部編新教材小學六年級語文上冊第四單元全單元教學設計+單元測試卷含答案

【新教材】

部編版小學六年級語文上冊第四單元全單元

教案教學設計+單元測試卷（含答案）

目錄

12.《橋》教案及反思

12.《窮人》教案及反思

14.《在柏林》教案及反思

口語交際：請你支持我

《習作：筆尖流出的故事》

語文園地四

快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長

第四單元單元測試卷（含答案）

12.《橋》教學設計

教學目標:

1、相機教學“咆哮、獰笑、揪、瞪”等重點詞語

2、概括文章主要內容。

3、抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神。

教學重點：

通過言行感受人物品質，指導朗讀。

教學難點：

難點是理解題目所蘊含的深意。

教學準備：

課件。

教學過程：

一、直接揭題

1.同學們，今天，我們來學習一篇課文一一《橋》.

2.橋是一篇小說，全文只有五百來字，由于篇幅短小也叫小小說,

（師板書：小小說）它曾獲得全國優(yōu)秀短篇小說獎，到底有什么魅力

獲得如此佳績呢？請你們也去讀讀課文，請同學們打開課本78頁.

二、初讀課文，梳理內容

1.自由朗讀課文，標出自然段序號，想想課文主要寫了件什么

事？

（提個醒，你可以抓時間、主要人物、事件來說文章的主要內

容）

（評：同學們讀得真認真，讀了課文，誰來說說文章主要講了一

件什么事？）

2、交流反饋2-3人，（評：概括能力不錯，概括得很準確）師

隨機板書：老漢村民

師點撥：你們說的是故事感人的情節(jié)，（板書：情節(jié)）故事中的

主人公“老漢為了讓村民順利過橋，自己和兒子卻犧牲了。（板書：

人物）

3.那么，故事是在怎樣的環(huán)境中發(fā)生的呢？（板書：環(huán)境）

三、學習環(huán)境描寫，感受洪水的可怕

1、快速瀏覽課文，把描寫洪水的句子劃下來。

2、交流：出示句子

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼

近。

水漸漸竄上來，放肆（si）地舔著人們的腰。

一片白茫茫的世界。

（1）分句讀句子，正音，適機引導朗讀。（評：找得真準）

第1句：這雨下得很大呀，聲音響點，讀的“這雨很大很大的樣

子出來。”

第2句：咆哮一般指什么？（人暴怒喊叫。）這里什么在咆哮，

洪水好像受驚的野馬在咆哮這是運用什么修辭方法，這樣寫更能讓我

們感覺到洪水的一一（洪水來勢兇猛，奔騰呼嘯。）學生讀這句，分

析后再讓他讀。“你再來讀讀，讀出洪水的兇猛?！倍鄠€學生讀句子。

第3句：跳舞是很優(yōu)雅的，這里是誰跳舞，（洪水）這舞給你的

感覺——（可怕）這是什么寫作方法。（擬人）這是魔鬼、是野獸、

是死神在跳舞，是死亡之舞。讀出感覺來。

第4句：獰笑是一種怎樣的笑聲？（兇惡地笑），是什么在逼近？

是死亡??！你在來讀讀。大家注意他的表情。

第5句這水舔到腰了，舔得你一一毛骨悚然。

（2）齊讀句子。

（3）師：如果用一個字或一個詞來形容這場洪水，你會用什么

字？（兇猛、狂、可怕等）通過朗讀告訴大家，這的確是一場可怕的

洪水，選擇一、兩句。多幾位學生讀

（3）讀著讀著，你們仿佛看到了什么？（評價：能讀出豐富的

畫面，也是一種讀書本領。想象力真豐富）

（4）這么豐富的畫面，作者寫作時僅用一個詞就能表現(xiàn)出來。

請看第一句“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒?！毕襁@樣的句

子，一個詞也是一句，我們叫他短句，這就是短句獨特魅力，短而有

力，短而豐富，讓我們感受到了特殊的魅力。讀好短句要注意停

頓。齊讀句子。

（5）讓我們再次通過朗讀來感受句子的獨特魅力。（放音樂齊讀

句子。）

師：這哪是洪水?。∵@分明就是一一（死神、像魔鬼）

師：你看，作者用了大量的比喻、擬人、短句，烘托小說的環(huán)境。

在這樣的環(huán)境中，發(fā)生了感人的故事，請你細細讀課文，文中的哪些

地方深深感動了你？

四、品味言行，感悟豐滿人物形象

1、默讀7-23小節(jié)，劃出讓你心動的句子，并在旁邊寫上批注。

等會兒交流。

2.學生匯報交流，著重指導以下句子：

預設一：

“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他

像一座山?！鄙x并說（你真會學習）

師點撥：把老漢比作山給你的感覺是一一冷靜、鎮(zhèn)定。不說話就

能鎮(zhèn)住大家，多有威信，老師再請一位同學讀讀這句。同學們來評評，

是否讀出感覺來了。

預設二：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

讀書要會看標點，誰能讀出3個感嘆號。指名多生讀（評價：

讀得有力些、堅定些）

老漢的聲音雖然沙啞，但是傳來的聲音卻像大山一樣堅定，鏗鏘

有力。

我們一起合作讀讀句子：

再次朗讀，老漢沙啞地喊一一

老漢堅定地喊一一

（一處神情、一處語言，讓我們感受到了人物老漢的形象。小

說描寫一定離不開動作的描寫。）

預設三：抓住“揪、推”來教學

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jin）出一個小伙子，吼道:

“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！?/p>

1、師：請看屏幕讀讀這句話。生讀（評價讀書，夠兇的支書，

或不夠兇，有點留情面,止匕時，他一點都沒有留情面啊,誰讀得更兇。）

多生讀。

2、師：被揪出的小伙子，將站在什么位置？（最后）

師：這意味著什么？揪出的小伙子可是他一一兒子，他猶豫過

嗎？

揪得那么果斷。（突然沖上去）

3、師：此時，你們看到的是怎樣的老漢？（鐵面無私、不徇私

情、無私無畏、舍己為人）

4、師：讓我們通過朗讀讓大家看到一個鐵面無私、無私無畏的

老漢。女支書先讀，（溫柔了，再讀?；蚝脙吹呐兄x得

要勝過女支書哦，有信心嗎？拭目以待）

師：文中與“揪”相反的動作，請同學們找找。

出示：小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉?/p>

1、這一推又讓你有什么感受？（父親對兒子深深的愛，兒子對

父親深深的愛）

2、師：這一推推出了一一父子情深，多么感人的場面啊！

3、他們是在什么情況下，互相推讓。

出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

4、同學們來，我們來角色朗讀，再次感受一下這對父子之間深

深的愛。

女同學讀老漢的話，男同學讀小伙子的話，老師讀旁白。

出示：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。

水，爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！?/p>

老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

師：作者善于抓住一揪一抓動作描寫來刻畫人物形象，這也是小

說吸引人的魅力。

五、小說結尾的描寫別出心裁。

①同學們，讓我們靜靜地看，誰來讀一讀這個結局

②出示句子，指導朗讀。聽老師讀讀。

③讀到這里的時候你驚訝嗎？為什么？

師：小說的結尾出人意料，營造了震撼人心的藝術。簡短的文字

帶給我們強烈的震撼這就是小小說的獨特魅力。

師：同學們，學到這里，是否發(fā)現(xiàn)這篇文章的布局與平時看到的

文章有什么不一樣？（好幾個地方一個句子就是一段，這叫“獨句成

段”板書：獨句成段

六、總結提升

1.學了課文，現(xiàn)在你明白這篇小小說為什么被評為全國優(yōu)秀小

說的原因嗎？（情節(jié)有懸念，人物形象感人，環(huán)境描寫，短句描寫獨

特等）課外同學們去朗讀優(yōu)秀的小小說。

教學反思：

本課的生成很有意思，值得思考。

一、以生為本組織教學，抓住課文重點，以“老漢是一個怎樣

的人？”這個問題貫穿整個教學過程。在學生充分讀書的基礎上，從

孩子們那躍躍欲試的神情，我覺得學生與文本對話的時機已成熟。

在交流“老漢是怎樣一個人？”時，由于這是一個開放型的問題，

學生可能從多方面去回答。果然，學生一開始就直接到15自然段，

也就是老漢揪出兒子的場面，我馬上調整思路，為更深刻地體會老漢

的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時，洪水已肆虐

到什么程度？當洪水沒胸深時，老漢又是怎樣做的？從老漢的一“揪”

一“推”中，讓這個人物更豐滿起來，感受老漢平凡中的不平凡。文

中還有幾處也對老漢進行了描寫，在學生交流體會老漢是怎樣一個人

時，根據(jù)學情相機引導學生感受洪水的肆虐、橋的危機、人們的慌亂，

從而更能體會到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導學生了解

老漢這個人物的過程中，相機滲透文章的表達方法，如比喻、擬人的

修辭手法；作者結尾才交代老漢和小伙子的關系，感受文章設置懸念

的表達方法等。

二、注重朗讀訓練，以讀為本。

在課文的學習中，采用了多種形式的讀，注重了讀的層次，使讀

書扎實有效。比如學習文中描寫洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀

課文，畫出描寫洪水的句子；二讀，在學生匯報并初步體會后，自由

練讀句子，試著把自己感受到的讀出來；三讀，展示讀，老師及時進

行評價。四讀，師引讀句子，促使學生加深對課文的感受。

三、以多種形式訓練學生聽、說、讀、寫的能力。

“聽”,注重培養(yǎng)學生聽的習慣，我認真傾聽每一個學生的發(fā)言,

并及時做出恰當?shù)脑u價，以自己的實際行動來教育孩子要養(yǎng)成認真傾

聽的習慣，在生生交流、師生交流中訓練學生聽能力；“說”，在學生

讀文或回答問題時，遇錯及時糾正，鼓勵學生說話不緊張，把話說完

整，注意說話的條理性；“讀”在課文的學習中具有舉足輕重的作用，

讀的形式多樣；“寫”，本來設計中有練寫短句的訓練，考慮到時間關

系改為練說短句。

我感覺這節(jié)課中學生對老漢精神的偉大有較深的感受，同時落實

了聽、說、讀、寫的訓練。但我對文中短句的處理過簡，沒達到預期

的目的。對教材的把握欠靈活，還有很多不足，請批評指正。

13.《窮人》教學設計

教學目標：

1、學會12個生字，正確讀寫“舒適、勉強、抱怨、傾聽、掀起、

魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、縫

縫補補”等詞語。抄寫描寫環(huán)境的句子。

2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜不漁夫的勤勞、淳樸和

善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

3、學習作者通過環(huán)境和人物的對話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品

質的方法。

教學重點：

1、引導學生懂得，課文是如何通過對環(huán)境和人物心理、對話的

描寫，來刻畫栩栩如生的人物形象的。

2、體會課文中省略號的連續(xù)運用所起到的作用。

教學難點：

學習作者通過環(huán)境和人物的心理、對話的描寫，刻畫人物形象、

抒發(fā)真情的寫法。

課前準備：

1、通過課外閱讀資料，大致了解作者列夫?托爾斯泰。重讀以前

所學過的他的作品《七顆鉆石》。

2、結合課文內容，借助遠程教育資源，制作相關的課件。

課時安排：

2課時

教學過程:

第一課時

一、導人新課，揭示課題

我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學階段

的學習中，學過哪些課是講窮人的故事的？（《賣火柴的小女孩》、《小

音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些課文，有的揭露了資

本主義社會的黑暗，反映了窮人生活的悲慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸

福，追求美好境界的思想感情。今天，我們再學一篇課文，題目就

是“窮人這篇小說是俄國著名作家列夫?托爾斯泰寫的。

二、初讀課文，整體感知。

1、學習生字詞，讀正確詞語（略）

隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、

倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過去

2、自由選擇閱讀方式，找出相關語句。

①課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮人”的什么

事來反映人

物的品質。

②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關系怎樣？

三、啟發(fā)學生質疑問難。

下面請同學們把在預習中遇到的問題提出來。看誰提的問題質量

高。（讓學生思考提出問題）

1、四人小組探討問題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是

覺得非這樣做不可?！薄胺沁@樣做不可”是什么意思？你從中體會到什

么？

“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回

來兩個孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質。

（2）“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！?/p>

漁夫雖然意識到多撫養(yǎng)兩個孩子會給自己增加負擔，但從話中的

“熬”字，可以強烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更加艱

苦的日子，準備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自

己受苦也要幫助他人的高尚的心。

2、匯報交流。

舉例：（1）桑娜明明知道自己五個孩子已經夠丈夫受的了，為什

么還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受，甚至認為揍一頓也

好？

（3）漁夫聽說西蒙死了，留下兩個孩子，為什么臉變得嚴肅，

憂慮？

四、課后作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、學習提出兩到三個有價值問題。

第二課時

一、深化主題，領悟表達方法

1、配樂朗讀全文。

2、課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現(xiàn)了“窮人”的什么

品質？課文按什么順序寫入事情發(fā)展順序）請按事情發(fā)展順序分段。

課文主要內容課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后,

主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會

現(xiàn)實，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的

美好品質。

二、拓展想象，探討結局

1、情感導入

①、為什么桑娜會忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？

⑴擔心自己沒有和丈夫商量就把兩個嗷嗷待哺的小孩抱回了家,

給原本就都很難熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回來后揍她。

②經過一番激烈的思想矛盾斗爭，桑娜作出的決定是------自作

自受。在文中相關動詞，談談自己的體會。

決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承擔）

這體現(xiàn)了桑娜善良的品質

③桑娜是如此的矛盾，她擔心對丈夫說了之后，丈夫會揍他一

頓，于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時，門突然開了?（媒體提

示）

④把省略的語句找出來，試一試吧省略了的內容補上。

2、朗讀第12節(jié)，分角色讀出語氣。

3、拓展想象，說話練習。

漁夫回來了，桑娜該怎么辦？這里我們暫時撇開課文，來一個逆

向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫，桑娜

的擔心會不會成為現(xiàn)實？同學們覺得漁夫會怎樣對待自己的妻子？

（要求通過人物的語言、動作、神態(tài)反映人物的內心世界。注意

語言樸實、恰如其分。）

桑娜忐忑不安地說：

漁夫嚴肅地說：

4、討論、匯報。

剛才同學們談了很多，也作了許多設想。那么，托爾斯泰是怎么

創(chuàng)作的呢？

5、品讀。（指導學生朗讀，既緊張又自責，讀出自己的感受）

二、總結寫作特點，品析人物品質

1、寫作特點

①這篇文章沒有華麗的詞語，也沒有豪言壯語，然而，他們那種

善良、純樸的美好心靈，去深深的感染讀者。

②從人物的行動、語言、思想活動的描寫表現(xiàn)人物的品質。

③環(huán)境、畫面的描寫，構成鮮明對比，強烈感染讀者。

三、拓展延伸

1、續(xù)寫故事集。

2、排演課本劇。

教學反思:

《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要

再次深入地去學習作者透過環(huán)境描述、人物言行、心理描述的句子,

去抒發(fā)完美情感的方法。在本文的教學中，抓住環(huán)境描述、人物語言、

心理描述的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓

手。

在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以

及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有必須的難

度，為此，在預習的時候我讓學生“根據(jù)人物的主要活動”來劃分三

部分進行理解。這幾部分資料的概括把握能夠幫忙學生整體去感知全

文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章,

在「2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上

看，學生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會桑娜一家的窮苦，并由環(huán)

境描述中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了到達更透

徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描述寡婦西蒙的

句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄

慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能到達表現(xiàn)“精神富足”的目

的。其實，在品味環(huán)境描述的過程中，學生不但體會出生存環(huán)境的惡

劣，同時也體會到窮人在困境中持續(xù)的那種完美的品質。對窮人的善

良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于

品味人物的語言以及心理的描述。在此環(huán)節(jié)上，主要抓住桑娜的復雜

心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心

理中的堅定。在學習中學生是能夠必須程面地體會到桑娜那種義無反

顧地幫忙窮人的愛心與同情心?？蓪θ宋锬欠N矛盾心理，以及復雜心

理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不

夠透徹。而之后體會漁夫與桑娜對話的環(huán)節(jié)中，學生始終也無法模仿

出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，

但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸,

而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學

生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而

朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一

知半解的局面。

14.《在柏林》教學設計

教學目標：

1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘

酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

2.通過比較，感受小說設置懸念的藝術效果。

3.體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用，了解小說“以小見大”的特

點。

教學重點：

通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷

戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。

教學難點：

體會標題對表現(xiàn)小說主旨的作用。

教學過程：

一、初讀課文，把握小說三要素

1.認真閱讀課文，圈劃批注小說三要素

2.故事發(fā)生在哪？故事的背景是什么？

3.故事有哪些人物？

4.概括故事情節(jié)

二、聽讀課文，圈劃批注，分析人物形象，感受小說主旨

1.請學生朗讀課文

2.圈劃批注：人物有怎樣的表現(xiàn)？為什么有這樣的表現(xiàn)？從中你

有怎樣的思考?

3.由此，你認為作者寫這篇文章究竟想要表達什么？

三、朗讀課文，了解小說的表現(xiàn)手法

1.將原小說與改后的內容進行比較，體會小說層層設疑、設置懸

念所產生的表達效果。

2.品析題目，知道“以小見大”的表現(xiàn)手法。

四、回顧課堂，布置作業(yè)

（一）、基礎題

1.比較文中原句與改句在表達效果上的不同。

①當我告訴你們她就是我的妻子時……

②當我告訴你們這位夫人就是我的妻子時……

③當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時……

（二）、提高題：

1.運用今天所學的方法課外閱讀《豐碑》，在有疑惑處設疑并解

疑，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”為題的好處。

我們都愛讀小說，通常讀小說你會關注什么？

今天，我們再來學習一篇小說一一《在柏林》，前面我們已經學

過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要思考一

個核心問題：作者究竟想要表達什么？要解決這個問題，我們通?？?/p>

以從人物入手。

請同學打開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文

本中進行圈劃批注。

檢查一下同學們的初讀情況。

故事發(fā)生在哪（如回答柏林，進一步追問，能在具體點嗎：一列

駛出柏林的火車車廂內）

這是故事發(fā)生的小環(huán)境，能夠從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎

（戰(zhàn)爭）了解故事發(fā)生的背景能夠幫助我們解決這個核心問題。

小說的人物有哪些？（老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭）主要

人物是前三者。

故事情節(jié)概括

上課一開始老師說了，讀小說，我們要思考核心問題：作者究竟

想要表達什么，解決這個問題，我們可以從人物入手。接下來，我請

兩位同學來的課文，其他同學思考這樣一個問題：

這些人分別有怎樣的表現(xiàn)，為什么有這樣的表現(xiàn)，從中你有怎樣

的思考？邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的思考

時間。

我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現(xiàn)？

老兵：

“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫表明老兵年紀已大，

戰(zhàn)時后備役，意思是公民隨時準備根據(jù)國家需要應征入伍的兵役。

年紀已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭的殘酷，如果聯(lián)系前面這列車廂上

沒有一個健壯的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪里，再結

合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭

還在進行，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線。

“挺了挺身板”這是一處細節(jié)描寫，表明老兵的這段話是再一次

揭開痛苦的傷疤，這需要勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前

要挺一挺身板。

“總得”這個詞語意思是一定要、必須要，表明無可奈何

小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不

堪一擊、如此脆弱，無數(shù)生命在戰(zhàn)爭中消亡。

老婦人

老婦人的表現(xiàn)或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在于反復

數(shù)著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。

從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己

的世界里。反復數(shù)一、二、三，除了進一步表明老婦人的神志不清,

老婦人的瘋，除此之外，我們來還原一下老婦人在神志不清之前她陸

續(xù)接到噩耗時的心理變化：悲痛一一悲痛欲絕一一精神崩潰。發(fā)現(xiàn)了

嗎，一、二、三，老婦人的悲痛、恐懼在成倍增加，她的希望在不斷

減少，最后悲痛恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在

她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個兒子的到來，一、二、三,

三個兒子的死去。

小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種

精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。

小姑娘

“指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得

意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng)

