低年級趣味識字教學方法探究課題階段性小結（合集5篇）

低年級趣味識字教學方法探究課題階段性小結（合集5篇）第一篇：低年級趣味識字教學方法探究課題階段性小結《低年級趣味識字教學方法探究》課題研究階段性小結我們課題組成員主要對學生的課內(nèi)外識字的途徑和方法進行了研究，現(xiàn)將半年來的工作做一小結：識字是低年級教學的重點內(nèi)容。培養(yǎng)學生主動識字的興趣和獨立識字的能力是識字教學的重要任務；激發(fā)學生學習中國漢字的興趣，是教師教學的重要使命。針對一年級孩子剛開始識字的特點，我采用了以下辦法。一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。四、教師有意識地引導學生無意識字低年級學生年齡小，無意注意占主導地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應因勢利導，經(jīng)常性地組織、引導學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。六、自做“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程?？傊⌒h字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。2011年12月27日第二篇：趣味識字教學探究走進兒童，與之分享-------淺議豐富多彩的趣味識字教學桐梓縣花秋鎮(zhèn)天生橋小學趙先娣[摘要]：小學低年級語教學，主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因此深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。[關鍵詞]：興趣激趣想象力高效隨著新課程改革的不斷推進，如何更好地進行小學語文教學，成為當今廣大一線教師最迫切關注的問題。特別是小學低年級語教學，主要是以識字教學為主，識字量大，內(nèi)容也教為枯燥。因而，教師教得吃力，學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢？根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，在教學過程中，我充分利用各種教學手段和資源，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。識字教學追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認識更有生命活力的生字。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！闭Z文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。因此，在實際教學過程中，我深入挖掘教材中直觀形像的因素，利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化，趣味化的教學手段，調(diào)動學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學習語文的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，促進其思維得到生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學事半功倍。現(xiàn)就我在小學底年級識字教學中的幾點想法和大家一起探討一下。一、激趣識字。細心的老師觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫和動畫興味濃厚，不僅喜歡看、畫，更喜歡涂涂畫畫，往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據(jù)小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、幻燈、錄像等與相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。1、看實物、圖畫導入識字。例如：我在教“馬”、“桃”、“蝴蝶”等字詞時，我先出示它們的實物圖片，讓學生說出它的名稱，然后才出示生字卡片學習生字。2、聽音導入。在教學“汪、喵”等表示聲音的字時，我先播放動物的叫聲，讓學生聽辨，讓其模仿動物叫聲，進而出示生字，然后才學習生字。3、看錄像導入。讓學生通過錄像觀看與課文內(nèi)容相符的畫面，讓學生先了解，然后再進行教學，進而學習課文內(nèi)容。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞和課文的學習作好鋪墊。二、兒歌識字。兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是每個兒童都很喜歡的，一旦記住便永久難忘。平日教學中可以注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”；“坐”——“兩人背靠背，坐在土地上”；“星”——“星星寶寶哪里來？太陽媽媽生出來”；“冰”——“三點水少一點，一點水變成冰”。如此一編，易學易記，妙趣橫生，可以提高學生識字、辨字、記字的能力，又可以培養(yǎng)學生學習語文的興趣。