淺談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略

【摘要】學(xué)習(xí)如何表達(dá)是習(xí)作單元教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。文章從語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，挖掘習(xí)作單元中精讀課文的價(jià)值，以統(tǒng)編版小學(xué)語文六上課文《夏天里的成長》為例，在深入解讀課文的基礎(chǔ)上，從三個(gè)方面提出針對(duì)習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)作單元；精讀課文；策略；《夏天里的成長》統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始，在每一冊(cè)教材的每一個(gè)單元中都安排了一個(gè)“習(xí)作”板塊。與一、二年級(jí)相比，這些習(xí)作單元的選文文質(zhì)兼美，從開篇到結(jié)束都緊緊圍繞在提高學(xué)生的習(xí)作能力上。那么，如何發(fā)揮習(xí)作單元中精讀課文的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)讀寫融合呢？筆者以六年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文《夏天里的成長》為例，嘗試從目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個(gè)維度淺談習(xí)作單元精讀課文的教學(xué)策略。一、靶向要素，理性解讀，確定教學(xué)目標(biāo)（一）立足意圖明定位六年級(jí)上冊(cè)的第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，單元導(dǎo)語是“以立意為宗，不以能文為本”。該單元要求學(xué)生掌握“圍繞中心意思寫”的方法。該單元的閱讀要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要素是“從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思”。單元導(dǎo)語和語文要素是單元的風(fēng)向標(biāo)，它為教師的教學(xué)指明了方向。教學(xué)時(shí)，教師要先以單元課文為例，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法；“交流平臺(tái)”板塊是對(duì)表達(dá)方法的梳理、歸納和總結(jié)；“初試身手”板塊安排了習(xí)作練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步掌握表達(dá)方法，學(xué)會(huì)圍繞中心意思進(jìn)行寫作；“習(xí)作例文”旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)方法；最后，學(xué)生要在“習(xí)作”板塊中開展寫作練習(xí)，形成單元學(xué)習(xí)成果。這五個(gè)板塊均是在單元目標(biāo)和語文要素的指引下展開的，蘊(yùn)含了達(dá)成習(xí)作目標(biāo)的內(nèi)在學(xué)習(xí)邏輯，從讀到寫，從扶到放，最后形成閉環(huán)。（二）聯(lián)系教材找梯度對(duì)于“圍繞一個(gè)意思”把文章寫清楚，學(xué)生在三年級(jí)上冊(cè)第六單元已有初步學(xué)習(xí)。六年級(jí)上冊(cè)第五單元是在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)進(jìn)階，旨在讓學(xué)生從“寫清楚”走向“寫具體”，從“圍繞一個(gè)意思寫好一段話”逐步過渡到“圍繞中心意思寫好一篇文章”。學(xué)生雖然已有“圍繞一個(gè)意思寫清楚一段話”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但尚未具備從不同方面表達(dá)中心意思的能力，這是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（三）緊扣文本定目標(biāo)精準(zhǔn)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)?！断奶炖锏某砷L》是一篇散文，選自梁容若的《夏天》。文章圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一統(tǒng)領(lǐng)全文的中心句，從不同角度展現(xiàn)了夏天里萬物的生長，從而啟發(fā)學(xué)生“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”，中心突出，選材典型。課文語言優(yōu)美，短句居多，讀起來富有節(jié)奏感，具有畫面感，適合讓學(xué)生反復(fù)朗讀，積累語言經(jīng)驗(yàn)?；谏鲜鰞?nèi)容，《夏天里的成長》的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：（1）有感情地朗讀課文，找出文章的中心句，說出課文從哪些方面描寫了“夏天里的成長”；（2）學(xué)習(xí)作者從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心意思的方法；（3）掌握方法，嘗試運(yùn)用。二、依托習(xí)題，精準(zhǔn)導(dǎo)讀，聚焦重點(diǎn)內(nèi)容明確了上述學(xué)習(xí)目標(biāo)后，該如何落實(shí)教學(xué)呢？教材中，課文設(shè)置了兩個(gè)課后習(xí)題—1.默讀課文，找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的。2.第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，說說寫到了哪些動(dòng)植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。