部編版語(yǔ)文六上第四單元 大單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)-舉辦小說(shuō)發(fā)布會(huì)涵泳人物形象 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（PDF版）

部編版語(yǔ)文六上第四單元大單元公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)--舉辦小說(shuō)發(fā)布會(huì)，涵泳人物形象公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（PDF版）統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)第四單元備課卡

主備人：審核人：

單元

舉辦小說(shuō)發(fā)布會(huì)，涵泳人物形象

名稱

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元為小說(shuō)單元。小說(shuō)是以塑造人物形象為中心的虛構(gòu)故事，往往有典型的環(huán)境、曲折的情節(jié)，反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)體

裁。本單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象"和“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，前者指向課文學(xué)習(xí)，后者指向習(xí)作表達(dá)。

（一）縱向分析

梳理教材閱讀要素邏輯鏈可以看出，就“感受人物形象"這一要素，中年級(jí)到高年級(jí)的能力培養(yǎng)在不斷進(jìn)階。落實(shí)到本單元，學(xué)生閱讀文本時(shí)，不僅要

關(guān)注人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境的變化，多方面、多角度地感受豐滿立體的人物形象。

梳理教材習(xí)作要素縱向邏輯鏈可以得知，就“發(fā)揮想象編故事”這一要素，中年級(jí)要求學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編童話和神話故事，而高年級(jí)則要求學(xué)生發(fā)揮

想象，虛構(gòu)故事。想象與虛構(gòu)不同，虛構(gòu)的故事中有現(xiàn)實(shí)生活的“影子"。落實(shí)到本單元，學(xué)生虛構(gòu)故事時(shí)，要結(jié)合生活體驗(yàn)，運(yùn)用情節(jié)、環(huán)境描寫(xiě)等方

法，展開(kāi)想象，塑造鮮明的人物形象。

（二）橫向分析

單元橫向來(lái)看，圍繞小說(shuō)這一文體，本單元選編了中外作家各具特色的三篇小說(shuō)，《橋》塑造了一位舍己為人、不徇私情的村支書(shū)光輝形象，《窮人》贊

內(nèi)容美了窮苦貧困桑娜夫婦善良、美好的心靈，《金色的魚(yú)鉤》則刻畫(huà)了一位忠于革命、舍己為人的老班長(zhǎng)形象。這些小說(shuō)都以現(xiàn)實(shí)生活為題材，刻畫(huà)了普通

結(jié)構(gòu)人物在困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。

分析

學(xué)情已有知識(shí)：學(xué)生能夠劃分故事情節(jié)，已經(jīng)構(gòu)建通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理初步理解人物形象的能力。

分析未知知識(shí)：如何通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象。

障礙點(diǎn)：不能在習(xí)作中創(chuàng)作曲折的情節(jié)和情節(jié)中運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)段要求：

了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品，提高審美品位。

閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品，以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等，感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量。

閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，

學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。

課標(biāo)

閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等，交流自己獲得的啟示。

要求

“整本書(shū)閱讀"學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段學(xué)段要求：

1.閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品，如《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等，講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。

2.閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品，如《寄小讀者》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等，學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容，針對(duì)作品中感興趣的話題

展開(kāi)交流。

3.梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活，運(yùn)用口頭或書(shū)面方式，與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

核心核心知識(shí)：通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展和塑造人物形象。（重點(diǎn)）

知識(shí)核心能力：在習(xí)作中創(chuàng)作曲折的情節(jié)和情節(jié)中運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象。（難點(diǎn)）

核心

能力

1.通過(guò)情境辨析、組串識(shí)字方法正確認(rèn)讀“湃、獰”等22個(gè)生字，通過(guò)字源識(shí)字和結(jié)構(gòu)解析等方法準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)“揪、糟"咆哮”等生字及詞語(yǔ)。

單元

2.通過(guò)人物解讀、情節(jié)突轉(zhuǎn)、空間敘事路徑等方法初步解讀和賞析人物形象。

學(xué)習(xí)

3.通過(guò)刪減閱讀、類文閱讀、聯(lián)系上下文等方法體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用。