這種教學方式是學生最容易接受和最喜愛的方式之一，我們在平時的教學中要重點運用這種方法。三、猜字謎識字。在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激起學生的求知欲。如：“府”的謎面可記為一點一橫長,一撇到南洋,南洋有個人,只有一寸長?！谤Z”字可記為：我是一只鳥，走路搖啊搖?！凹狻笨捎洖椋荷闲?，下大。“卡”可記為：上下難分。除了老師出字謎以外，還可以由學生自己來出字謎，讓同學們猜。運用以上方法既讓學生自己記住了生字，又鍛煉了他們說話的能力，發(fā)揮了他們無窮無盡的想象力。四、形象識字。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結合，利于學生識記。如用手遮目“看”，竹毛制成“筆”?！肮?月=胡”“木+寸=村”等。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。引導學生用形象形既快速又正確地記住了這個字。五、“犯錯”識字法教學中，老師有意犯錯，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以體驗成功的快樂。在教學“狐”字時，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因為用手，所以右邊是個“爪”。狐貍是個動物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。我有意把聲音揚起來，并拉得長長的。這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯，爭先恐后的叫起來：不對不對，“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們可得幫幫我?！边@時，學生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜?！庇械恼f：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜?！??課堂氣氛非?；钴S，學生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學習的主人。六、借助多媒體識字。現(xiàn)在的多媒體教學也普及到農(nóng)村各所學校，這一教學手段受到廣大教師歡迎，努力用好這一資源會使我們的教學達到事半功倍的效果。除了用課件教學外，我還常用剪輯、組合的方法，主要是爭對形近字的教學。如教“晴、睛、精”一組形近字時，我利用幻燈片，將這些字偏旁進行變換組合?；脽羝淖儞Q攝住了學生的注意力，強化了學生對字形、字義的記憶。七、聯(lián)系生活進行識字教學從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。只要我們把握好要求，相信學生一定能學的更好。我們要用發(fā)展的眼光去看世界，不能用我們以前的知識教現(xiàn)在的學生去面對未來。中國漢字承載著5000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結晶和無價的瑰寶。漢字也是世界上最美麗最具有生命力的文字，讓我們的孩子從小快樂識字，引導他們在音、形、義的統(tǒng)一聯(lián)系中巧記字形，變枯燥乏味的機械識記為富有情趣的意義識記。那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在因此，我們每位老師（尤其是低年級的語文教師）任重道遠，就讓我們認真踏實嚴謹?shù)刈龊卯斚碌墓ぷ?，不斷?chuàng)新，從眾多的識字教學方法中找到適合每個學生個體、個性的方法，讓我們的學生從我們的教學中收益多多，精彩不斷。第三篇：小學生趣味識字教學探究小學生趣味識字教學探究二年級組韓笑漢字是人類文字藝術中的一朵奇葩，它優(yōu)美而高雅，具有科學性、易學性與益智性。一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一個謎，充滿了情趣。趣味識字就是運用形象、聯(lián)想、兒歌、猜謎等方法，激發(fā)學生識字興趣，促進學生早閱讀、多閱讀，使之形成一定的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。識字的方法有很多，但根據(jù)小學生的年齡特點，應該讓學生掌握幾種充滿趣味的識字方法，才能達到事半功倍的效果，也有利于促進學生識字潛能的開發(fā)。我在教學中通過實踐歸納了以下幾種行之有效的趣味識字方法，與老師們分享一下。圖畫識字法。漢字同生活密切相關，很多漢字形體本身表示的就是一幅圖、一件事，一眼就能看懂。低年級學生活潑好動，喜歡涂涂畫畫，因此在識字過程中，把識字與圖畫整合在一起，會使識字過程更具活力。如教“傘”字時，可讓學生觀察字形，再結合生活經(jīng)驗與課文情境，猜猜它像什么？學生很快就會發(fā)現(xiàn)：“好像是一把傘?！比缓?，老師讓學生拿起筆快快樂樂地畫“傘”和寫“傘”。學生在涂鴉的過程中感受到了識字的情趣，領悟了字義，牢記了字形。當然，圖畫識字法不一定要讓學生畫，也可以提供圖畫，讓學生根據(jù)字形、字義來猜字，體會結合圖畫領悟漢字的情1趣，從而快樂而有效地識字。字根識字法。這種方法較適用于形聲字認讀。