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文檔簡介
在2024年勞動教育課程建設座談會上的匯報發(fā)言尊敬的各位領導,同志們:勞動教育是貫穿大中小學的必修課程,2022年《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》頒布實施,**市積極響應國家政策的號召,發(fā)布了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的實施方案》,明確了勞動教育的實施目標與任務,確保勞動教育工作穩(wěn)步推進。在勞動教育工作推進中,**市注重頂層設計,以“課程指南”為引領,以勞動素養(yǎng)為核心,突出勞動關鍵要素,積極探索適宜區(qū)域勞動教育發(fā)展的經(jīng)驗做法,部分縣(市、區(qū))學校在落實勞動教育課程方面取得了顯著進展。自2020年以來,**在政策保障、基地建設、技能競賽等方面形成了完善的系統(tǒng)制度保障,實現(xiàn)了“市、縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、?!彼募壖寄芨傎惵?lián)動機制,并依托教研、科研等平臺,形成“競賽、教研、科研、培訓”四位一體的勞動教育推動模式,為勞動教育課程建設提供有益參考。一、政策支持:不斷優(yōu)化勞動教育課程制度建設示范引領與基地建設雙管齊下。**積極樹立和推廣一批具有示范引領作用的勞動教育典型工作經(jīng)驗和教學案例。示范校與示范基地是引領勞動教育革新的雙翼,創(chuàng)建市級示范基地和示范校,不僅有利于推進勞動教育課程建設步伐,更激發(fā)了區(qū)域內(nèi)學校的協(xié)作聯(lián)動發(fā)展。示范校為勞動教育的高效、有序?qū)嵤┲该髁朔较?,而示范基地則提供了一個直觀、生動的交流與學習場所,讓理論與實踐得以完美結(jié)合。在示范校的引領下,**加強示范基地的建設和督導,不斷優(yōu)化示范基地的實踐功能,使其不僅是一個展示平臺,更是創(chuàng)新實踐的孵化器。示范基地的建設與示范校的引領形成良性互動、相互補充,共同推動**全域勞動教育的整體提升。這種形式的互動,讓勞動教育不囿于學校課程,而是更能切實融入實踐生活,充分彰顯其在教育體系中的關鍵作用。為構(gòu)建符合**實際、彰顯時代特征的新時代勞動教育體系,持續(xù)拓展和優(yōu)化學生勞動實踐(實訓)場所,目前**已成功創(chuàng)建國家級勞動教育試驗區(qū)3個,市級勞動教育示范縣(市、區(qū))10個,示范學校100所,實踐(實訓)基地64個,形成了以市級勞動教育示范項目為引領,縣(市、區(qū))聯(lián)動的勞動教育基地建設格局,為勞動教育的深入開展奠定了堅實基礎。技能競賽與教研科研相輔相成。競賽、教研、科研三者相互關聯(lián)、相互促進,共同構(gòu)建了勞動教育工作的穩(wěn)固體系。一方面,組織勞動實踐競賽,豐富學校勞動教育課程載體。通過競賽,激發(fā)學生對勞動課程的學習與探索,培養(yǎng)學生的責任意識和協(xié)作能力,鍛煉學生的實踐能力和應變能力。**不斷深化中小學勞動教育實踐技能競賽的品牌建設,通過競賽活動踐行“以賽促建”理念,推動教育教學改革,促進學校實踐教育的發(fā)展。注重“以賽促教”,將勞動教育融入日常教學中,營造濃郁的勞動育人氛圍,培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動精神,促進學生全面發(fā)展。2023年成功舉辦了首屆中小學勞動教育實踐技能競賽。競賽遵循學校、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、縣(市、區(qū))、市(州)四級賽制。這一舉措提升了中小學生的勞動技能水平,也培養(yǎng)了學生的勞動意識和實踐能力。