創(chuàng)新觀念下特殊教育小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)研究

【摘要】特殊教育是針對(duì)特殊需要兒童所展開(kāi)的教育。它不僅有知識(shí)傳授的職能，還有關(guān)愛(ài)教育的職能。相比普通教育，特殊教育更要注重教學(xué)方法的優(yōu)化，從學(xué)生的視角去組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在特殊教育小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉持創(chuàng)新觀念，采取更為有效的教學(xué)方法，助力特殊需要兒童學(xué)習(xí)，努力讓他們成為社會(huì)有用之才?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新觀念；特殊教育；生活數(shù)學(xué)；特殊需要兒童隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，特殊教育備受社會(huì)的關(guān)注，特殊教育學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生了很大的變化?；诖?，在特殊教育學(xué)校的小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要緊跟時(shí)代步伐，秉持創(chuàng)新觀念，深入研究生活數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、理念、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等，革新教學(xué)方法，以滿足特殊需要兒童的學(xué)習(xí)需求，為他們將來(lái)融入社會(huì)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。一、研究背景特殊教育學(xué)校所面對(duì)的是一群特別的兒童，他們或是存在智力障礙，或是存在聽(tīng)覺(jué)障礙，或是存在視覺(jué)障礙，等等。特殊教育的任務(wù)就是給予這些特殊的孩子提供良好的教育，使他們能夠?qū)W到必要的知識(shí)和技能，讓他們能夠自立自強(qiáng)，并給予他們一種美好的心理暗示，幫助他們逐漸消除對(duì)集體的隔閡，為他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)生活打下良好的基礎(chǔ)［1］。在特殊教育學(xué)校中，教師一方面要深刻領(lǐng)悟特殊教育的基礎(chǔ)理論，客觀認(rèn)識(shí)特殊需要兒童與正常兒童的差異性，重視特殊需要兒童身上存在的種種特殊情況，學(xué)會(huì)采取創(chuàng)新舉措，滿足不同兒童的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展需求，讓教育真正促進(jìn)每一個(gè)孩子的全面發(fā)展。如，在小學(xué)生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借鑒圓桌會(huì)議的形式擺放課桌椅，引入必要的課堂教學(xué)輔助軟件，讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境中展開(kāi)交流、探討、實(shí)踐等活動(dòng)，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)的生活數(shù)學(xué)綜合知識(shí)［2］。二、特殊教育中生活數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題（一）重視程度不高特殊教育所涵蓋的內(nèi)容廣泛，任務(wù)較重，難度較高。在實(shí)際的教育過(guò)程中，有的學(xué)校對(duì)生活數(shù)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒(méi)有很好地滿足生活數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，無(wú)法給予特殊需要兒童必要的教育助力，使數(shù)學(xué)教學(xué)難以發(fā)揮出推動(dòng)特殊需要兒童身體、心理、智力順利發(fā)展的優(yōu)勢(shì)［3］。（二）沒(méi)有凸顯學(xué)生主體在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師沒(méi)有充分重視學(xué)生的特殊情況，對(duì)于學(xué)生的不同情況把握不準(zhǔn)，不重視開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致有的學(xué)生學(xué)不會(huì)。還有的教師忽略了特殊需要兒童的主體性地位，總以為他們學(xué)習(xí)能力不足，難以自主思考，采用“一言堂”的方式給他們生硬地灌輸知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的活力。如此，不利于特殊需要兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教學(xué)效果不佳。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)不合理有的教師對(duì)教材研讀、理解不夠深入，沒(méi)能很好地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠全面，課程實(shí)施不夠順暢，教學(xué)評(píng)價(jià)比較片面，難以滿足特殊需要兒童對(duì)生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法從特殊需要兒童的特點(diǎn)出發(fā)，無(wú)形中會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。三、創(chuàng)新觀念下特殊教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)策（一）以人為本，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理念，把關(guān)愛(ài)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展放在特殊教育首要位置，是踐行以人為本教育思想的體現(xiàn)［4］。在特殊教育生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要關(guān)注每一名兒童的特殊之處，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓他們?cè)谪S富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得生活數(shù)學(xué)常識(shí)，積累基礎(chǔ)數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并在互動(dòng)、探究與思考中建立自信心，逐步消除自卑感，能以一種樂(lè)觀、陽(yáng)光的心態(tài)面對(duì)生活。