小學英語教學反思 (四)

小學英語教學反思

1、反思的意義

反思在《現(xiàn)代漢語詞典》中本義為“思考過去的事情，從中

總結(jié)經(jīng)驗教訓”。把它推及到教學中則有著更為深厚的內(nèi)涵，教

學反思不再只是教師一般地回想過去的教學情況和對自己的思

想、心理感受等的思考，而是“教學主體借助行動研究,不斷探

究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將'學會

教學(leaminghowtoteach)'與“學會學習(learninghowtolearn)'

結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過

程”。具體而言，教學反思不是一種教學方法或策略，而是以先

進的教育理論為指導，以教師自己的課堂教學活動過程為思索對

象，不斷地對這些教育實踐進行反思并對教育實踐中遇到的各種

問題加以解決，達到教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

2、教學反思的途徑

對教學目標的反思。教學目標是影響課堂教學成敗的重要

因素。反思教學目標是否全面，教師應多思考“我為什么做我所

做的”。教師要根據(jù)整節(jié)課的教學實踐及學生掌握知識的情況，

反思自己所定的教學目標是否符合新教材的特點，是否符合學生

的實際情況。學生通過該節(jié)課的學習，是否達到教學目標的要求。

反思教學目標是否可行，反思要以總體課程目標為指導，以適

應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計教學目標。

反思是否將教學任務轉(zhuǎn)化為學生的學習需要，讓學生主動參與，

發(fā)揮其主觀能動性。教學目標是根據(jù)教學需要，從學生實際出發(fā),

從學生的角度闡述要求。學生主動參與課堂學習，基本上達到了

教學的要求，學會了用英語介紹自己的學校。反思是否在學生原

有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目

標。任教的班級不同，學生的學習特點與能力存在差異。

反思教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生年

齡特點。例如：在教學Therebe句型中可挑選一首學生熟悉的兒

歌"Bing。"，先給學生熱身，然后進行猜物的游戲。通過游戲和歌

曲，學生興趣濃厚，求知欲很強。引人入勝的畫面，生動的對話,

很好地調(diào)動了學生的學習積極性。學生都踴躍就課文內(nèi)容相互提

問并解答，以一問一答的方式迅速理解并掌握課文。

反思能否按照學生的個別差異設計教學內(nèi)容，促進學生個

性的發(fā)展。對接受能力較強的學生，對他們設置有一定難度的問

題，讓他們從不同方面領略成功的經(jīng)驗，從不同的角度滿足了學

生的英語學習方面的成就感。對接受能力較弱的學生創(chuàng)設更多的

機會，應設計一些難度較小的問題，對他們每一點進步都及時表

揚、鼓勵和關懷。

對教學結(jié)構(gòu)的反思。根據(jù)教學過程中要求實現(xiàn)的不同認識任

務，學生認識的不同階段可分為：引起學習動機；領會知識；鞏

固知識；運用知識；檢查知識。各階段有其獨特的功能，既緊密

聯(lián)系，又互相滲透。在學習中，學生從運用therebe句型進行猜

物逐漸遷移到談論學校里有什么這一話題，逐步掌握課文大意；

然后通過聽、說、讀的訓練，大部分的學生能夠根據(jù)提示背課文;

接受能力較強的學生能夠表演課文并仿照課文編對話。反思是否

結(jié)合教學實踐選擇和運用新型的教學模式，使教學達到藝術(shù)水

平，教師在一定的教學目標指導下，通過對教學過程特點和規(guī)

律的研究，在具體分析學科知識結(jié)構(gòu)及學生認識特點基礎上靈活

運用各種教學模式。要理論聯(lián)系實際，勇于開拓創(chuàng)新，形成個人

的教學風格，使科學性與藝術(shù)性結(jié)合。學生建立起對課堂教學藝

術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學習過程需要教師有效指導的

地方，利于教師改進和完善教學。

教學方法的選擇和運用要依據(jù)以下幾方面：教學目的和任

務，教學規(guī)律和原則，各種教學方法的功能、適用范圍和使用條

件，學生的實際水平和可接受水平，教師本身的素養(yǎng)和學校提供

的條件等。如在教《Countries》國家的第一課時后，教師意識到

學生對各國名稱和對課文的學習頗感困難。在與學生交流的過程

中，學生很活躍，提出許多建設性的提議。然后，教師把單元教

學改為學生收集各國標志性的建筑物的圖片，并查閱相關資料，

以導游的身份做一份最有價值旅游熱點報告。每個學生在全班的

范圍內(nèi)用英語口語進行交流，完成旅游熱點報告的任務。這就打

破了傳統(tǒng)教學師生單通道授受關系的局面，學生是學習的主體，

是意義的主動建構(gòu)者，教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者。

學生的主觀能動性得到發(fā)揮，其運用英語交際的能力也隨之得到

提圖。

反思能否根據(jù)