2025屆高考語文復習：信息類文本閱讀主觀題突破+課件

信息類文本閱讀主觀題突破

2025屆高考一輪復習一、先讀標題，預測內容二、圈點標注，研讀文本三、初步概括，提煉段意四、前后勾連，整體把握信息類文本整體閱讀如何高效整體閱讀論述類文本閱讀要求思維步驟理清段落層次、論述思路把握主要觀點、論證方法

信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面、增強認知能力、提升思維品質，其對象主要有論述性文本和實用性文本。

對信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點、方法等關鍵信息，分析評價觀點和材料的關系、主要信息和次要信息的關系;能評價文本的主要觀點和基本傾向;能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本的社會價值和現(xiàn)實意義，有理有據(jù)地評判文中觀點，發(fā)展新的觀點，或呈現(xiàn)更客觀的事實；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個文本在內容、材料、觀點、表達方式和價值傾向等方面的異同，對有關問題形成更全面的認識，能夠提出值得進一步探究的問題等。

——張開《基于高考評價體系的語文科考試內容改革實施路徑》高考對信息類閱讀的考查要求題號卷別題干考察能力第4題2021年新課標卷Ⅰ請簡要分析材料一和材料二的論證思路。(4分)信息提取內容分析概括分析

2021年新課標卷Ⅱ請簡要分析文章的論證結構。（4分）第5題2021年新課標卷Ⅰ康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。(6分)2021年新課標卷Ⅱ互聯(lián)網上，有年輕人為炫耀技術故意在網絡植入病毒，導致病毒傳播。請根據(jù)文章，談談你對這種現(xiàn)象的看法。（4分）2021考情微觀·主觀題題號卷別題干考察能力第4題2022年新課標卷Ⅰ“己所不欲勿施于人”出自《論語》，現(xiàn)已成為國際社會公認的處理人際關系和國際關系的黃金準則，請結合材料一對這一現(xiàn)象加以分析。信息提取內容分析概括分析

2022年新課標卷Ⅱ請根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對譯文藝術性的理解有何不同。第5題2022年新課標卷Ⅰ如何推動中國古典詩論的“創(chuàng)造性轉化、創(chuàng)新性發(fā)展”？請結合材料談談你的看法。2022年新課標卷Ⅱ評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標準？請結合材料進行概括。2022考情微觀·主觀題題號卷別題干考察能力第4題2023年新課標卷Ⅰ請簡要說明文本中的西方媒體在報道時使用了哪些“競爭性真相”。信息提取內容分析概括分析

2023年新課標卷Ⅱ材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語，請簡要分析其作用。第5題2023年新課標卷Ⅰ作者采用哪些方法證明關于藜麥的新聞報道結論有誤？請根據(jù)文本概括。2023年新課標卷Ⅱ材料一和材料二都談到調查研究中的“客觀”，二者的側重點有什么不同？請結合材料談談你的認識。2023考情微觀·主觀題題號卷別題干考察能力第4題2024年新課標卷Ⅰ材料一多處使用了設問句和反問句，請簡要分析其論證效果。信息提取內容分析概括分析

2024年新課標卷Ⅱ《<月背征途>推薦序》對讀者了解這本書有哪些幫助？請根據(jù)材料三概括說明。第5題2024年新課標卷Ⅰ習近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請根據(jù)材料談談《論持久戰(zhàn)》對我們“看問題、想問題”有什么啟示。2024年新課標卷Ⅱ10．“科學無國界，科學家有祖國”，這在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的？請根據(jù)材料簡要分析。2024考情微觀·主觀題四年間的題型變化2021年：分析論證特點，概括內容要點，談理解，談看法。2022年：追求創(chuàng)新，在探究觀點基礎上增加了遷移運用。2023年：致力于“反套路”，推出各種“新花樣”。2024年：結合反問、設問考察論證效果，半開放式題目題型一：歸納概括內容要點理解必備知識