“不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不

諳世事的

嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人

她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了

老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感

傾向，對于這兩個小姑娘，作者是持否定態(tài)度。

小結：作者并非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣

是戰(zhàn)爭的受害者，因為戰(zhàn)爭，她們不能在一個健康的環(huán)境中成長，她

們的內心自然不健康。

車廂其他乘客

聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話

不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的思

考，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的。

小結：飽受戰(zhàn)爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。

他們悲痛、他們迷惘。他們無奈，因此整節(jié)車廂里籠罩著如此壓抑的

可怕的寂靜。

把這些人的表現(xiàn)，表現(xiàn)背后的原因聯(lián)系起來思考，你覺得作者想

要表達什么？

預設：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，

戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害

戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅毀滅了死去的人，更毀滅了還活著的人

我們再一次通過朗讀課文，走進文本。

老師換一種方式講這個故事，大家比較一下，和原文作者講故事

的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你？

原文作者在一開頭為我們設置了一連串的問題，因為這一連串的

問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫

法我們稱之為設置懸念，作者有意隱藏這些信息就好像有意蒙住讀者

的眼睛，同時也抓住了讀者的好奇心。

最后，我們試著再將思維往更深處推，故事發(fā)生在一節(jié)車廂里,

一節(jié)駛出柏林的車廂，為什么小說的題目卻是在柏林？

車廂就是當時社會的縮影，遭受殘酷戰(zhàn)爭的不只是老兵一家，而

是整個柏林，整個德國，乃至整個被卷入一戰(zhàn)的所有國家，千萬個家

庭都籠罩在戰(zhàn)爭的陰影下。通過一節(jié)小小的車廂來反映戰(zhàn)爭帶來的深

重災難，這是本文創(chuàng)作的一大特點一一以小見大。

回顧課堂，小結并布置作業(yè)

板書設計：

在柏林

環(huán)境］反「反對戰(zhàn)爭

人物-

標題」常L渴望和平

設置懸念

以小見大

教學反思：

《在柏林》這是一篇微型小說，在不足四百字的文章里涉及的是

一個沉重的話題：戰(zhàn)爭的殘酷性。作者截取火車上短暫的一幕，以后

備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心，隱去所有背景、過程的交代,

而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前。小說的篇幅極短，卻蘊含

著豐富的內涵;情節(jié)如此簡單,卻有著極強的可讀性。本課的教學時，

我首先導入話題，創(chuàng)設情境：談談令你印象深刻的反映戰(zhàn)爭的詩詞、

文章或影視新聞作品。接著，學生憑借著已讀過的文章或看過的影片

可能對戰(zhàn)爭中人們的生活有各種想象，可以請學生自由發(fā)言。然后，

深入文本層層剖析：1.兩個小姑娘“不加思慮地嗤笑”和“再次傻笑

起來”說明了什么？2.老兵所說的“在我走之前，我總得把他們的母

親送往瘋人院啊”，“他們的母親”如果改為“她”好不好？3.第一節(jié)

最后一句“一個老頭狠狠掃了她們一眼，隨即車廂里平靜了”和全文

最后一句“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這兩個“靜”在內涵上有什

么區(qū)別？引導學生由點及面地感受文章深沉的主旨。

這篇文章短小，閱讀時為情節(jié)吸引往往一氣呵成，對其中的詞句

會有所疏忽。同時，學生難以對文章的深刻意義深入地思考。我們應

抓住詞句引導學生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。

第四單元《口語交際：請你支持我》教學設計

教學目標：

1.小組內的同學分角色扮演,模擬與老師交流的過程。

2.和同學交流：面對不同的人,解決不同的問題,需要特別注意些

什么？

教學重點：

交流時，把具體的理由講清楚。

教學難點：

交流中，能設想對方可能的反應，恰當應對。

教學準備：

PPT課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入

1.同學們,我們經常有一些自己覺得很好的想法,但是苦于得不

到別人的支持,于是很著急,很失落。你遇到過這樣的情況嗎？同桌相

互說一說。

2.今天我們就來學習口語交際：請你支持我（板書：請你支持我）

【出示課件1：出示課題】

二、模擬交流

1.同學們要辦一份報紙，要明確以下問題:

(1)辦報紙的目的是什么？

(活躍班級文化生活,提高同學們的寫作能力和閱讀能力。)

(2)有哪些事情需要老師的幫助？

(在課外活動時分配出一定的時間；請老師把關報紙的質量；提

供紙張和印刷)

(3)老師可能會提出些什么問題？你想怎樣回答？

(大家議論一下,可以換位思考：如果我是老師,我會怎樣想，怎

樣說？)

(板書：說想法，講目的做預案，備應對)

2.模擬交流過程,評價同學表現(xiàn)。

(1)小組討論,設想一下交流過程。

(2)【出示課件2】

禮貌誠懇地說明來意。

講清楚辦報的設想，說明目的。

設想到老師可能的擔心，想辦法打消老師的顧慮。

(3)點撥指導：

師：找到老師，你怎樣誠懇說明自己的來意呢？

生：老師，我想和您說件事。

師：還有誰說得更禮貌一些呢？

生：老師，請問您有時間嗎？我想和您說件事。

師：這樣說就更容易讓老師接受了。我想老師肯定會請這位同學

坐下，聽他來講。接下來,這位同學要向老師說明辦報的設想，他該怎

么說呢?

生：我們想辦一份報紙。

師：老師會怎么說？我想老師一定會問：你們怎么想到這件事？

對不對？

生：對，我們就說一說。因為經常在訂閱的報紙上看到好多學生

們辦報的消息,于是就有了這樣的想法。

生：我還覺得要向老師說一說辦報的好處。我覺得可以鍛煉和提

高我們的寫作能力。

師：自己辦的報紙同學們一定最喜歡讀,那樣就可以提高大家的

閱讀能力。

生：在報紙上,我們還可以發(fā)表一些建議，比如建議大家保護環(huán)境、

尊老愛幼等。

師：設想真不錯。老師還可能會擔心什么呢？

生：誰來當主編？多長時間出版一期，時間夠用嗎？……

師：想的真夠全面，比我想到的還多呢。真不錯。這些問題你們

都想過該怎么回答嗎？

生：我們小組都想過了。

(4)各小組依次模擬表演，其他小組評價。

(5)教師評價。

三、口語練習

1.【出示課件3】

說服媽媽,讓她同意你在家里養(yǎng)一只小狗。

說服同學,在班里成立“生物角”。

說服校長,在學校組織一次義賣活動。

2.分小組領任務,每小組選擇一個任務，小組內同學扮演不同角

色來交流。

四、課堂總結

1.要說服別人,支持我們做一件事情,要學會正確的口語交際。態(tài)

