麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)1

學(xué)情分析：

教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。根據(jù)教材編寫意圖和新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)的實(shí)際情況，確定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)課文中的生字，理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、能理清課文脈絡(luò)層次。

4、了解麋鹿的外形和生活習(xí)性，學(xué)習(xí)作者說明事物的方法，體會(huì)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解麋鹿的外形和生活習(xí)性。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住麋鹿的特點(diǎn)，辨認(rèn)麋鹿，介紹麋鹿。

教學(xué)準(zhǔn)備：

師：認(rèn)真研讀教材；查閱麋鹿的資料，更多地了解它們的外形特征，生活習(xí)性，傳奇經(jīng)歷；精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程；制作多媒體課件。

生：結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)麋鹿的資料。

《麋鹿》第一課時(shí)教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

1、同學(xué)們，中國是世界上野生動(dòng)物資源最豐富的國家之一，誰能說說我國有那些珍貴的野生動(dòng)物？學(xué)生自由發(fā)言。

2、今天，老師要和大家一起去認(rèn)識(shí)一種稀有的野生動(dòng)物—麋鹿。板書課題：17麋鹿3、學(xué)生齊讀課題。

4、閱讀了導(dǎo)學(xué)單上的關(guān)于麋鹿的資料，你想說什么？

二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

（一）檢查字詞，感知內(nèi)容。

1、這篇課文生字很多，通過預(yù)習(xí)，你們有信心通過老師的檢查嗎？

2、我把課文的生字都結(jié)合在屏幕上的這段文字里邊了，請(qǐng)你從頭到尾、一字不落、按照自己的速度響亮地讀一讀。

（多媒體課件出示）：

麋鹿俗稱“四不像”，其角、尾、蹄、毛等獨(dú)具特色，傳說中它是姜子牙的坐騎。

麋鹿是一種草食性哺乳動(dòng)物，胎生，孕期長，生長慢，喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的沼澤環(huán)境中，常在水中覓食。

麋鹿曾因在戰(zhàn)亂中慘遭殺戮，在故土銷聲匿跡。后來，在顛沛流離并幾乎要滅絕于歐洲時(shí)，英國的貝福特公爵深明大義，收養(yǎng)了世界上僅存的18頭麋鹿于自己的私人別墅——烏邦寺，由于飼養(yǎng)得法，麋鹿生長良好，并迅速繁殖。1986年8月，39頭麋鹿結(jié)束在海外的漂泊生活，經(jīng)過長途跋涉，回歸故土，回歸自然。至今，麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。

3、結(jié)合以上這段文字，指導(dǎo)理解“顛沛流離”“跋涉”等詞語。并相機(jī)指導(dǎo)描紅重點(diǎn)生字。

4、老師在黑板寫出詞語，請(qǐng)學(xué)生讀出與之相對(duì)應(yīng)的段落。（外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）

5、這段話與這篇課文有什么關(guān)系呢？誰能用一句話概括課文主要內(nèi)容？

6、小結(jié)：有時(shí)候要把課文讀長，有時(shí)候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們能夠在短時(shí)間內(nèi)了解麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

（二）檢查讀文，讀出情感。

1、讀這樣的說明文，我們可以在短時(shí)間內(nèi)知道麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是，我們僅僅知道這些知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識(shí)背后的情感。所以，老師建議你們?cè)儆眯淖x讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？（多媒體呈現(xiàn)高興、悲傷、痛苦、憂慮、憤恨、同情、生氣、感動(dòng)、驚訝等詞）

2、指名讀文，并請(qǐng)學(xué)生說說自己有什么樣的感情體驗(yàn)。

三、辨別麋鹿，了解外形。

1、多媒體出示一頭鹿，讓學(xué)生判斷是否是麋鹿？

2、請(qǐng)舉手說“是”的同學(xué)解釋一下，為什么認(rèn)為它是麋鹿？根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合課件理解“角似鹿、面似馬、蹄似牛、尾似驢”。