以人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中“7減幾”的教學(xué)為例，為凸顯學(xué)生的主體地位，教師可以結(jié)合教材主題圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的勞動(dòng)操作中學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，感知7的存在，初步理解7的意義，建立7的概念。具體而言，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走到花圃邊，引導(dǎo)學(xué)生觀察花圃的圍欄，數(shù)一數(shù)欄桿的根數(shù)，再數(shù)一數(shù)花圃中花朵的種類(lèi)數(shù)；或是走進(jìn)學(xué)校食堂，數(shù)一數(shù)碗的個(gè)數(shù)等。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能夠結(jié)合生活中的實(shí)物，在具體化、直觀化的場(chǎng)景中數(shù)出7，逐步抽象出7的概念。接著，師生回到教室中學(xué)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)用結(jié)合的理念，開(kāi)展學(xué)用一體化的訓(xùn)練。教師讓學(xué)生依次數(shù)出7本圖畫(huà)書(shū)，拿出7個(gè)書(shū)包，或是整理出7個(gè)凳子等，促使學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯顔?wèn)題。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師需做出肯定、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心［5］。（二）構(gòu)建生活情境，激發(fā)探究活力構(gòu)建生活情境開(kāi)展生活數(shù)學(xué)教學(xué)，是教師教授特殊需要兒童生活數(shù)學(xué)知識(shí)的重要途徑。教師把生活數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙內(nèi)化于兒童生活之中，讓他們?cè)谑煜さ膱?chǎng)景中觀察、分析、思考，從中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，形成必要的學(xué)習(xí)認(rèn)知，才能夠激活他們的數(shù)學(xué)思維。值得注意的是，教師需要依據(jù)特殊需要兒童的個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣、能力等，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的情境來(lái)展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)，如此才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。以人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)中“20以?xún)?nèi)的退位減法”的教學(xué)為例，教師需圍繞教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)特殊需要兒童的學(xué)習(xí)實(shí)際，利用他們比較熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)構(gòu)建生活情境，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，探究活力持續(xù)提升。具體而言，教師可以創(chuàng)設(shè)“購(gòu)物”情境，把黑板當(dāng)成超市，在黑板上畫(huà)出多種商品，并標(biāo)出價(jià)格，然后告訴學(xué)生來(lái)超市選購(gòu)商品，如用15元購(gòu)買(mǎi)8元的蛋糕或者9元的烤腸等，并在黑板上列出算式。學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，順利地列出算式15-8、15-9等。這種依托生活場(chǎng)景所創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)活力，讓他們?cè)诰唧w問(wèn)題中掌握20以?xún)?nèi)的退位減法，并感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。（三）借助信息技術(shù)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容學(xué)生如果對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，就會(huì)積極地投入探究活動(dòng)中。因此，教師需要結(jié)合生活數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，巧妙地引進(jìn)教學(xué)資源，創(chuàng)建豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)目光。而借助信息技術(shù)，就可以順利引入豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)支持下的數(shù)學(xué)內(nèi)容更為具體、直觀、生動(dòng)、豐富，如此可以刺激學(xué)生的感官，拓寬學(xué)生的視角，助力學(xué)生有效觀察、學(xué)習(xí)與思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。以人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中“認(rèn)識(shí)時(shí)間（一）”的教學(xué)為例，教師可借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，引入教學(xué)資源，如呈現(xiàn)一段世界杯足球比賽進(jìn)入倒計(jì)時(shí)場(chǎng)景的視頻。看著鐘面上閃爍的數(shù)字，聽(tīng)著嘀嗒的鐘聲，學(xué)生的注意力集中在鐘面指針上。接著，教師拿出課前準(zhǔn)備好的鬧鐘，通過(guò)調(diào)節(jié)時(shí)針、分針、秒針，依次給學(xué)生講解時(shí)間單位。如此一來(lái)，教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生留下了深刻的印象，加速了學(xué)生對(duì)時(shí)間概念的建立，為學(xué)生后續(xù)對(duì)時(shí)間的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（四）關(guān)注個(gè)體差異，落實(shí)因材施教因材施教，在特殊教育中顯得尤為重要。