形聲字是字音與字義的高度統(tǒng)一。根據(jù)形聲字的特點，一方面，可以引導學生知道一個表音字根（聲旁）能引出許多不同部首的字，而這些漢字之間，在音、形、義等方面往往有著密切的聯(lián)系，識記起來可以采取讀半邊的方法，認識一個帶出幾個或一批有關的字，如帶“青”的漢字有：睛、清、晴、情、請等，引導學生加強比較，體會這些漢字雖然讀音相近，但偏旁不同，意義也就不同。另一方面，可以引導學生知道一個表義字根（義旁）也可以引出許多同部首的字，如：“氵”、“钅”、“木”、“扌”等部首，再引導學生仔細體會這些同部首的字的共同之處，如“氵”的均是與水有關聯(lián)的。這樣日積月累，學生逐漸掌握形聲字的規(guī)律，學會識字的基本方法，提高了識字效率。聯(lián)想識字法。小學生們總是有著奇特的想象力。學生在認讀漢字時，可啟發(fā)他們對漢字進行聯(lián)想，用形象的語言來創(chuàng)設情境，把一個個抽象的漢字演繹活化成一段段生動的小故事。如教“苦”時，老師可一邊講一邊寫筆畫：舊社會，勞動人民生活很苦，冬天，一家十口（古）擠在一塊，沒有被子，只能蓋些草(艸）。這樣就變形象為直觀，化枯燥為情趣，經(jīng)常運用這樣的方法，學生的想象力就會更豐富，就可能創(chuàng)造性地由一些漢字引發(fā)聯(lián)想，以其獨特的思維方式解讀2漢字，在情趣盎然中識記漢字。猜謎編兒歌識字法。識字過程中，有時不直接地原原本本地把字形擺在學生面前，而是先由老師給出謎面，讓學生猜字謎，再識記。如“山上山”就是“出”字。有時又將識記的字編成順口易記的兒歌，如教“溪”字時，可誦讀兒歌：“三點水，爪字頭、上扭下扭碰石頭，溪水都往大河流。”在教師的引領下，可以讓學生自己出謎面或編兒歌來認讀漢字，學生不僅在猜謎編歌中培養(yǎng)了思維的準確性、發(fā)散性和靈活性，創(chuàng)造力得到了進一步發(fā)展，而且充分體會到的識字的趣味無窮。表演識字法。在識字過程中，還可以引導學生用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。如學動詞時可以先想一想，再表演一下動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用腳跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣。在做與演中快快樂樂地識記了生字。當然，并不是所有的生字都能用以上的方法進行學習，關鍵是要挖掘每個漢字固有的趣味因素，扎扎實實在“活”字上下功夫。這樣，趣味識字就會呈現(xiàn)出一派生動活潑的新局面，才能真正有效地提高識字質(zhì)量。第四篇：趣味識字教學方法趣味識字教學方法愛因斯坦說過：?興趣是最好的老師?。興趣是人們對事物積極認識的傾向，它能推動人類去探索新知識，發(fā)展新能力。如果學生對識字有了興趣，就會積極主動投身于學習活動中，從而充分發(fā)揮教師的主導地位和學生的主體地位。有了興趣，學生才會積極探究學習方法，總結識字規(guī)律，繁瑣的識字學習就會變得輕松、愉悅。在識字教學中，教師還應該根據(jù)學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如尋找規(guī)律識字、故事識字、動作法識字、抓特點識字、猜謎語識字和?犯錯?識字等方法，讓學生在輕松、活潑的氛圍里進行有趣的、有效的識字學習，使學生掌握識字方法，不斷提高識字能力。一、尋找規(guī)律識字在語文識字教學中，教師應該努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)學生的識字能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，主動識字。在教學認識同一類偏旁的生字時，如三點水的字與水有關，日字旁的字與太陽有關，金字旁的字與金屬有關……鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構字規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。二、故事識字我在教學中利用講故事的方法，讓學生較好的記住字形。如教學?候?和?猴?字時，我講了這樣的一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件禮物是反犬旁，另一件禮物是豎。?猴?和?候?都很聰明，也很謙讓，每人只要一件禮物。?猴?說它是動物，要反犬旁，能讓人們一下就能記住它。?候?說它就要豎。講到這里同學奇怪的問為什么?候?說它就要豎呢？經(jīng)過學生一番激烈的交流從而得出結論。就這樣學生在聽故事的同時，也學會了應該掌握的字。學生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點。這樣，就會拓展他們的發(fā)散性思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使識字變得生動有趣，識字的效率也會大大的提高。三、動作識字有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。我在教學?拿?字時，準備了一些乒乓球，我先叫同學們單手接球，但準確率不高。我再叫同學合攏手接球，這次的準確率大大提高了。我就不失時機的講：?把手合起來容易‘拿’穩(wěn)?。在不知不覺中，?拿?