3、表揚(yáng)學(xué)生善于抓住事物最主要的特點(diǎn)進(jìn)行辨析，但是認(rèn)錯(cuò)了，圖中的這個(gè)動(dòng)物，人們也稱它為“四不像”，角似鹿非鹿、面似馬非馬、蹄似牛非牛、尾似驢非驢，但它不是麋鹿。請(qǐng)你再仔細(xì)觀察一下這頭鹿和讀一讀這篇課文，從文章中尋找它不是麋鹿的理由，找到一條，請(qǐng)簡(jiǎn)要地記錄一條。

4、小小組交流，形成小組意見。

5、指導(dǎo)全班匯報(bào)交流。（多媒體課件出示）

角——站著的時(shí)候，各枝尖都指向后方。

尾巴——鹿科動(dòng)物中最長的。

蹄子——寬大，在沼澤中行動(dòng)敏捷。

毛色——夏季棕紅色，冬季棕灰色。

6、你們所說的這些理由，都是麋鹿區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，作者緊緊抓住這些特點(diǎn)來寫了。這頭很像麋鹿的鹿叫“馴鹿”，想看真正的麋鹿嗎？但有一個(gè)交換條件，你看了以后，要像一個(gè)講解員一樣上臺(tái)來介紹麋鹿的主要特點(diǎn)，行嗎？（多媒體課件出示幾幅麋鹿圖）

7、同桌先合作練習(xí)，再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)介紹其外形特點(diǎn)。

四、高級(jí)講解，了解習(xí)性

1、提出更高要求：高級(jí)講解員應(yīng)該具備很多素質(zhì)，其中最重要的一條是能應(yīng)付游客的.提問。誰愿意當(dāng)高級(jí)講解員？

2、您能告訴我麋鹿為什么就能適應(yīng)沼澤生活呢？

3、您能告訴我麋鹿有哪些特點(diǎn)，可以用“最”字概括給我們聽嗎？

4、為什么麋鹿的自然繁殖能力很低呢？

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)，進(jìn)行寫法指導(dǎo)。

五、總結(jié)質(zhì)疑，布置作業(yè)

1、學(xué)了這篇課文，你知道了什么？

2、你們還有什么不懂的地方嗎？下節(jié)課，我們一起走進(jìn)它的傳奇經(jīng)歷。

3、當(dāng)一個(gè)小講解員向家長或其他小朋友介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。

4、抄寫本課生字。

板書設(shè)計(jì)：17、麋鹿生活環(huán)境

外形特點(diǎn)奇特角尖、尾巴、毛色、蹄子

生活習(xí)性獨(dú)特

傳奇經(jīng)歷

教學(xué)反思：

《麋鹿》是一篇說明文，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？我覺得要讓說明文教學(xué)多點(diǎn)兒童味。學(xué)生不喜歡上說明文，關(guān)鍵是我們的方法出現(xiàn)了問題。說明文教學(xué)我們要善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)巧妙的情境，“誘”孩子去親近文本、表達(dá)文本、超越文本，讓教學(xué)變得妙趣橫生，那么有誰不愛學(xué)說明文呢？

在這節(jié)課例研修課上，由于事先做了充分準(zhǔn)備，我的課堂語言比起以前精煉多了。我又對(duì)多媒體課件進(jìn)行了修改，更加科學(xué)了。關(guān)于描紅則聽取同事的建議，相機(jī)重點(diǎn)抓住兩個(gè)字示范指導(dǎo)，果然效果更好。

研修心得：

《麋鹿》第一課時(shí)是我本學(xué)期的校內(nèi)語文公開課。這是一篇說明文，一不小心就會(huì)上成科學(xué)課，語言沒有抒情類文章優(yōu)美，學(xué)生讀之無味，我也覺得無從下手。如何將說明文教得有滋有味呢？在課前我認(rèn)真研讀教材，查閱大量資料，特別拜讀了浙江青年名師蔣軍晶執(zhí)教的《麋鹿》，不禁為其精湛的教學(xué)藝術(shù)所深深折服。他的課讓我深深感到：只要引導(dǎo)得法，說明文也能教出濃濃的語文味。