歸納概括內容要點，可能涉及單一材料的相關信息，也可能涉及多則材料的中心事件或共同的闡釋對象。命題形式一般是主觀題。答題時，需要細讀題干，明確歸納對象，確定閱讀區(qū)間，篩選相關信息并分類整合。高考設題：[2022·新Ⅱ卷]5.評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標準？請結合材料進行概括。（6分）一、信息的整合與分析

打通關鍵能力第一步審題干明方向題干具有極強的限制性和指示性，考生要認真仔細審讀題干，應特別關注題干中一些限定范圍、時間、空間等方面的詞句，防止篩選信息時角度不明確。第二步讀文本定區(qū)間在這一步中，首先應仔細閱讀各則材料，通過尋找關鍵句或自我概括的方式把握每則材料的內容大意，這樣才能根據(jù)題干的限制和指示確定信息區(qū)間，在有效的信息區(qū)間內篩選相關信息。第三步遵原則善整合在篩選到相關信息后，要組織出規(guī)范的答案，還需要遵循以下原則：①信息要點不能交叉重復，要注意合并同類項；②信息要點表述角度應符合題干要求，并且角度方式一致；③在表述答案時盡量利用文中關鍵詞句，但不可直接摘抄作為答案，要注意提煉轉述；④根據(jù)題目賦分，合理分條列項，比如賦分為6分，一般答案要點有2-3個。

歸納概括的方法主要有：(1)摘取關鍵詞句。(2)合并同類項。(3)層次切分法。利用歸納概括的方法技巧概括材料觀點時還要注意：(1)看標題(非連續(xù)性文本的標題多放在文末出處中)。如果是論點，便可直接提??；如果是論題，則要結合文本提要整合。(2)抓概括性的句子。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了材料觀點。這樣的句子多為文眼句、中心句或結論句。(3)看位置。材料的觀點一般會在標題、文首、段首或文末、段末的位置適當點出。要關注這些敏感部位。

[2022·新Ⅱ卷]5.評價一部中國典籍譯本是否優(yōu)秀，可以有哪些標準？請結合材料進行概括。（6分）答：①能夠起到如實地傳播中國傳統(tǒng)文化的積極作用；②在忠實原著的基礎上，還具有一定的創(chuàng)造性和藝術性；③可以引發(fā)國外讀者關注，并得到其認可，達到文化交流的目的。一部中國典籍譯本優(yōu)秀的標準說明“標準”有3點或以上答題區(qū)間不用分析，一個“標準”用一兩句話概括，以做到簡明題型二：比較材料異同與側重點一、信息的整合與分析題干設問命題特點1.（2022·新高考Ⅱ卷）請根據(jù)材料二，簡要說明楊憲益與霍克思對譯文藝術性的理解有何不同。（4分）2.兩則材料都圍繞/都談論了/都涉及××內容，但闡述的側重點不同。請結合材料簡要分析。3.材料一和材料二在論證上有什么異同？請概括說明。4.在對××問題的認識上，××和××的觀點有何不同？請結合材料簡要分析。5.材料一和材料二對“核心素養(yǎng)”的內涵界定有何異同？請比較分析。1.命題考查的本質是對原文信息的篩選整合、概括理解能力。2.題干設問指向非常明確，題干中一般有“角度”“側重點”“異同”“比較”等字眼?；驅讋t材料某一重點內容的側重點的比較分析，或對幾則材料某一觀點、概念的闡述、理解的異同比較，或對幾則材料論證上的異同比較，或對同一則材料內某一重點內容的理解認識的異同比較。核心：求同存異！解題步驟1：確認相同這類題目,往往是兩則材料或兩段文本表述的內容有相同之處,如相同的話題。但是同中有異才需要比較“側重點”的不同,不然要是完全不一樣,那有什么好比較的?所以我們第一步,就是找出要比較的文本的相同之處。示例：[2023新課標Ⅱ卷]（文本見大一輪P4）材料一和材料二都談到調查研究中的“客觀”,二者的側重點有什么不同?請結合材料談談你的認識。材料一:調查研究一定要從客觀實際出發(fā),不能帶著事先定的調子下去。材料二:有些不肯正視這關系的學者,只提出一個“客觀”的空洞概念。但是“客觀”是什么意思呢?是指對觀察的現(xiàn)象沒有興趣,或是沒有關系么?這是不可能的。