筆者依托課后習(xí)題做了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在帶領(lǐng)學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)。［板塊一］整體把握活動(dòng)1：默讀課文，找出課文的中心句?；顒?dòng)2：課文圍繞中心句，寫了哪些生物的生長？合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)成果。［板塊二］對(duì)話文本萬物在夏天里是怎樣迅速生長的呢？默讀課文第2、3、4自然段，圈畫關(guān)鍵詞，分別感受萬物在夏天里的生長以及作者是如何圍繞中心意思寫的。［板塊三］拓展提升播放萬物生長的視頻，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個(gè)中心意思寫一寫。課堂伊始，筆者先是圍繞中心句提問，引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文的寫法，讓學(xué)生從整體感知文章，梳理文本脈絡(luò)；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，讓他們抽絲剝繭，圍繞本單元的習(xí)作要素，逐步弄清每個(gè)自然段是怎么表達(dá)中心意思的；最后，拓展練筆是學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，有助于學(xué)生在習(xí)作練筆、學(xué)法遷移、互相評(píng)價(jià)、修改提升的過程中掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。三、搭建支架，強(qiáng)化閱讀，指導(dǎo)寫作方法弄清楚“教什么”之后，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“怎么教”上?！敖虩o定法，貴在得法”，下面，筆者介紹自己在實(shí)踐中的做法和經(jīng)驗(yàn)。（一）借助思維導(dǎo)圖，整體把握學(xué)布局小學(xué)生以形象思維為主，更易接受直觀、具體的圖畫和事物。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行謀篇布局，能讓學(xué)生構(gòu)建整個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)的“全貌”，理清課文各段落、各層次之間的關(guān)系，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒寫作手法完善作文結(jié)構(gòu)，提高作文的條理性和邏輯性［1］。課堂上，筆者先發(fā)問：“課文圍繞中心句，寫了哪些動(dòng)植物的生長？為什么寫作對(duì)象這么多，卻沒有凌亂的感覺？”筆者先讓學(xué)生思考，再進(jìn)行引導(dǎo)：“作者是圍繞動(dòng)植物的生長和人的成長這三個(gè)方面來表達(dá)中心意思的，所舉的例子雖然很多，但是作者對(duì)描寫對(duì)象進(jìn)行了有序的分類、排列，這是‘從不同方面表達(dá)中心意思的要點(diǎn)之一?！边@篇課文不僅以中心句來統(tǒng)領(lǐng)全文，還以段落中心句來統(tǒng)領(lǐng)每一個(gè)段落。筆者讓學(xué)生把關(guān)鍵句都找出來之后，再進(jìn)行點(diǎn)撥：“這幾個(gè)自然段中，關(guān)鍵句所在的位置是不同的，有的在段首，有的在段中，有的在段尾，可見作者在布局上是精心安排的。”筆者以第2自然段為例，引導(dǎo)學(xué)生分析該段落“圍繞中心意思寫”的構(gòu)段方式，再讓學(xué)生分小組展開合作探究，提取有效信息，試畫思維導(dǎo)圖，理清文章、段落的謀篇布局，從而讓學(xué)生掌握寫作方法。利用思維導(dǎo)圖的方式學(xué)習(xí)課文的謀篇布局，有助于學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，體會(huì)課文是如何圍繞中心意思來寫的，從而讓學(xué)生的寫作思路變得簡明清晰。（二）借助“初試身手”，拓寬思路學(xué)選材學(xué)習(xí)“如何表達(dá)”是習(xí)作單元的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)。教材的“初試身手”板塊有兩道練習(xí)題，第一道題讓學(xué)生圍繞“戲迷爺爺”這個(gè)題目，判斷哪些材料能夠表達(dá)中心意思。不難看出，這道題目的意圖是引導(dǎo)學(xué)生明白選材時(shí)要注意材料的關(guān)聯(lián)性，選擇與中心意思聯(lián)系密切的材料。這道題還有更多的教學(xué)價(jià)值?！芭芰藥资锏厝タ磻颉薄霸跔敔?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子”“邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒糊了”“到文化館拜師學(xué)戲”“一看到戲曲表演就占著電視”這五個(gè)材料，可以根據(jù)爺爺愛戲的不同表現(xiàn)分為“愛看戲”“愛學(xué)戲”“愛演戲”三個(gè)方面。其中，“跑了幾十里地去看戲”“一看到戲曲表演就占著電視”屬于“愛看戲”；“在爺爺?shù)某珜?dǎo)下，街道組織了業(yè)余戲班子”屬于“愛演戲”；“到文化館拜師學(xué)戲”“邊炒菜邊做戲曲里的動(dòng)作，把菜炒糊了”則體現(xiàn)了“愛學(xué)戲”。由此，筆者在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考：“這三類材料能不能刪去其中一類？為什么？”學(xué)生通過討論得出結(jié)論：“不能刪去，因?yàn)閺娜齻€(gè)方面來寫，更能凸顯出爺爺對(duì)戲曲的著迷?！庇纱?，筆者對(duì)材料的選擇方法進(jìn)行小結(jié)：“在選取素材時(shí)，除了要典型，還要盡量全面，這樣才可以更好地凸顯文章的中心意思?！惫P者就寫作順序繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“在寫作時(shí)，這三類材料的順序應(yīng)該怎么安排才合理呢？”學(xué)生表示：“先寫看戲，再寫學(xué)戲，最后寫演戲，喜愛的程度層層遞進(jìn)?！