的音、形、義學生都牢牢地記住了。引導學生創(chuàng)設特定的學習環(huán)境，將特別的字形和形象的情境聯(lián)系起來。學生以后運用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應的情景，想起那形象的提示語言，一定就不會把字寫錯了。四、抓特點識字對于形近、音近的字，可以組織學生進行比較、區(qū)分和辨別，抓住異同點巧記、活記。如教學?兔?和?晚?時，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察，哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出?兔?字有點。你要問他們?yōu)槭裁矗瑢W生有的說是兔子的眼睛，有的說是兔子甩動的尾巴……不知不覺中強化了漢字的記憶。如?愛和受?、?坐和座?、?圓和園?、?極和級?……都可以在比較中達到深層認識。在教學中，教師應該盡可能地鼓勵學生，調(diào)動各個方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如認識?渴和喝?時，有的學生自編順口溜識記：?口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，所以‘喝’是口字旁?。教師在教學時抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語言環(huán)境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙的記住字形，從而強化了學生識字的效果。五、猜謎語識字低年級的學生對謎語有著濃厚的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，我利用學生的心理特點，將謎語與學生識字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學?閃?字時，先引導學生把字拆分成?人??門?，在教師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語?人很快進了門?，學生不僅記住了字形，還懂得了字義呢。教學?洋?字時，出示謎語：?小羊在河邊?。?每?字的教學，可以編謎語：?人的母親?。在加上節(jié)奏朗讀，?‘人母’每、每、每……?，敲著歡快的節(jié)奏，聽著輕快的朗讀，使學生的識字變得輕松、有趣。學生學著編謎語，識字時一定認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生識字的積極性。在學生的主動參與中，在輕松的學習氛圍中，識字的難點就會自然化解。與此同時發(fā)展了學生的想象能力和語言表達能力。六、?犯錯?法識字教學中，教師有意?犯錯?，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從中可以讓學生體驗成功的快樂。在教學?狐?字時，我在黑板上寫了兩個字：?抓和狐?。我說：?‘抓’字要用手是提手旁。因為用手，所以右邊是個‘爪’字。狐貍是個動物，是反犬旁。因為狐貍有爪子，所以右邊是個‘爪’字?。我有意把聲音揚起來，并拉和得長長的。這時，學生發(fā)現(xiàn)了錯誤的地方，爭先恐后地叫起來：?狐貍的‘狐’右邊是個‘瓜’字?。我說：?哦，這個字我可經(jīng)常寫錯，你們可得幫幫我?。這時，學生來勁了，想了好多辦法幫我。有的說：?我在書上看到狐貍經(jīng)常偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜字?。有的說：?狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜字??！n堂氣氛頓時活躍起來，學生的思維被激活了，他們主動探究識字方法，成了學習的主人。這個字在我班再也沒錯過。識字量的多少是學習語文的前提條件。因此，識字教學是小學語文教學的首要任務，也是低年級語文教學的重點。如果學生掌握了良好的識字方法，有較好的識字習慣，對識字有著濃厚的的興趣，又能在生活中主動識字，我們的識字教學將會達到事半功倍的效果。實踐證明，在低年級識字教學中，靈活的融合多種教學方法，使學生置身于一個寬松、自主的大識字環(huán)境之中，讓他們有目的地自主學習，汲取知識，不斷提高識字能力，來迎接新世紀的挑戰(zhàn)。第五篇：低年級趣味識字方法的探究《低年級趣味識字方法的探究》課題方案一、課題確定的背景：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”?？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題?，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法。二、課題預期的目標：1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識字方法。4、開啟學生的智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維及能力。5、激發(fā)學生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。三、課題的理論依據(jù)。1、根據(jù)新課程的要求。新課