為此，我選定了這篇課文，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程。我請(qǐng)教研組長為我的教學(xué)設(shè)計(jì)做指導(dǎo)，又進(jìn)行反復(fù)修改。這樣，前后修改了三遍，反復(fù)備課，使自己理清了教學(xué)思路。由于教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)方法的運(yùn)用充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，課堂給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又運(yùn)用了多媒體課件，整節(jié)課學(xué)生積極性很高。尤其是一些后進(jìn)生的踴躍參與，更是讓我感到欣慰。一節(jié)課下來教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，自我感覺良好，畢竟為了這節(jié)課付出了很多，平時(shí)，是沒法讓每節(jié)課都這樣精心準(zhǔn)備的。

在評(píng)課中，同事們給了我很高的評(píng)價(jià)。其中，這節(jié)課的亮點(diǎn)是隨文識(shí)字，沒有把生字從文中抽出來學(xué)習(xí)，而是放在學(xué)習(xí)主要內(nèi)容時(shí)以填空的方式出現(xiàn)。采用了以“義”尋“詞”、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法，讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語。如此，既降低了難度，又讓學(xué)生覺得新奇有趣。接著又板書概括段意的詞語，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的段落并思考出示的整段話和這篇文章的關(guān)系。這樣，將概括介紹麋鹿的文字的效應(yīng)發(fā)揮得淋漓盡致：識(shí)字、釋義、感知文本，概括大意。教師能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，課堂的評(píng)價(jià)體系完善，學(xué)生評(píng)價(jià)能力強(qiáng)。但是這節(jié)課也存在著諸多不足。比如：我的課堂語言不夠精煉、有感染力，教學(xué)時(shí)顯得有些緊張。指導(dǎo)朗讀缺乏層次性，多媒體課件制作得太多，顯得突兀。指導(dǎo)描紅安排的時(shí)機(jī)不太適合，可以重點(diǎn)抓住一兩個(gè)字示范指導(dǎo)。在哪里跌倒，就在哪里爬起來。因此，這次課例研修我還是選擇這一課，我又重新撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，請(qǐng)傅主任、李老師給我的教學(xué)設(shè)計(jì)作指導(dǎo)和修改。在修改、完善后，我在二班上了這節(jié)課，請(qǐng)傅主任、李老師觀察我的課堂教學(xué)，給我的課堂教學(xué)實(shí)施提出寶貴的意見。我再結(jié)合他們的意見，對(duì)自身的課堂教學(xué)進(jìn)行反思、改進(jìn)，撰寫出更適合本班實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)來。這樣下來，雖然顯得有些累，但是受益匪淺。與以往的教研活動(dòng)相比，對(duì)自己的專業(yè)成長更有幫助。以前，只是上一節(jié)課，大家觀觀議議，并不會(huì)把這節(jié)課再去上一遍，若談教訓(xùn)，只是很多課文的共性問題，或者等到若干年以后再去上這一課，或許會(huì)有一些改進(jìn)，但天知道會(huì)在哪一年，又或是早已換版本了。這樣，教學(xué)水平又如何能有較大提高呢？我有幸參加了國培，經(jīng)過這一階段的學(xué)習(xí)，我真的感觸很多，收獲也很豐碩。這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在安排上真可謂獨(dú)具匠心。有了這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我一邊學(xué)習(xí)一邊與自己的實(shí)踐、自己的研究進(jìn)行對(duì)比，幾個(gè)月下來我確有“豁然開朗”之感。在平臺(tái)上，在班級(jí)群里，我學(xué)到了很多我根本沒意識(shí)到的東西。在教學(xué)過程中，我還存在太多的問題，但我會(huì)把這些新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式運(yùn)用到自己的教育教學(xué)工作中去，在學(xué)校的新課改教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的作用。麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、說教材

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)中的一篇課文，該文以簡(jiǎn)潔的語言和豐富的內(nèi)容，介紹了珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特征和生活習(xí)性，敘述了它們歷經(jīng)磨難終于回到祖國的坎坷命運(yùn)，樸素的說明中注入濃濃的情趣，也滲透了強(qiáng)烈的愛國情感。教學(xué)這篇課文，不僅要讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，確定以下目標(biāo)。