一個人去觀察一個現(xiàn)象必然是有興趣的。你自己可以不問這問題,可是被觀察的人是不會不問這問題的。你不能不和這些人接觸,談話,問問題。這些人必然要問:“這人為什么要來問我們呢?”--這問題問得對的,因為一切調查的結果必然會影響到被調查者的生活的,不論是好是壞。你說“客觀”人家不能承認,而且人家是對的,因為實際受到影響的是他們,他們不能不防。于是調查者逢著“秘密”和“撒謊”了。其實被調査者的“秘密”和“撒謊”是調查者的“秘密”和“撒謊”的反映。人事很像鏡子,你對別人的態(tài)度反射成了別人對你的態(tài)度。解題步驟2：尋找不同根據(jù)我們找到的相同之處,進一步比較其中的不同。比如具體內容的不同,條件的不同,層次的不同,適用對象的不同等,需要結合文段內容具體分析。先看材料一和材料二談到“客觀”時,表達的內容。材料一強調“客觀”是想說調查研究要從客觀實際出發(fā),不能帶著定好的調子。材料二強調“客觀”是想說,對于調查者來說,“客觀”并不是對觀察的現(xiàn)象沒有興趣或者與要觀察的現(xiàn)象沒有關系,不能因為“客觀”就不和被調查者接觸、談話、問問題。再看材料一和材料二還有什么不同。雖然材料一和材料二都談到調查研究,但是調查研究的主體卻不同。根據(jù)材料-“調查研究必須堅持實事求是的原則,樹立求真務實的作風,具有追求真理、修正錯誤的勇氣?，F(xiàn)在有的干部善于察言觀色,準備了幾個口袋,揣摩上面或領導的意圖來提供材料”可知,材料一所說的調查研究的主體是領導干部,強調的是領導干部應該實事求是、求真務實。根據(jù)材料二的出處“亦談社會調査”和材料二的內容可知,材料二主要寫的是社會調查,所以材料二中調查研究的主體是社會調查者,強調的是社會調査者不應該因為“客觀”就不正視調查者和所要觀察的現(xiàn)象的人事關系。答案：①材料一談到“客觀”時有一句話,即“調査研究一定要從客觀實際出發(fā)”,強調的是調查研究的實事求是立場,不能帶著預定的“調子”；②材料二強調“客觀”不能被誤解為超脫于被調查者之上的漠然立場；③材料一是對領導干部應堅持的調查研究的基本原則而言,材料二是就社會科學調查者應認清自己的立場和目的而言。

情境試題對學生的學科素養(yǎng)和核心能力提出了更高的要求，它要求學生由“解答試題”轉向“解決問題”;情境試題通過優(yōu)化考查內容、豐富呈現(xiàn)方式、創(chuàng)新設問角度等途徑，突出對關鍵能力的考查，讓善于獨立思考、認知能力強的學生脫穎而出。高考命題中的情境，主要指的是真實的問題背景，是以問題或任務為中心構成的活動場景。主要包括兩大類情境：第一類是“生活實踐情境”,這類情境與日常生活、生產實踐密切相關，考查學生運用所學知識解釋日?，F(xiàn)象、解決現(xiàn)實問題的能力；第二類是“學習探索情境”,源于真實的研究過程或實際探索過程，同時包括學科前沿與實驗場景等。情境設計的主要目標是增強試題的開放性和探究性，引導學生進行獨立思考和理性判斷，完成開放性或探究性的任務。

考點解讀

——探討材料觀點，完成情境運用任務

信

息

類

文

本

“情境+問題”共性

兩個共性：

一是題目會給出一定的情境;

一是給出一定的答題要求;