另一方面,教研活動常規(guī)化,推動學校勞動教育課程建設不斷完善。教研與科研的緊密結(jié)合是推動勞動教育教師專業(yè)成長的核心途徑。教研常態(tài)化對于教師全面深入研究勞動教育“三大特性”具有顯著的推動作用。通過教科研活動,教師得以系統(tǒng)學習勞動教育理論,對地域優(yōu)勢特色、學生實際情況和課程教學問題等進行分析研判,不僅能夠提升教師的勞動教育理論素養(yǎng),還能夠極大提升教師在勞動教育實踐中的指導能力。**堅持以“教育美、勞動美”為主題,積極開展勞動教育教研活動,旨在提升勞動教育的教學質(zhì)量和效果,為學生提供更加豐富多彩、富有深度的學習體驗,助力學生全面發(fā)展。二、立體構(gòu)建:建構(gòu)中小學校勞動教育課程指南課程引領是勞動教育發(fā)展的核心。課程是學生學習和成長的重要途徑。通過構(gòu)建和實施科學合理的勞動教育課程,可以引導學生樹立正確的勞動觀念,培養(yǎng)勞動習慣,提高勞動技能,為未來的生活和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。**勞動教育課程建構(gòu)實踐思路主要圍繞重塑勞動教育的“特殊性”、突出區(qū)域的“地方性”、補齊校級的“差異性”,致力于從課程到育人的全面深化,從課程到五育的融合發(fā)展,以及從課程到發(fā)展的長遠規(guī)劃。這三層內(nèi)涵落地到區(qū)域上,體現(xiàn)在對地方資源的充分利用和對地方特色的深入挖掘。通過開發(fā)具有地方特色的勞動教育課程,豐富勞動教育的課程載體,進一步推動勞動教育特色化發(fā)展。在特殊性方面,注重從課程到育人的轉(zhuǎn)變,避免開設單一的勞技課程,強調(diào)勞動教育的育人功能。通過勞動實踐,培養(yǎng)學生的勞動習慣、勞動技能和勞動精神,促進學生的全面發(fā)展。同時,課程注重與德育、智育、體育、美育等方面的有機結(jié)合,實現(xiàn)五育并舉,共同促進學生的綜合素質(zhì)提升。例如,六盤水市水城區(qū)將勞動教育課程滲透到其他學科,在語文、歷史學科滲透勞動觀念和勞動態(tài)度的培養(yǎng),在生物、化學、科學等學科滲透動手操作和勞動技能、職業(yè)技能的培養(yǎng)。在差異性方面,通過課程引領,優(yōu)化學校勞動教育課程制度,從無到有到優(yōu),建立健全勞動教育課程運行機制,校級間共享共建勞動教育課程資源??傊?,**勞動課程的主體思路是在貫徹落實國家課程標準下,結(jié)合地方實際和民族特色,實現(xiàn)從課程到育人、從課程到五育并舉、從課程到發(fā)展的目標。這一思路不僅具有鮮明的特色,還為地方教育的特色化發(fā)展和學生的全面發(fā)展提供了有力支持。課程指南是課程實施的重要參考。通過不斷完善課程指南,使勞動教育課程更加符合時代發(fā)展和學生需求,更加貼近實際生活和生產(chǎn)實踐,從而提高勞動教育的針對性和實效性。一是樹立馬克思主義勞動觀理論學習體系。在勞動教育的熏陶下,學生將能深刻領悟并踐行馬克思主義勞動觀,讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念深深植根于心中。學生將親身體驗到勞動是創(chuàng)造美好生活的源泉,明白勞動不分貴賤,熱愛并尊重每一位辛勤的勞動者。二是探索勞動教育教學內(nèi)容體系。根據(jù)實際,各級學校充分挖掘本地獨特的自然資源、經(jīng)濟條件以及深厚的文化底蘊,積極整合行業(yè)企業(yè)資源和學科優(yōu)勢,以體力勞動為核心,強調(diào)手腦并用、安全第一的原則,開展具有專業(yè)特色的勞動教育。在課程目標的制定上,緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知水平,界定勞動課程的總體目標、各學段的具體目標以及各教學項目的細化目標,確保之間的邏輯關聯(lián)和層次遞進。