目

4.通過(guò)拓展閱讀中外經(jīng)典小說(shuō)，與他人交流收獲，積累多樣的情感體驗(yàn)。

標(biāo)

5.借助學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、情節(jié)構(gòu)思方式、以及藝術(shù)化手法，運(yùn)用聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)和編寫(xiě)生活故事。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)：評(píng)價(jià)量規(guī)

同學(xué)們，閱讀小說(shuō)可以幫助我們了解社會(huì)、人生，促進(jìn)我們對(duì)世界的思考和認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的小說(shuō)不僅引人入勝，而

且啟人深思，下個(gè)周我們即將舉辦“小說(shuō)發(fā)布會(huì)”，評(píng)選“校園小說(shuō)家”。希望大家化身小作家，創(chuàng)編并分享屬于

你的精彩故事，趕快參與吧!

評(píng)價(jià)

要求：1.通過(guò)虛構(gòu)想象，創(chuàng)編生活故事。

任務(wù)

2.在小說(shuō)發(fā)布會(huì)上進(jìn)行創(chuàng)意展示。

3.以小組為單位分享創(chuàng)編的生活故事，采用多元策略進(jìn)行創(chuàng)意展示，選取小組最優(yōu)作品參加班級(jí)小說(shuō)發(fā)

布會(huì)，評(píng)選“校園小說(shuō)家"。

評(píng)價(jià)任務(wù)一：走進(jìn)小說(shuō)世界，開(kāi)啟閱讀之旅（檢測(cè)目標(biāo)1和4）

評(píng)價(jià)任務(wù)二：鑒賞平凡人生，創(chuàng)編生活故事（檢測(cè)目標(biāo)2、3和5）

評(píng)價(jià)任務(wù)三：舉辦小說(shuō)發(fā)布會(huì)，分享閱讀成果（檢測(cè)目標(biāo)4和5）

結(jié)果性評(píng)價(jià)任務(wù)：評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

單元達(dá)標(biāo)測(cè)試（對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)）A(90分以上)

B（80-89分）

C（60-79分）

D（60分以下）

教學(xué)多媒體課件

準(zhǔn)備

1.課前可通過(guò)查閱工具書(shū)、查閱資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)本單元的生字詞語(yǔ)，并可通過(guò)同桌互讀、課上聽(tīng)寫(xiě)等方式進(jìn)行檢測(cè)。

教學(xué)2.本單元我們主要學(xué)習(xí)在習(xí)作中創(chuàng)作曲折的情節(jié)和情節(jié)中運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象，這是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。

實(shí)施3.學(xué)習(xí)本單元，除了課本之外，同學(xué)們還需閱讀主題叢書(shū)同步拓展文章和《童年》，在梳理小說(shuō)主要內(nèi)容的同時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)總結(jié)刻畫(huà)人物形象的方法的方

建議法，這樣，我們的習(xí)作會(huì)更輕松。

5.在“班級(jí)小說(shuō)發(fā)布會(huì)”分享創(chuàng)編的生活故事時(shí)，我們可以采用多元策略進(jìn)行創(chuàng)意分享。

單元主

課課時(shí)學(xué)習(xí)指向

大任子任務(wù)課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)備

型內(nèi)容核心素養(yǎng)

務(wù)人

1.能夠借助交流平臺(tái)

1.通過(guò)自主識(shí)字、字理識(shí)字等，會(huì)

歸納梳理小說(shuō)三要素以

寫(xiě)26個(gè)字，會(huì)寫(xiě)33個(gè)詞語(yǔ)，感受

單梳理字詞句和及理解人物形象的方

漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會(huì)漢字蘊(yùn)任務(wù)一：?jiǎn)卧蝿?wù)共商定

元文章結(jié)構(gòu)+語(yǔ)法。。

含的智慧。文化自信任務(wù)二：字詞分類巧梳理

起文園地交流平2.能夠借助表格支架分1

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理課文主要內(nèi)語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)三：課文內(nèi)容初感知