度誠懇禮貌；講明設想，說清目的；做好預案，從容回答。

2.面對不同的人，解決不同的問題,需要注意：

先說想法,再把具體的理由講清楚。

設想對方可能的反應，恰當應對。

板書設計：

請你支持我

說想法,講目的

做預案,備應對

教學反思：

學生在老師的指導下，能夠積極主動地參與到口語交際中來,每

個同學都能開口講話，懂得了要說服別人支持自己做一件事情的時候

該怎樣去說。

在教學中，學生練習交流和教師指導占用時間較多，導致后面的

分組練習時間不夠用，很倉促。今后在教學中一定做好預案,充分考慮

好時間因素,合理分配。

第四單元《習作：筆尖流出的故事》教學設計

教學目標:

1.了解虛構故事的特點。

2.明確虛構故事創(chuàng)作中應該注意的問題，練習寫虛構的故事。

教學難點：

根據(jù)給出的環(huán)境和人物，創(chuàng)編故事。

教學難點：

想象一個完整并且吸引人的故事。

教學準備：

PPT課件

教學過程：

一、重溫故事內容，了解特點

1.回憶本單元學過的三篇課文，指三名同學分別說說三篇課文的

主要內容。

2.教師總結：這三篇課文寫的都是故事。

【出示課件2】

《橋》一名老黨員在洪水襲來的時刻鎮(zhèn)定指揮全村人過橋，把生

的希望留給別人，把死的威脅留給自己。

《窮人》桑娜和漁夫在自己家生活貧窮的情況下，收養(yǎng)鄰居家兩

個孩子。

《在柏林》一位后備役老兵把自己的妻子送往瘋人院，然后去參

戰(zhàn)。

這三個故事都是虛構的，都非常感人。

虛構的故事往往情節(jié)曲折，人物形象鮮明，因為作者可以充分發(fā)

揮想象來寫。

（板書：虛構故事情節(jié)曲折吸引人）

二、根據(jù)提供材料，創(chuàng)編故事

1.學生讀一讀課本上為我們提供的三組材料：環(huán)境和人物，然后

選擇一組或自己創(chuàng)設一組，準備創(chuàng)編故事。

2.教師指導?！境鍪菊n件3】

寫的時候注意：

故事要圍繞主要人物展?把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引？試著

寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫任務的心理活動。

3.分組指導

第一組要注意：【出示課件4】

1.地點：校園

2.時間：丁香花盛開的季節(jié)

3.人物一：張明淘氣包性格，學生角色；

人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長角色；

人物三：李軍，充滿活力，班主任角色

4.綜合以上素材展開聯(lián)想：張明怎么淘氣了，班長是怎樣處理的？

班主任李軍老師又是怎么做的？

第二組要注意：【出示課件5】

L時間：冬日黃昏

2.地點：街頭

3.當時環(huán)境：車來人往

4.人物一：少年陸天特點：充滿愛心

人物二：流浪狗朵朵

5.綜合以上素材展開聯(lián)想：流浪狗出現(xiàn)在哪兒，什么樣子？陸天

怎么發(fā)現(xiàn)了朵朵，他是怎么做的？

第三組要注意：【出示課件6】

L時間：月光下（夜晚或深夜）

2.地點:村莊

3.人物一：鐵蛋

人物二：爺爺特點：體弱多病

4.綜合以上素材展開聯(lián)想：為什么只是爺爺和鐵蛋？爺爺出現(xiàn)了

什么情況？鐵蛋怎么辦的？

（板書：時間地點人物故事完整）

4.習作開始，獨立完成。

三、相互交流習作，提出建議

1.交流習作，互相評閱。

2.提出建議，幫助修改。

板書設計：

虛構故事情節(jié)曲折時間地點人物故事完整

教學反思：

這次習作的目的是要求學生了解虛構故事的特點，自己創(chuàng)編故事。

在實際教學中，我先和學生一同回顧了剛剛學過的三篇課文，也就是

說三個虛構的故事，讓學生真切感受虛構故事的特點，為自己的創(chuàng)作

做準備。然后學生自讀三組環(huán)境和人物，選擇自己感興趣的一組去展

開聯(lián)想寫作文。在這個環(huán)節(jié)，我做了較為具體的指導，讓學生注意到

時間、地點、人物身份、性格特點等，這樣學生的聯(lián)想才切合實際,

編寫出的故事才有可能吸引人。這些地方做的比較到位，學生完成情

況較好。

對教材提出的寫作時讓學生嘗試寫環(huán)境，以及寫心理活動的建議

沒有落實好，在今后的教學中要適時地予以補充。

第四單元《語文園地四》教學設計

教學目標：

1.了解小說的三要素，理解小說中的人物形象。

2.讀經典故事情節(jié)，體會人物復雜的內心世界，能夠對自己的心

理活動進行描寫。

3.積累背誦《回鄉(xiāng)偶書》一詩。體會詩歌的意境，了解作者所表

達的思想感情。

教學重難點：

1.了解小說的三要素，理解小說中的人物形象。

2.讀經典故事情節(jié)，體會人物復雜的內心世界，掌握心理活動描

寫的方法。

教學準備：

PPT課件

課時安排：

1課時

教學過程：

一、問題導入

你知道小說的三要素是什么嗎？它們在塑造人物形象方面起什

么作用？閱讀小說精彩的故事情節(jié)，你的感受如何？能夠體會人物的

思想感情嗎？……這節(jié)課我們就來一探究竟。

二、交流反饋

1.師：小說一般有比較鮮明的人物形象，如《橋》中的老支書、

《窮人》中的桑娜。那么我們應該怎樣理解小說中的人物形象呢?

明確：我們以《窮人》為例來談一談。讀小說時，留意人物的語

言、動作、心理活動，可以幫助我們深入地理解人物形象。如，關注

寫桑娜語言、心理、動作的內容，可以感受到她對丈夫的擔憂、體貼，

以及對鄰居的關心。我們還可以通過小說的情節(jié)感受人物形象。從桑

娜把兩個孤兒抱回家的情節(jié)中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧

孤兒的善良。小說還會借環(huán)境描寫來凸顯人物形象。如《窮人》把故

事安排在一個風雨大作、又黑又冷的夜晚，有利于表現(xiàn)窮人生活的艱

難，反襯桑娜夫婦的熱心以及他們內心世界的富有。

2.課件出示一則閱讀材料，教師引導學生試著從小說三要素分析

人物形象。（學生自由交流）

3.同桌間交流分析人物形象的方法、步驟，教師總結。

三、詞句段運用

1.師：《三國演義》塑造了諸多鮮明的人物形象。小說中有許多

情節(jié)，對突出人物形象起到了很好的作用。（課件出示“關云長溫酒

斬華雄”片段）指名讀，要求讀出關公的神勇之氣。

小結：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小說中精彩的情節(jié)