在特殊教育中，教師需要從兒童實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力。落實(shí)到生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要摸清不同班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，關(guān)注同一班級(jí)中不同個(gè)體之間的數(shù)學(xué)水平差異，從而采取有針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)策略來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使不同的學(xué)生能得到不同程度的發(fā)展。以人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)圖形（三）”的教學(xué)為例，教師要有效地開(kāi)展因材施教，努力讓每一名學(xué)生都能有所收獲。比如，面對(duì)有視覺(jué)障礙的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觸摸學(xué)具，感知長(zhǎng)方形、正方形、三角形的存在，體會(huì)到三種圖形的不同點(diǎn)；面對(duì)有聽(tīng)覺(jué)障礙的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、三角形的物品，鼓勵(lì)他們對(duì)不同形狀的物體進(jìn)行分類(lèi)，從而使他們?cè)谟^察中形成對(duì)三種圖形的認(rèn)知；等等。（五）鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維培智學(xué)校的學(xué)生往往缺乏一定的學(xué)習(xí)信心，害怕開(kāi)口說(shuō)話，學(xué)習(xí)參與度不高。對(duì)此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生克服不想說(shuō)、害怕說(shuō)錯(cuò)等心理，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己的想法，提出自己的質(zhì)疑，如此才能助力學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。以人教版培智學(xué)校教師教學(xué)用書(shū)生活數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)中“得數(shù)是3的加法”的教學(xué)為例，教師需結(jié)合教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)探究中，并在大聲地說(shuō)、勇敢地講的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展有序思考、有條理表達(dá)的數(shù)學(xué)能力。如，教師可設(shè)計(jì)“數(shù)蘋(píng)果”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與同桌合作，數(shù)一數(shù)學(xué)具籃中的蘋(píng)果一共有多少個(gè)，再拿出3個(gè)蘋(píng)果，看看有幾種拿法。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地把觀察到的情況、實(shí)踐得出的結(jié)果說(shuō)出來(lái)，與同學(xué)交流，從中有效感悟與3相關(guān)的加法，深化對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。緊接著，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生由數(shù)蘋(píng)果的學(xué)習(xí)發(fā)散開(kāi)來(lái)，試著數(shù)一數(shù)其他物品，說(shuō)一說(shuō)自己桌上數(shù)量為3的物品，讓學(xué)生進(jìn)一步表達(dá)和交流，從而激發(fā)主動(dòng)表達(dá)的活力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得到更好的發(fā)展。（六）立足習(xí)慣培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力無(wú)論在什么階段的學(xué)習(xí)中，習(xí)慣培養(yǎng)都是很重要的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。在特殊教育中，關(guān)注特殊需要兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就是在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)構(gòu)筑起堅(jiān)實(shí)的堡壘。為此，在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，借助有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以人教版培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生活數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“校園生活”的教學(xué)為例，教師可以在開(kāi)學(xué)第一課就細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，為學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生上課前先瀏覽并梳理教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作一日學(xué)習(xí)生活安排表，同時(shí)叮囑學(xué)生嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)展學(xué)習(xí)，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等。在后續(xù)的教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課后復(fù)習(xí)、學(xué)會(huì)檢查、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，讓學(xué)生更加自律，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供有力支持。結(jié)語(yǔ)綜