知識(shí)與技能：理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，感受該文中的說明方法。

過程與方法：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)國家對(duì)保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

三、說重難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)課文，除了了解課文內(nèi)容，還要用自己的話介紹麋鹿的外形特點(diǎn)和傳奇色彩。因此我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)確定為：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，感受該文中的說明方法。

難點(diǎn)：通過課文的學(xué)習(xí)來體會(huì)我國對(duì)野生動(dòng)物的高度重視。

四、說教學(xué)過程

一、概括全文，導(dǎo)入新課。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文主要介紹了麋鹿哪幾方面的'內(nèi)容？（外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）

二、學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性

（一）圖文對(duì)照，明晰外形特點(diǎn)

如果我們的教室里出現(xiàn)一頭“鹿”，怎么能辨別出它是否是麋鹿。

學(xué)生先仔細(xì)觀察圖片，再讀讀課文2－3小節(jié)的內(nèi)容，將兩者對(duì)比，找出依據(jù)，再下定論。

然后進(jìn)行交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

預(yù)設(shè)：角型、尾巴、蹄子、毛色、所處的環(huán)境

作者在介紹麋鹿的外形時(shí)，緊緊抓住了它區(qū)別于其他鹿的顯著特點(diǎn)，讓讀者對(duì)它的特點(diǎn)了然于胸，這得益于作者介紹麋鹿時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的語言，這是說明文語言的一大特色。

請(qǐng)一位講解員，來給游客們介紹一下麋鹿的外形特點(diǎn)。

（二）提出問題，明確生活習(xí)性

針對(duì)學(xué)生介紹的麋鹿外形特點(diǎn)進(jìn)行提問。同學(xué)們有什么問題？

（1）每頭麋鹿的體重都能達(dá)到250千克左右嗎？它們都有角嗎？角什么時(shí)候能發(fā)育完全？

（2）麋鹿的哪些身體特征和濕地環(huán)境相適應(yīng)？

穿插列數(shù)字、作比較等說明方法。

三、學(xué)習(xí)麋鹿的傳奇經(jīng)歷

（一）感受傳奇經(jīng)歷

麋鹿究竟有著怎樣的傳奇經(jīng)歷？根據(jù)課文5－6小節(jié)內(nèi)容，組內(nèi)交流，關(guān)注概括的語言是否準(zhǔn)確、精練，進(jìn)行補(bǔ)充和修改。將麋鹿在不同時(shí)期的發(fā)展變化做成了一張示意圖，看著這張圖，感受麋鹿數(shù)量變化之大。

（二）感受敘述方法

作者用5、6兩個(gè)自然段記敘了麋鹿的經(jīng)歷。3000多年間發(fā)生的事，作者只用了248個(gè)字來記敘，還能讓我們對(duì)麋鹿的經(jīng)歷了解得清清楚楚，作者是怎么做到的？

（3）作者正是抓住這些麋鹿經(jīng)歷發(fā)生轉(zhuǎn)折的重要時(shí)間點(diǎn)，來敘述麋鹿的發(fā)展變化，令它3000年的經(jīng)歷讀起來既簡(jiǎn)練又明了，這種寫作技巧值得我們借鑒。

（三）感受言中之“情”

在這段文字中，作者使用的語言除了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)之外，還表達(dá)著他的觀點(diǎn)和態(tài)度，這段文字處處含“情”。

“早在”一詞，說明我國自古就有麋鹿，麋鹿最早是在中國發(fā)現(xiàn)的，一種自豪之情油然而生。

作者用了“盜”這個(gè)字眼，表達(dá)了不恥和憎恨。

類似這樣的字眼文中還有很多，在5－7小節(jié)的敘述中，作者的語言可謂處處含“情”，仔細(xì)找找并試著體會(huì)吧！

說明文的語言不僅要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，還可以處處含情。（板書：有情）

四、學(xué)習(xí)“描述法”的開頭方式

麋鹿終于回家了，個(gè)讀最后一段

這個(gè)結(jié)尾與開頭的這段文字遙相呼應(yīng)