對突出人物形象所起到的重要作用。

2.（課件出示詞句段運用二的片段）師：自由朗讀，邊讀邊體會

人物復雜的內心世界。

明確：第一個片段描寫了桑娜抱回西蒙的兩個孩子后（忐忑）的

心情，最后通過一句“嗯，揍我一頓也好”又表達了桑娜（極度不安）

的心情，為了充分體現(xiàn)桑娜的心情，這一句要讀出（緊張，害怕）的

語氣。

第二個片段描寫了“我”看著自己的戰(zhàn)友被火燒，“我”明明可

以上前施救卻不能施救時（痛苦而無奈）的心情。讓我們感受到了邱

少云鋼鐵般堅強的意志，體會到了他嚴守紀律、英勇獻身的精神。這

段心理描寫起到了烘托人物形象的作用。

師：你能試著寫一寫表現(xiàn)人物忐忑不安或猶豫不決時的心理活動

嗎？

四、日積月累

1.課件出示古詩《回鄉(xiāng)偶書》，學生自由朗讀，教師適時指導。

2.指名讀，齊讀，正音。研讀感悟。

（1）學生查找資料,用自己的話試著翻譯詩句。（學生自由交流）

（2）教師歸納，思考：從這首詩中，你體會到了什么？（詩人

久客他鄉(xiāng)的傷感和久別回鄉(xiāng)的親切感）

（3）教師引導學生想象詩歌所描繪的畫面。

3.學生正確、流利地練習朗讀背誦。

教學反思：

本節(jié)課的教學，要求學生對小說的三要素有進一步的了解，能夠

針對小說的三要素分析人物形象。在實際教學中，學生能夠通過反復

品讀句段，注意小說的情節(jié)對刻畫人物形象的作用。在積累背誦古詩

《回鄉(xiāng)偶書》時，學生不僅能結合搜集的資料，翻譯古詩，還能圍繞

主題，展開想象，收到了比較好的學習效果。

第四單元《快樂讀書吧：笑與淚，經歷與成長》教學設計

活動分析：本次《快樂讀書吧》安排閱讀的是三部小說，其中《童

年》和《草房子》是長篇小說，《小兵張嘎》是中篇小說。這三部小

說篇幅都很長，課堂上不可能像分析課文一樣對它們進行解析、品讀,

主要由學生在課外自主閱讀，但教師不能放任自流，要精心組織、設

計整個活動。開始讀書之前，教師可以組織一次導讀活動，激發(fā)學生

的閱讀興趣，制訂閱讀計劃，并對一些重要的閱讀方法進行指導；讀

書的過程中，教師可以通過多種方式不斷激勵學生持續(xù)閱讀；讀完一

本后，教師可以組織開展一次讀書交流活動。

教學目標：

1.能產生閱讀《童年》《小兵張嘎》《草房子》的興趣，自主閱讀

三部小說，了解故事內容。

2.能感受小說情節(jié)的曲折、生動和人物形象的豐富、鮮明；體會

書中描寫的成長故事中蘊含的笑與淚、苦與甜，以及它們帶給我們的

感動。

3.能感受課外閱讀的快樂，樂于與大家分享課外閱讀的成果。

教學重點：

1.理清小說中眾多人物之間的關系，感受不同的人物形象。

2.體會這些小說作品中表達的豐富情感。

教學難點：

掌握三種閱讀方法，理清小說人物關系和故事脈絡。

教學準備:

教師：

1.提前閱讀三部小說，熟知小說情節(jié)和人物形象。

2.準備相關課件。

學生：購買相關書籍，了解主要內容，熟悉目錄，可以提前閱讀

一部分。

課時安排：

機動

一、組織導讀活動

（一）激發(fā)閱讀興趣。

1.談話激趣。

笑與淚，經歷與成長?？吹竭@兩組詞語，就能讓學生產生許多聯(lián)

想。因為十一二歲的孩子雖然閱歷尚淺，但也經歷過不少事情了，在

他們的成長過程中，肯定有笑有淚，有苦有甜。隨著年齡的增長，他

們也漸漸成熟起來，雖然還是孩子，但已經站在童年的尾巴上了。所

以，對于同齡人的成長經歷，學生一定會很感興趣。盡管這三部小說

描述的年代離現(xiàn)在有些遙遠，但孩子的那份純潔的童心，童年生活的

種種滋味，學生只要用心閱讀這三部書應該都能體會到。所以可以從

本次閱讀的主題入手，引導學生談談他們童年生活中的笑與淚，經歷

與成長，再自然過渡到對本次“快樂讀書吧”中三部小說的介紹與閱

讀。

2.利用電影片段激趣。

《童年》《小兵張嘎》和《草房子》這三部小說都被改編成了電

影，可以播放一些經典片段，激發(fā)學生了解原著的興趣。學生可先讀

原著，再去看完整的影片，可以把影片情節(jié)和小說對比，看看電影主

要展示了哪些內容，又忽視了哪些內容。

3.跟著名家讀名著。

可以出示一些名家對這三部小說的點評，了解這三部小說的文化

價值，從而激發(fā)閱讀興趣。

在俄羅斯的文學中，我們從來沒有讀過比《童年》更美的作品。

——［法國］羅曼?羅蘭

只有讀過高爾基的《童年》的人，才能正確地評論高爾基驚人的

歷程一一他從社會的底層上升到具備當代文化修養(yǎng)、天才的創(chuàng)作藝術

和科學的世界觀這樣一個陽光普照的頂峰。在這一方面，高爾基個人

的命運，對于俄國無產階級來說，是有象征意義的。一一［德國］羅

莎?盧森堡

血和刀光交并，有壯烈的犧牲與殘酷的拼搏，但我們仍可感受到

作者的一顆童心，他用這顆童心再現(xiàn)了嚴峻的歲月，卻使我們的小讀

者神往而不恐懼，欣喜而不畏蕙。一一高洪波

讀《草房子》真正是一種享受，是一種文學的享受，藝術的享受；

是一種真、善、美的享受。一一樊發(fā)稼

4.運用“預測”策略，激發(fā)閱讀興趣。

（1）讀封面，猜測書中相關信息；關注目錄，尋找最感興趣的

早下。

(2)試讀感受交流。

教師談讀《童年》《小兵張嘎》或《草房子》的感受；讀過這三

部名著中任意一部的學生也可以談談閱讀感受。

(3)經典片段選讀。

《童年》片段：外祖父和外祖母分家

他拿走了她幾乎所有的舊東西一一舊衣服、各種各樣的物品、狐

皮大衣，賣了七百盧布。他把這筆錢都給了他的教子，吃利息去了。

他的教子是個做水果生意的猶太人。他喪失了最后一點兒廉恥心，吝

嗇到了瘋狂的程度。

他幾乎尋遍了以前的每一個老朋友，逐一向他們訴苦、乞求，說

孩子弄得他一文不名，行行好吧，給點錢！他利用人家以前對他的尊

敬，弄了一大筆錢，他拿著這一把大票子，像逗小孩似的在外祖母鼻

子尖兒前晃悠：

“傻瓜，看見了沒有，這是什么？人家可是一分錢也不會給你！”