一、走進(jìn)小始臺(tái)類梳理生字詞。

容，知道小說(shuō)三要素。

說(shuō)世界，課3.能借助表格支架梳理

3.通過(guò)小組研討、聯(lián)系生活，商定

開(kāi)啟閱讀之概況課文內(nèi)容。

并發(fā)布單元大任務(wù)。

旅

舉辦

小說(shuō)

發(fā)布

會(huì)1.能在閱讀記錄卡上簡(jiǎn)__，單整理《童年》目錄、前

涵泳言等基本信息；記錄自己

人物1.借助閱讀記錄卡，交流《童年》初步閱讀過(guò)程中印象深

形象前言、目錄等基本信息，初讀過(guò)程刻的任務(wù)或情節(jié)。

中印象深刻的情節(jié)或人物，說(shuō)出自2.能批注閱讀片段中描任務(wù)一：走進(jìn)快樂(lè)讀書(shū)吧，暢聊

寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)

好己的感受。《童年》

的句子，分析人物形象；

書(shū)任務(wù)二：聚焦精彩片段，明確閱1

快樂(lè)讀書(shū)吧2.通過(guò)品讀精彩片段，小組交流等思維能力能通過(guò)小組等方式梳理

推讀方法

薦方式，梳理閱讀方法。

語(yǔ)言運(yùn)用出至少3條小說(shuō)閱讀的方

任務(wù)三：制定計(jì)劃，規(guī)劃閱讀

法。

課3.通過(guò)小組合作，制定、完善閱讀

3.能通過(guò)小組合作等方

計(jì)劃，明確閱讀任務(wù)。式制定完成自己的閱讀

計(jì)劃，明確閱讀方向。

1.通過(guò)魚(yú)骨圖，梳理故事情節(jié)，理

1.能結(jié)合關(guān)鍵語(yǔ)句，針對(duì)

清文章結(jié)構(gòu)。

精老支書(shū)的做法，說(shuō)出自己

2.借助導(dǎo)圖，找出沖突，并能抓住

讀任務(wù)一：繪情節(jié)魚(yú)骨圖，理小說(shuō)的看法。

人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，感受老漢

引結(jié)構(gòu)2.能找出句子，勾畫(huà)關(guān)鍵

的人物形象。

領(lǐng)任務(wù)二：找突轉(zhuǎn)情節(jié)處，品人物詞，作批注2

3.借助刪減閱讀，找出環(huán)境描寫(xiě)的思維能力

課形象3.能根據(jù)情節(jié)，概括老支

《橋》+詞句段語(yǔ)句，說(shuō)出對(duì)表現(xiàn)人物的作用。語(yǔ)言運(yùn)用

二、鑒賞平任務(wù)三：品環(huán)境描寫(xiě)，豐人物形書(shū)人物形象的特點(diǎn)

運(yùn)用1+《交接》4.通過(guò)類文閱讀等方法，進(jìn)一步理審美創(chuàng)造

凡人生，創(chuàng)編象4.能有感情的朗讀，通過(guò)

解沖突和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)推動(dòng)故事情節(jié)

生活故事任務(wù)四：拓展閱讀，遷移運(yùn)用節(jié)奏讀出人物特點(diǎn)。

和塑造人物形象的作用。

5.找出人物描寫(xiě)方法，體

會(huì)人物形象特點(diǎn)

1.通過(guò)梳理環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)1.能找出環(huán)境描寫(xiě)的詞

環(huán)境描寫(xiě)對(duì)故事情節(jié)的推動(dòng)和人物句，并完成環(huán)境記錄卡。

精形象塑造的作用。說(shuō)出人物形象的特點(diǎn)。畫(huà)