思考：既然開頭已經(jīng)很完整了，作者為什么還要描寫這樣的一幕？

學(xué)生發(fā)表看法，談感受。

師小結(jié)：我們都知道，說明文語言的主要特點(diǎn)是科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，但有時(shí)為了激發(fā)讀者的閱讀興趣，說明文語言也會(huì)講究生動(dòng)形象。像這樣的開頭方法叫做“描述法”：在說明文的開頭，運(yùn)用一些生動(dòng)形象的語言對(duì)說明對(duì)象及其相關(guān)事物進(jìn)行描述，使之更有趣味，令讀者產(chǎn)生想讀下去的心理。原來，說明文的語言不僅可以有“情”，還可以這樣有趣味。（板書：有趣）

五、總結(jié)板書，整理收獲

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了《麋鹿》這樣一篇說明文，一方面了解了關(guān)于麋鹿的各種知識(shí)，另一方面還知道了寫說明文，語言不但要嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，同時(shí)也可以是有情的，有趣的。希望今天這堂課給大家的學(xué)習(xí)帶來收獲，也希望你今天的收獲能用到以后的學(xué)習(xí)中去。麋鹿教學(xué)設(shè)計(jì)3

麋鹿教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。并能結(jié)合課文內(nèi)容或者理解詞語的意思。

3、了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

4、寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并能以不同身份介紹心中的麋鹿。

教學(xué)難點(diǎn)：

寫法遷移，弄清作者怎樣抓住顯著特點(diǎn)介紹麋鹿的外形奇特，使學(xué)生對(duì)生動(dòng)刻畫一種小動(dòng)物的寫作方法更為清晰。

一、直接導(dǎo)入

1、今天我們一起學(xué)習(xí)麋鹿這篇課文，師生共寫課題。

2、看了這課題，猜想課文會(huì)寫些什么？

3、帶著問題，快速進(jìn)入課文，一起走進(jìn)麋鹿的世界。

二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

1、出示字詞：

遁入雌鹿跋涉繁殖

殺戮公爵別墅飼養(yǎng)

行動(dòng)敏捷烏邦寺棕紅色

顛沛流離悄然無聲銷聲匿跡慘遭厄運(yùn)

（1）多種方式讀詞語

2、分小節(jié)朗讀課文。（由于課文較長5—7小節(jié)可以采用學(xué)生默讀的方式。）邊讀邊交流：課文是從哪幾方面來介紹麋鹿的嗎？

（歸納，板書：生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷）

3、概括課文主要內(nèi)容。

三、品讀2、3自然段，深入感受麋鹿的外形奇特。

1、（出示麋鹿的幻燈片）用自己的話說說麋鹿的外形特征。

2、那課文中又是怎么總體形容麋鹿的`外形特征的呢？

出示：它的外形很奇特：角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢，所以又被稱為“四不像”。

這句話告訴了我們……（指名說一說）

2、用心默讀課文第3自然段，想一想你從哪些語句感受到它的外形奇特？圈一圈、劃一劃，體會(huì)體會(huì)。

3、預(yù)設(shè)：

（1）角型：

A、學(xué)生說出角型獨(dú)一無二，教師相機(jī)出示句子。

B、是的，這位同學(xué)的眼光真敏銳，一下子抓住了麋鹿角型“獨(dú)一無二”的特點(diǎn)。“獨(dú)一無二”是什么意思？（只有麋鹿才有，其它鹿是沒有的。）

C、對(duì)呀，麋鹿站著的時(shí)候，各枝尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方，這就是麋鹿的奇特之處。誰來讀一讀這句話？

（2）尾巴：

A、學(xué)生說出，教師相機(jī)出示句子。

B、教師小結(jié)：麋鹿的尾巴是鹿科動(dòng)物中最長的，這么長的尾巴可以——引讀。

（3）蹄子寬大：

A、學(xué)生說出，教師相機(jī)出示句子。

B、教師引導(dǎo)體會(huì)蹄子寬大的作用——引讀麋鹿蹄子寬大，行動(dòng)敏捷