他把所有這些錢都給了一個毛皮匠和這個毛皮匠老板的妹妹，他

要吃利息。

家里花錢上是嚴格分開的，今天外祖母買菜做飯，明天就是外祖

父。

該外祖父做飯的時候，吃得就特別差。而外祖母則總是買最好的

肉。

茶葉和糖也分開了，但是煮茶是在一個茶壺里，到這時候外祖父

就會驚慌地說：“慢，我看看，你放多少茶葉？”他仔細地數(shù)著茶葉，

然后說：“你的茶葉比我的要碎點兒，我的葉子大，所以我要少放點

兒！”

他還特別注意倒在兩個碗里的茶的茶色和濃度，分量當然更在仔

細考察之列。

“最后一杯給你吧？”外祖母在把茶倒凈以前說。

外祖父說：“好吧！”

圣像前長明燈的燈油也是各買各的。在共同生活了五十年以后，

竟然走到了這一步！看著外祖父的所作所為，我感到又好笑又令人生

厭，而外祖母則只覺得可笑?！叭嗽嚼显胶浚　薄鞍耸畾q的人了，就

會倒退八十年，讓他這么干下去吧，看誰倒霉！”“咱們倆的面包我們

來掙！”

《小兵張嘎》片段：塞煙囪

小嘎子扭頭一看，原來房角上有個煙筒，再一瞧廈子底下，真是

冤家路窄，大黑墩子正在灶火膛前燒火呢。小嘎子兩眼一瞇，蹭蹭幾

把，從墻頭上猬下一給子青草來，團成個蛋，就塞進煙筒去了。

不一刻，濃煙滾滾，呼呼地從灶膛里倒灌出去，大黑墩子不知緣

故，撅著屁股去吹，越吹煙越冒；忙又咕嗒咕嗒拉風箱，煙就大股大

股朝他噴。不一會兒，狼煙彌漫，濃煙把大黑墩子裹起來了，嗆得他

涕淚齊流，“咔咔”地咳個不住。在房上，小嘎子前仰后合，樂得幾

乎喘不上氣兒來……

《草房子》片段：夏天里的奇想

眼下的夏天，是地地道道的夏天。

桑桑吃完瓜，正想再回到河里去，但被突發(fā)的奇想留住了。他想：

在這樣的天氣里，我將棉衣棉褲都穿上，人會怎樣？他記得那回進城,

看到賣冰棍的都將冰棍捂在棉套里。他一直搞不清楚為什么被棉套死

死捂著，冰棍反而不融化。桑桑往屋里瞥了一眼，知道母親已在竹床

上午睡了，就走到了院子里。他汗淋淋的，卻挑了一條最厚的棉褲穿

上，又將父親的一件肥大的厚棉襖也穿上了身。轉眼看到大木箱里還

有一頂父親的大棉帽子，自己一笑，走過去，將它拿出，也戴到了汗

淋淋的頭上。桑桑的感覺很奇妙，他前后左右地看了一下，立即跑出

院子，跑到教室中間的那片空地上，順手操了一根竹竿，大模大樣地

在空地上走。

空地周圍站了許多人，大家都興高采烈地看著。

桑桑就越發(fā)起勁地走動，還做出一些莫名其妙的動作來。桑桑將

這塊空地當作了舞臺，沉浸在一種貫穿全身的快感里。汗珠爬滿了他

的臉，汗水流進了他的眼睛，使他睜不開眼。睜不開眼就睜不開眼，

他就半閉著雙眼打著圓場?；蛟S是因為雙眼半閉，或許是因為無休止

地走圓場，桑桑就有了一種陶醉感，和那回偷喝了父親的酒之后的感

覺一模一樣。

（二）制訂閱讀計劃。

六年級的學生對制訂閱讀計劃已經有了一定的經驗，可適當放手

讓學生通過討論的方式自主完成，教師只需在學生感到困難的地方進

行點撥。學生可以先看目錄和總頁碼，再結合自己平時閱讀的速度來

估計，看完一本書大概需要多長時間就有數(shù)了。也可以根據(jù)章節(jié)來,

比如《童年》一書總共有十三章，每章下有三至五節(jié)，如果每天看兩

到三節(jié)，看完整本書大概需要半個月左右。教師也可提供閱讀計劃表,

或讓學生自己制作。下面提供了一份模板：

閱讀計劃表

姓名制訂日

班級期

課外閱讀

目標必讀書目

計劃

閱讀

書目

選讀書目

閱讀時間我計劃每天堅持讀書30分鐘，周末每天讀書60

安排計劃分鐘。為了實現(xiàn)我的讀書目標，我會天天堅持，

把讀書體會和身邊的人一起交流，把好詞好句摘

抄并積累下來，運用到以后的寫作當中。

我的讀書座右銘俗話說：“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！?/p>

如果現(xiàn)在不抓緊讀書，老來只能“書到用時方恨

少”??！

安排計劃我計劃每天堅持讀書30分鐘，周末每天讀書60分

鐘。為了實現(xiàn)我的讀書目標，我會天天堅持，把讀書體會和身邊的人

一起交流，把好詞好句摘抄并積累下來，運用到以后的寫作當中。

我的讀書座右銘俗話說:“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲?！?/p>

如果現(xiàn)在不抓緊讀書，老來只能“書到用時方恨少”??！

日期所讀閱讀量家長簽名

書目

（三）指導閱讀方法。

（對教材上提出的兩個閱讀方法要予以重點指導。）

1.閱讀方法一：理清人物關系，有助于更好地讀懂故事。

長篇小說中的人物多，尤其是外國小說中的人名有些長，極容易

把人物混淆。所以在閱讀時，可以根據(jù)人物出現(xiàn)的先后，把人物關系

理一理，或用文字羅列式，或用表格式，或用導圖式。因為所有的人

物都是圍繞主人公塑造的，所以弄明白他們和主人公之間的關系就不

難分清主要人物了。如下圖展示了《童年》中與主人公關系最密切的

幾個人物：

2.閱讀方法二：通過小說情節(jié)感受人物形象。

小說生動的故事情節(jié)會給我們留下較深的印象，讓我們記住一個

個性格各異的人物。學生在閱讀時，可以把印象深刻的情節(jié)用自己的

話記錄下來，可以擬上小標題。這樣結合故事情節(jié)來理解人物形象就

會印象深刻了。

3.閱讀方法三：學會質疑問難。

引導學生把閱讀中遇到的疑問記錄下來，并嘗試解答。嘗試解答

的主要方法有：查閱資料找答案；與人交流想明白；標上問號，做做

旁批，說不定往后閱讀就可以找到答案。

（四）做好閱讀記錄。

學生在讀書的過程中需要做好閱讀記錄，以方便讀后展開交流。

可以專門用一個練習本來做讀書筆記，或者自己設計、打印一份讀書

筆記表。如下圖提供了一份模板：

書名閱讀時閱讀頁

間碼

妙詞摘抄

佳句摘抄

主要內容

讀書心得

家長寄語

二、激勵學生持續(xù)閱讀

讀書不能“一口吃成個大胖子”，要日積月累，堅持不懈，必須

每日抽出時間持續(xù)閱讀。教師要通過各種方式激勵學生持續(xù)閱讀，養(yǎng)

