原則C.尊重和保護幼兒的原則D.教育引導發(fā)展的原則幼兒教師情感生活的核心、幼兒身心健康發(fā)展的必要因素是( )A.對幼兒教育事業(yè)的熱愛B.對工作所在幼兒園的熱愛C.對幼兒家長的尊重和熱愛D.對幼兒真誠的熱愛26、在課程組織上反對分科教學，提出幼稚園課程的實施應采用“整個教學法”的是( )A.陶行知陳鶴琴張宗麟D.張雪門在與兒童的教學互動中，不斷根據(jù)兒童的實際情況(包括興趣、問題、經驗、建議等)調節(jié)、修訂與完善課程計劃。這樣的幼兒園課程組織方式是( )A.幼兒園的項目活動幼兒園單元主題活動C.幼兒園生成課程教學D.幼兒園學科教學幼兒的說謊、欺騙、霸道、破壞行為及對抗行為等屬于( )生理方面的行為問題品行方面的行為問題C/心智發(fā)展方面的行為問題個性發(fā)展方面的問題結構主義提倡的幼兒園課程(模式)是( )開放式課程支架式課程C.封閉式課程D.螺旋式課程30、微軟雅黑強調學生的平等參與，加強學生參與的過程，主張要促進學生參與就近學校的文化、課程、社區(qū)活動，并減少排斥。這主要體現(xiàn)了現(xiàn)代學前教育發(fā)展趨勢中的( )重視對處境不利兒童的補償教育重視多元文化教育，強調課程的文化適宜性C.關注特殊兒童“回歸主流”，實施全納式教育D.托幼機構教育職能進一步加強得分mi卷二、名詞解釋(共5小題，每題3分，共15分)1、幼兒園教育環(huán)境：2、學前知識系統(tǒng)化教學；3、集體教學：家庭學前教育：角色游戲：得分評卷人三、簡答題(共5小題，每題4分，共20分)1、簡要說明學前教育銜接。2、簡述個別化教學中教師的策略。3、兒童是權利主體的含義。4、幼兒園教育銜接的意義。5、請解釋幼兒園環(huán)境的概念，并舉例說明。得分評卷人四、論述題（共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分）1、試論述因人施教的意義。2、舉例論述幼兒園以游戲為基本活動如何進行實施。

五、應用題（共1五、應用題（共1小題，每題10分，共10分）1、小孩子能懂什么?啟發(fā)式教學根本行不通，還是要讓他們反復背誦，比如，讓幼兒讀經、背誦古詩，他們現(xiàn)在理解不了，只要記住就可以了，長大后自然就理解了。所以，教育幼兒就是教師講，幼兒聽與記。作為幼兒教師，根本沒有必要花那么多精力去設計活動計劃，現(xiàn)在不是有很多幼兒園教材嗎?只要買一本，按照教材上課就行了。讓幼兒教師去設計課程，根本行不通!作為教師，就是要有威嚴，你說的話，小朋友能聽，即使你說的不對，你讓他上西，他決不上東，這就是威嚴。所以，不能對小朋友太客氣了，否則他們就不怕你了，你就沒有威嚴了。我們經常能夠聽到小朋友說：“這是老師說的”,“這是老師讓做的”等等。所以，教師就是權威，特別是在知識方面，小孩子能知道什么?根本沒有必要花那么多時間去查閱資料，以前學的那些知識就足以應付了。所以，學習知識，只是學生的事情，作為教師，沒有必要再去學習了。以上這些是一些教師對自身角色的認識與理解，請結合所學相關知識，分析以上這些語言中體現(xiàn)的對幼兒教師的角色的認識，是否適應信息時代的要求?并結合實際，談談信息時代對幼兒教師的角色提出了哪些新的要求與挑戰(zhàn)?參考答案一、單選題（共30小題，每題1分，共30分）1、B2、A3、D4、C5、C6、C7、D8、A9、C10、D11、C12、A13、A14、A、C、C17、A18、C19、D20、A21、B22、A23、B24、A25、D26、B27、A28、B29、D30、C二、名詞解釋（共5小題，每題3分，共15分）1、幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育環(huán)境指在以幼兒為中心事物的特定教育機構——幼兒園內，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。2、學前知識系統(tǒng)化教學：是在維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”、“學齡前期的教學與發(fā)展”和烏索娃的“學前教學論”等理論的影響下，以烏索娃、查包洛塞茲為代表的前蘇聯(lián)學前教育研究者經過多年努力探索而形成的頗具特色的幼兒園課程理論與實踐。它是影響較大的國外幼兒園課程流派與課程方案之一。3、集體教學：全班幼兒在同一時間內做基本相同的事情，活動過程一般是在教師的組織和直接指導下進行，當把這種組織形式應用于教學時就叫集體教學。4、家庭學前教育：家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對學齡前子女實施的保育和教育。5、角色游戲：角色游戲是以模仿和想象為特征，通過扮演各類角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲。在游戲中，兒童可以根據(jù)自己的生活經驗回憶周圍成人的各種活動，模仿并理解他們的行為。三、簡答題(共5小題，每題4分，共20分)1、答：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經驗和后續(xù)經驗之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經驗。從狹義上講，是指幼兒園要設置特殊教學內容，變換授課方式，和小學教育連接，開展以使幼兒能盡快適應小學教育為目的的幼兒園教育活動，促進幼兒從幼兒園到小學的過渡。2、答：個別化教學中發(fā)生的主要是教師與幼兒的關系，教師的關注和熱情對幼兒是有益的。(1)提供詳細的反饋。(2)強化。(3)教授、提出和給予建議。(4)提問。3、答：一、兒童和成人人格平等、具有相同的價值。二、兒童作為權利主體擁有權利。三、兒童作為權利主體的特殊性4、答：幼兒園教育銜接實現(xiàn)了家庭、幼兒園、社會教育的一體化，實現(xiàn)了幼兒完整的教育，是終身教育思想和學習化社會發(fā)展對學前教育的必然要求。(一)有利于促進幼兒園與家庭、社會教育的一體化隨著時代的發(fā)展，學前教育已經不再是托兒所和幼兒園單一的、封閉式的教育，而是家庭、社會和托幼機構共同參與的對出生至入學前的嬰幼兒進行的一種綜合的、整體性的教育。幼兒園與家庭、社區(qū)的教育銜接是將影響兒童發(fā)展的三大環(huán)境有機結合起來，形成正確的、統(tǒng)一的教育觀念，使兒童教育達到最佳效果。幼兒園與家庭、社區(qū)合作也是當今世界許多國家和地區(qū)幼兒園教育改革的重要主題。美國、英國、加拿大等許多國家都將家庭、幼兒園、社區(qū)合作作為教育改革的重要組成部分。2001年，我國教育部在《幼兒園教育指導綱要(試行)》就提出： “幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄皯浞掷米匀画h(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。學前的教育銜接使幼兒園與家庭、社區(qū)三者之間緊密聯(lián)系一起，實現(xiàn)了一體化整合共育教育模式。(二)有利于教育資源的整合，形成教育合力家庭、幼兒園和社區(qū)作為兒童教育過程中的三大重要影響因素，它們之間的合作具有重要意義。幼兒園、家庭、社區(qū)的教育銜接，能夠優(yōu)勢互補，有利于教育資源的充分利用，協(xié)調相關的社會群體力量統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進兒童全面健康發(fā)展。在越來越強調教育生態(tài)化的今天，家、園、社區(qū)三方的合作是一種必然的趨勢，既有利于幼兒園統(tǒng)一培養(yǎng)目標，加強教育效果，實現(xiàn)教育在時空上的緊密銜接，在管理中匯聚更豐富的智慧與教育資源；又有利于家長、社區(qū)了解教育、參與教育，促進家庭、社區(qū)對幼兒園各項工作的理解與支持，提高保教質量；還有利于資源的有效整合與利用，彌補了教師在知識、技能方面上的不足，促進了幼兒園在有限條件下實現(xiàn)新跨越。5、答：幼兒園環(huán)境指幼兒園內部，包括幼兒園的物質環(huán)境和精神環(huán)境。1、幼兒園的物質環(huán)境是指幼兒園內影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，如園舍建筑、設施設備、活動場地、教學器材、活動材料、環(huán)境布置、空間布局及綠化等有形的東西，是促進幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。2、幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動所需要的軟質環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍。它因園長的管理方式、人際關系、大眾心理、教師的教育觀念與行為、幼兒與物質環(huán)境等因素的影響而形成，是一種重要的潛在課程。四、論述題(共2小題，第1題12分，第2題13分，共25分)1、答：因人施教具有以下意義。(1)享受適當?shù)慕逃敲總€兒童的權利。(2)因人施教是兒童全面發(fā)展的橋梁。(3)因人施教是實現(xiàn)幼兒教育現(xiàn)代化的要求。2、答：(一)創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境1.