讀《窮人》+詞句2.品讀關(guān)鍵語(yǔ)句繪制人物心情圖，思維能力出相關(guān)句子并感受人物

任務(wù)一理環(huán)境信息卡明作用

引段運(yùn)用2+口語(yǔ)體會(huì)人物形象，感受小說(shuō)展示的人語(yǔ)言運(yùn)用形象。2

任務(wù)二繪人物情節(jié)圖悟形象

領(lǐng)交際性之美。審美創(chuàng)造2.能完成人物心情圖，能

任務(wù)三選生活情境寫(xiě)內(nèi)心

課3.領(lǐng)悟作者通過(guò)多種描寫(xiě)方法，運(yùn)批注人物描寫(xiě)方法。

用不同標(biāo)點(diǎn)，塑造人物形象的寫(xiě)作3.運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白，巧用標(biāo)

手法，根據(jù)提供的語(yǔ)境，嘗試描寫(xiě)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)出內(nèi)心活動(dòng)。

自己忐忑不安的心理活動(dòng)。

略

1.能借助完成魚(yú)骨圖，梳

讀思維能力

《金色的魚(yú)1.能借助資料了解小說(shuō)背景，借助任務(wù)一：了解背景，梳理情節(jié)理小說(shuō)情節(jié)。

實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用1

鉤》閱讀支架梳理小說(shuō)主要情節(jié)。任務(wù)二：自主閱讀，關(guān)注環(huán)境2.能在課文中找出老班

踐

2.能結(jié)合小說(shuō)的主要情節(jié)，抓住矛任務(wù)三：聚焦文本，賞析人物形長(zhǎng)語(yǔ)言和實(shí)際情況不一

課

盾體會(huì)老班長(zhǎng)的人物形象。象樣的地方，并做批注。能

3.能找到描寫(xiě)對(duì)話和心理的語(yǔ)句，從老班長(zhǎng)“言"行”不

體會(huì)這些描寫(xiě)能更突出地表現(xiàn)人物一的地方品悟老班長(zhǎng)的

形象的作用。形象。

3.能根據(jù)表達(dá)支架理解

老班長(zhǎng)人物形象的升華。

4.學(xué)生能找出描寫(xiě)對(duì)話

和心理描寫(xiě)的句子，能批

注自己感受。

1.能圍繞主要人物展開(kāi)豐富的想

寫(xiě)任務(wù)一：情境激趣明確要求。1.能創(chuàng)設(shè)沖突、設(shè)置懸念

作象，創(chuàng)編生活故事。任務(wù)二：梳理方法制定標(biāo)準(zhǔn)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

指2.把故事寫(xiě)完整，把情節(jié)構(gòu)想豐富，任務(wù)三：借助導(dǎo)圖完成提綱2.

三、舉辦小導(dǎo)通過(guò)環(huán)境、心理描寫(xiě)體現(xiàn)出人物形思維能力任務(wù)四：小組合作分享故事。

說(shuō)發(fā)布會(huì)，分課創(chuàng)編生活故事象。語(yǔ)言運(yùn)用任務(wù)五：學(xué)人所長(zhǎng)修改故事2

享閱讀成果、審美創(chuàng)造

3.能積極主動(dòng)分享自己的故事。

講

評(píng)4.能夠借助修改符號(hào)、他人的建議

課完善自己的故事并借助多元策略創(chuàng)

意展示故事。

1.能借助思維導(dǎo)圖，回顧

1.能借助思維導(dǎo)圖，回顧梳理閱讀梳理閱讀小說(shuō)的方法。

閱

小說(shuō)的方法?；顒?dòng)一：回顧梳理——閱讀小說(shuō)2.能運(yùn)用多種形式分享

讀思維能力

整本書(shū)閱讀匯2.能運(yùn)用多種形式分享自己的閱讀的方法自己的閱讀收獲。1

匯語(yǔ)言運(yùn)用

報(bào)收獲?；顒?dòng)二：小組分享——閱讀收獲3.能借助時(shí)間軸梳理阿

報(bào)

3.能借助時(shí)間軸梳理阿廖沙的童年活動(dòng)三：全班交流——人物形象廖沙的童年大事記，說(shuō)出

課

大事記，說(shuō)出對(duì)阿廖莎形象的理解。對(duì)阿廖莎形象的理解。

1.通過(guò)小組合作、教師點(diǎn)撥等多種

四、走進(jìn)自方式，明確活動(dòng)注意事項(xiàng)，制定活1.