在課程內(nèi)容的設計上,既要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容,又要結(jié)合新時代的特點和要求,在課程教學中注入新的元素和特色。同時,注重加強勞動教育與德育、智育、體育、美育等的有機融合,形成學科與學科間、國家課程與地方資源間協(xié)同育人的良好局面。三是構(gòu)建勞動教育教學實踐體系。勞動教育教學實踐體系有助于提升育人實效性,強化實踐教學,確保學生能夠親身參與勞動過程,從而培養(yǎng)其勞動精神和實踐能力。同時,為了更好地適應科技發(fā)展和新興技術帶來的新變化,要不斷改進勞動教育方式,針對不同的勞動場域提出具體的梳理指導建議,包括優(yōu)化勞動場所、更新工具設備、提供充足的勞動材料以及營造良好的勞動文化氛圍等,進一步推動學校勞動教育工作的深入開展。三、區(qū)域?qū)嵺`:常態(tài)化、系統(tǒng)化的工作運行機制常態(tài)化制度建設。**在勞動教育課程建設中堅持以體力勞動為主導,注重手腦并用,確保勞動教育在制度建設、課程教學、教研科研、實踐基地及技能競賽等方面形成一套常態(tài)化、系統(tǒng)化的運行機制,讓勞動教育在學校落地生根。各縣(市)教育行政部門將勞動育人從宏觀要求轉(zhuǎn)化為具體指導實踐,如遵義市教體局發(fā)布《遵義市中小學勞動教育指導手冊(試行)》,旨在推動全市學校制定勞動教育清單,編寫勞動教育讀本,并根據(jù)不同學段和年級的特點,系統(tǒng)組織實施多樣化的勞動教育課程。課程內(nèi)容包括但不限于手工、整理、種植、養(yǎng)殖、保潔、泥塑、廚藝、洗車和垃圾分類。同時,將勞動課程納入學校教研組,并加強備課、教學、作品、輔導和考評等教學常規(guī)管理,以確保勞動教育的規(guī)范化和常態(tài)化。銅仁市教育局以“目標”為邏輯起點,明確制定本地的學校勞動教育實施清單,確保勞動教育在各年級的任務實現(xiàn)一體化和系統(tǒng)化。黔南州加強政策保障,在勞動教育實施過程中的場地建設、人員配置、經(jīng)費投入等重大問題上提出明確要求。同時,落實教師保障和評價保障,并建立中小學生日常寫實記錄評價、階段性綜合評價、學生勞動素養(yǎng)監(jiān)測體系,將勞動教育成效納入教育工作綜合評價的重要內(nèi)容。系統(tǒng)化工作運行。在課程設置與教學安排上,勞動教育納入學校常規(guī)教學管理,學校明確各年級、各學期的教學內(nèi)容和要求,確保教育的連貫性和系統(tǒng)性。以育人為主旨,將勞動教育融入各學科教學之中,通過跨學科融合,將勞動教育與語文、數(shù)學、科學等學科相結(jié)合,使學生在學習知識的同時培養(yǎng)勞動技能。同時,加強校內(nèi)外聯(lián)動,與社區(qū)、企業(yè)等外部機構(gòu)合作,共同開展勞動教育活動,并鼓勵學生參與社會實踐活動,將勞動教育延伸到校外。興義市向陽路小學在校園內(nèi)設置了文化長廊、廣播站等宣傳陣地,讓勞動教育隨處可見、隨時可學,在日常主題教育、儀式活動中聚焦勞動育人,如“我勞動我健康”“我是勞動小能手”等,倡導勞動教育理念、弘揚勞動光榮的主旋律。通過“變廢為寶小制作”“心靈手巧我在行”“體育鍛煉我最棒”“護綠小衛(wèi)士”等主題活動,培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。這些舉措不僅使勞動教育更加生動有趣,也讓學生在實踐中深刻體驗到勞動的價值和意義。在工作運行與組織保障上,各級各類學校通過制定勞動教育管理制度,明確勞動教育的目標、內(nèi)容、方法和實施步驟,確保勞動教育有序開展、規(guī)范開展。在基地建設上,學校充分利用校內(nèi)外資源開發(fā)具有地方特色的勞動實踐課程。在師資隊
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