弊詈髱熒贸鼋Y(jié)論：搜集素材時(shí)，要注意選擇不同方面的典型事例，并且按照一定的順序來寫，這樣可以讓表達(dá)更有條理。（三）借助文本批注，對(duì)話文本學(xué)表達(dá)習(xí)作單元的課文不僅承載著讓學(xué)生“體會(huì)寫法”的樣本功能，還可以作為例子供學(xué)生進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐時(shí)的借鑒參考［2］。在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字細(xì)節(jié)，了解語言表達(dá)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的表達(dá)方法。批注式閱讀以問題為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以探究為核心支點(diǎn)，以圈畫、批注為閱讀方法，有助于促進(jìn)學(xué)生多元解讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。因此，筆者讓學(xué)生圈畫課文中描寫動(dòng)植物在夏天里飛快成長的語句，結(jié)合關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以表格的形式進(jìn)行匯總，掌握從不同方面或選取不同事例來表達(dá)中心意思的寫作方法。比如：在描寫生物的生長這部分，作者羅列的對(duì)象眾多，這其實(shí)就是“選取不同事例來寫”的體現(xiàn)；寫到植物的生長時(shí)，作者分別從用視覺和聽覺的角度、時(shí)間的變化、大小的變化、生命的變化來表現(xiàn)瓜藤、竹子、高粱的生長，這可以提煉為“從不同方面來寫”。又如：同樣是寫“長”，第3自然段用了不同的詞語來描繪—“寬”“深”“豐滿”……這是學(xué)生很熟悉的“運(yùn)用不同詞語來表現(xiàn)”；末段則更妙，最后一句話—“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長”別有深意，結(jié)合兩句農(nóng)諺“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老?！保瑢W(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，獲得深刻的理解。批注式閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生將割裂的寫作對(duì)象關(guān)聯(lián)成體，引導(dǎo)學(xué)生掌握“圍繞中心意思”把內(nèi)容寫具體的方法，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。（四）借助課文范例，練筆拓展學(xué)評(píng)價(jià)在開展習(xí)作教學(xué)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)步較慢，于是借助課文范例，引導(dǎo)學(xué)生展開仿寫，讓學(xué)生通過練筆活動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作上。通過上述過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能初步掌握從一個(gè)字?jǐn)U散到中心意思的寫作思路?？v觀《夏天里的成長》全文，如果用一個(gè)字來概括，就是“長”。筆者便以“長”字為切入口，組織學(xué)生開展練筆拓展活動(dòng)，播放動(dòng)植物生長的視頻，為學(xué)生提供仿寫的對(duì)象，如荷花、水稻、蝴蝶等，讓學(xué)生圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個(gè)中心句寫一寫。學(xué)生在閱讀、觀看、實(shí)踐的過程中，在腦海中想象出具體、豐富的畫面，仿照課文內(nèi)容完成仿寫，進(jìn)一步感悟到了動(dòng)詞運(yùn)用的多樣性，使自己的作文內(nèi)容更具畫面感，更有活力。有了小練筆的基礎(chǔ)，筆者結(jié)合單元習(xí)作要求，帶領(lǐng)學(xué)生多角度理解教材要求學(xué)習(xí)的漢字，教授學(xué)生理解漢字含義的方法，幫助學(xué)生擊破有困難的字，豐富學(xué)生的漢字儲(chǔ)備，鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己獨(dú)特的故事。比如，“甜”可以是品嘗美味佳肴時(shí)的滿足，也可以是被某事觸動(dòng)后從心底漾開的喜悅，還可以是奮力拼搏之后收獲成果的喜悅……通過學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方面來學(xué)習(xí)、體會(huì)、了解漢字及其背后的故事。最后，筆者根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計(jì)習(xí)作星級(jí)評(píng)價(jià)表，圍繞作文的布局、選材、表達(dá)等方面制訂評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，再分別將其細(xì)化為“能按照一定的順序組合材料并有關(guān)鍵句統(tǒng)領(lǐng)”“選取的材料能夠凸顯中心意思”“能選擇不同方面或不同事例來寫”“能抓住不同事物或人物的特點(diǎn)來寫”“用詞準(zhǔn)確、不單調(diào)”“善于使用修辭手法”等細(xì)則。評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)多主體評(píng)價(jià)模式。以清晰的習(xí)作評(píng)價(jià)表為學(xué)生搭建起評(píng)價(jià)支架，既可以讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行檢查和自改，增強(qiáng)讀者意識(shí)，提高自身寫作能力，又可以讓學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)兩輪評(píng)價(jià)及修改進(jìn)一步鞏固習(xí)作知識(shí)，使