創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境(1)教師應該設置合理的游戲區(qū)域合理的區(qū)域應該滿足以下要求：①安全性，這是幼兒游戲的前提條件；②大小適宜性，即游戲區(qū)域空間大小得設置要合理；③因地制宜性，游戲區(qū)域的設置要因地制宜，巧妙利用當?shù)氐淖匀豢臻g；④豐富多樣性，創(chuàng)設多種類型的游戲區(qū)域，以滿足幼兒的多種需要，培養(yǎng)幼兒的不同興趣愛好；⑤動靜交替，游戲區(qū)域的各空間結構上最好動靜交替，從安靜區(qū)域到吵鬧區(qū)域要有一些過渡的環(huán)節(jié)，防止不同區(qū)域間互相干擾。 (2)提供適當?shù)挠螒虿牧蠟橛變禾峁┑挠螒虿牧蠒r應注意以下幾方面：①游戲材料應該具有教育性，對幼兒具有啟發(fā)及教育意義；②游戲材料一定要符合衛(wèi)生安全的要求，提供的游戲材料不能含有有毒物質；③所提供的游戲材料應該具有發(fā)展適宜性。要符合幼兒的身心發(fā)展特點，包括年齡特點和個性特點；④提供游戲材料的數(shù)量要合理，玩具材料增多時幼兒園之間因爭搶玩具引起的糾紛將減少，同時社會性交往也可能減少，游戲材料的數(shù)量少會增加幼兒攻擊性行為；⑤游戲材料要豐富多樣，能夠找到自己所感興趣的材料對幼兒的主動學習來說非常重要。2.創(chuàng)設輕松愉快的心理環(huán)境要為兒童創(chuàng)建和諧、民主、平等、合作的良好人際關系，讓兒童在輕松、舒適、愉快的環(huán)境中進行游戲，體驗集體中友愛、互助、合作的快樂和滿足。首先，教師要成為幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，通過語言、表情、動作等與幼兒形成和諧、友好、互助、尊重的關系。在尊重幼兒成為游戲的主人時，又能夠給幼兒提供支持和幫助；其次，教師要幫助幼兒形成良好的同伴關系，多給予幼兒相互合作、相互學習、相互欣賞的機會。(二)給予幼兒適宜的游戲指導1.正確的指導時機當出現(xiàn)以下情境時應該對幼兒的游戲進行指導：①當幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時；②當幼兒在游戲中有不安全的傾向時；③當幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時；④當幼兒在游戲中主動尋求幫助時；⑤當幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會規(guī)范的消極內容時，應該對幼兒的游戲進行指導。但當幼兒全身心投入在游戲中，教師要避免多余的指導和干涉，為幼兒的游戲提供充分的自由。 2.合適的指導方式教師介入幼兒的游戲有多種不同的方式，具體方式的選擇依據(jù)游戲情境而定，具體如下：①平行式介入法。它是指教師在幼兒附近玩與幼兒游戲相同或不同材料的游戲，目的在于引導幼兒模仿教師。教師起暗示指導的作用；②交叉介入法，是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色扮演或教師扮演一個角色進入幼兒的游戲。當幼兒處于主動地位時，教師可扮演配角；③垂直介入法，是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險行為時，教師直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預。如在游戲中，幼兒因爭搶玩具而發(fā)生打罵的情況，教師應該直接干預，加以引導。 3.恰當?shù)闹笇Х椒ń處煂τ變哼M行游戲指導時主要采用語言指導與非語言指導這兩種方法。語言指導方法有以下幾種：①發(fā)問。主要是用來了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等，宜用親切平和的詢問，以了解孩子的真實想法；②提示。主要是當幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，教師給予幼兒建議性的提示，幫助幼兒明確想法，促進游戲順利開展；③鼓勵與表揚。當幼兒在游戲中表現(xiàn)出創(chuàng)造性及正向的游戲表現(xiàn)時，當幼兒具有良好的游戲品質時，教師給予肯定和贊揚，強化幼兒的正確行為；④建議。教師通過言語試探地或協(xié)商性地要求或暗示幼兒去做什么和如何做，重在對學前幼兒游戲行為的引導。除了語言的方法以外，教師也要充分利用自己的表情、眼神、手勢、動作、身體運動等非語言指導的方法，來支持和幫助學前幼兒在游戲過程中進行學習。在指導游戲時，教師可以利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。(三)安排組織合理的游戲活動1.制定合理的游戲計劃為將游戲納入日常教育教學當中，增強教師開展游戲的目的性、計劃性，教師應該制定合理的游戲計劃。學前游戲計劃是日常教育教學計劃的一部分，計劃中主要規(guī)定幼兒的自主游戲。完善的游戲計劃應該包括游戲的目標、游戲內容、游戲材料的投放與場地安排、適