這兩點是答題的大方向。情境化的存在，就是為問題的提出。題型一：觀點型。利用題目中給出的觀點，來解讀文本材料中的觀點內容1.審題，找到“問點”（題目給出的觀點的內涵）2.分析明確“答點”（文本材料中尋找能佐證這一觀點的表述內容）3.對觀點進行要點化解釋闡述——原文觀點+現(xiàn)象內涵【典型例題1】(2021年新高考語文Ⅰ卷·現(xiàn)代文閱讀Ⅰ)

5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請結合材料，談談你對此的理解。(6分)

情境：“目送歸鴻，手揮五弦”和“手揮五弦易，目送歸鴻難”。

問題：對這兩句話（觀點）的理解。（兩句是相互關聯(lián)的，一詩一畫，不同角度，落腳點在為什么畫手揮五弦“易”，目送歸鴻“難”？）

題目分析：題目是情境化設題?？翟姟澳克蜌w鴻，手揮五弦”，顧愷之畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”，在原材料中是沒有的，也就是以文本以外材料來考查文本以內觀點內容。

【典型例題】(2021年新高考語文Ⅰ卷·現(xiàn)代文閱讀Ⅰ)

5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。（情境）請結合材料，談談你對此的理解。(6分)【答題思路】題目所問→文本印證。由“問點”（題目所問切入點）推向文本“答點”（文本對應得分點）?！尽皢桙c”】康詩“目送歸鴻，手揮五弦”一句，從詩的角度寫兩個動作。顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”，內容也是談到詩句中的兩方面（手揮弦、目送鴻），但要扣住一“易”一“難”，“易”“難”是畫相對于詩而言的，答題在兩者對比分析中得出?！尽按瘘c”】詩和畫的兩種不同藝術表現(xiàn)形式，在同一內容上會有什么差別，在文本中找?！舅悸贰竣賰删湓挼淖置嬉饬x理解；②引用文中觀點③結合觀點，對這兩句話進行解讀?！镜湫屠}】(2021年新高考語文Ⅰ卷·現(xiàn)代文閱讀Ⅰ)

5.康詩有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。（情境）請結合材料，談談你對此的理解。(6分)

參考答案

①根據(jù)萊辛的觀點，繪畫宜于描寫靜物而詩歌宜于敘述動作，“手揮五弦”和“目送歸鴻”這兩句詩都含有動作；（從康詩的詩句內容理解角度來作答，答題的關鍵是引用文本中的理論觀點——詩歌宜于敘述動作。）

②而作為空間藝術的繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間；（從繪畫的藝術形式特點角度來作答，引用文本中的理論觀點——繪畫只能表現(xiàn)最小限度的時間。）

③與“手揮五弦”相比，“目送歸鴻”包含更長的時間先后承續(xù)的過程，所以更難以被轉化為繪畫。（就畫的“易”“難”角度來作答，真正解決了題目給出的問題。第①②步答題，是為答第③步問題做鋪墊。）題型二：生活情境型。利用信息類的文本觀點，來應對生活化的具體場景問題

題目會給出一個生活情境，以此來解決實際問題，如態(tài)度、方法、途徑、措施，意義等?；卮疬@類題目我們要要這樣的三種思維：一是文本的“文”思維。材料肯定會圍繞某一個主觀點展開論述，比如，主觀點為A，分觀點有a.b.c.d等。至于這a.b.c.d的內容，可以是原因、本質、特點、問題、解決問題的方法等。二是題目的“題”思維。題目中給出的現(xiàn)象，肯定有理論層面的解讀，也就是這一現(xiàn)象雖然是生活化的情境，但是就其本質可以進行理論概括，概括的方向就是題目設計的角度，如態(tài)度、方法、途徑、措施、意義等。三是題文合一的“圓”思維。堅持以問題為導向，由題到文，將題目中的現(xiàn)象回歸到文中，找到文中分觀點有a.b.c.d等，與之對應，做解讀。題目中的生活現(xiàn)象情境，可以是文中材料觀點的論據(jù)一般的存在。1.理解文中重要觀點:先從文中找出相對應論據(jù)進行分析整理2.運用文中觀點評