成良好的讀書習慣。

1.課前五分鐘，交流閱讀情況。

教師可以在每節(jié)課正式講課之前，抽出五分鐘讓學生講講最近的

閱讀情況，這樣既可以了解學生課外是否做到了堅持閱讀，也可以對

某些不能堅持的學生起到提醒的作用。

2.閱讀三人行，互相幫助，結伴閱讀。

可以讓三名學生一組，結成閱讀小組，平時互相看看讀書記錄卡,

交流感受。

3.每日閱讀打卡，養(yǎng)成閱讀好習慣。

可以發(fā)給每位學生一張閱讀打卡表，雖然教師無法把控學生是否

真正在家閱讀了，但對于喜愛閱讀、愿意堅持閱讀的學生來說是一個

相當好的激勵方式。對連續(xù)打卡成功的學生，教師可以給予適當?shù)莫?/p>

勵。下面提供了一份閱讀打卡表的模板：

三、開展讀書交流活動

在預估大多數(shù)學生看完一部小說后，可以在班上開展一次讀書交

流活動，這次活動可以當作學生課外閱讀情況的反饋。

1.看插圖，講故事。

《童年》《小兵張嘎》《草房子》這三部小說的版本較多，但都有

插圖版。教師可以從書中選取幾張插圖，讓學生圍繞插圖講一講故事

情節(jié)。

2.改編小說，表演劇情。

小說情節(jié)曲折，適合改編。有興趣的學生可以幾人一組，寫劇本、

排練，最后在班上進行表演。

3.知識大比拼。

可以就小說中的人物、情節(jié)或其他內容設置搶答題，在班上開展

競賽。如選擇題、人物與情節(jié)對應連線題、正誤判斷題等。

單項選擇題

1.阿廖沙第一次搬家是因為()。

A.家里太窮B.“小茨岡”死了C.家里著火了

2.通讀全書，我們知道阿廖沙的外祖母是一個()的人。

A.誠實，討厭說謊B.喜歡撒善意的謊言C.待人刻薄，喜歡占小

便宜

3.兩個舅舅為什么在對方面前都互相詆毀“小茨岡”？()

A.因為他們很恨他B.因為他們都想把他弄到手C.因為他們想和

他做好朋友4.阿廖沙和他的那些“伙伴們”時常()掙錢。

A.撿破爛B,把書本賣掉C.給人當童工

5.嘎子從羅金保那兒搶來了槍嗎？()

A.搶來了B,沒搶來C.沒去搶

6.老錘叔給嘎子雕的是什么槍？()

A.機關槍B.步槍C.手槍

7.錢區(qū)隊長叫什么名字？（）

A.錢云青B.錢云清C.錢錘亮

8.《小兵張嘎》中，“只見他左手提著掛‘柳條鞭’，右手舉著根

大頂香，瞪著圓鼓鼓的小眼，一臉的挑戰(zhàn)神氣。”這段文字描寫的人

物是O。

A.小胖墩B.虎子C.嘎子

參考答案:1.C2.B3.B4.A5.B6.C7.B8.A

四、回顧總結

1.設置閱讀獎項激勵學生。

可以設置“計劃之星”“筆記之星”“高效之星”“故事大王”等

獎項，獎勵有計劃地閱讀、閱讀筆記做得好、讀書讀得快、會根據(jù)閱

讀講故事的學生。

2.交流閱讀情況。

請獲得閱讀獎項的學生介紹自己的閱讀過程和經驗；還可以讓學

生結合此次讀書活動交流自己哪些地方做得好，哪些地方還需改進、

如何改進。五、拓展閱讀

對于讀書速度快的學生，教師還可以推薦更多描寫成長故事的小

說。下面是一些推薦書目：

1.《呼蘭河傳》（蕭紅）

2.《綠山墻的安妮》（加拿大，露西?莫德?蒙格馬利）

3.《湯姆?索亞歷險記》（美國，馬克?吐溫）

4.《布魯克林有棵樹》（美國，貝蒂?史密斯）

教學反思：

本期《快樂讀書吧》主要是向學生推薦閱讀成長故事類書籍的。

教材以高爾基的《童年》為例，講了故事的主人公阿廖沙的成長故事，

教給大家讀這類書籍時要理清人物關系，才能真正讀懂故事。

教學中，我先用高爾基談讀書的名言來開始本課的教學，與學生

交流后，我向大家介紹了我正在讀的成長故事，并向大家出示了書中

的一個故事，然后引導學生進入本課的學習。

在教學“你讀過這本書嗎”欄目時，開發(fā)了教材的功用，加進了

思想教育和寫作方法兩方面的教學。

本節(jié)課的教學達到了教學目標，只是覺得學生真正交流的時間少

了點，應該把更多的時間讓給學生，因為學生才是課堂的主人。

最新人教部編版六年級語文上冊第四單元測試題

時間:90分鐘滿分：100分得分:

-、基礎知識。（40分）

（一）讀拼音，寫詞語。（4分）

峽谷里，人跡罕至，只見小溪lidtang（），浪花fei

jian（），豺狼虎豹paoxiao（）之聲不時在山谷里回蕩,

聽著就讓人感到萬分jiUxin（）o

（二）給下列加點的字選擇正確讀音。（8分）

流道(tdngtang)自作自受（zuOzud）

廢話(huifei)勢不可當（ckrngdang）

飛濺(zhdnjian)喃值自語（ndnIan）

煨滅(xixi)不假思索（jidjia）

（三）按要求給下面詞語分類。（8分）

果斷夸耀團結武斷夸獎聰明

陰險狡猾忠誠兇惡堅強卑鄙

陰謀詭計神機妙算

1.褒義詞：

2.貶義詞:

（四）根據(jù)要求，完成句子練習。（16分）

1.比較下面兩個句子,哪個句子寫得好?好在哪里?再照樣子寫一

個句子。（4分）

A.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

B.死亡在洪水的