【如何在“四標(biāo)課堂”中提高低年段學(xué)生識(shí)字能力（論文）4600字】

如何在“四標(biāo)課堂”中提高低年段學(xué)生識(shí)字能力目錄TOC\o"1-2"\h\u32412如何在“四標(biāo)課堂”中提高低年段學(xué)生識(shí)字能力 13872關(guān)鍵詞：四標(biāo)課堂；識(shí)字教學(xué)；低年段 1323651“四標(biāo)課堂”的概念 24272當(dāng)前低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀 2106102.1低年段學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性差 2283582.2缺乏課堂內(nèi)外寫(xiě)字訓(xùn)練的交流指導(dǎo) 2136342.3教學(xué)目標(biāo)不夠明確 3310003如何利用“四標(biāo)課堂”模式開(kāi)展低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué) 360533.1建立學(xué)習(xí)小組 3117793.2樹(shù)標(biāo) 3174823.3學(xué)標(biāo) 499853.4解標(biāo) 5146273.5檢標(biāo) 548924小結(jié) 622150參考文獻(xiàn) 6摘要：本文分析當(dāng)前低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)情況，探討“四標(biāo)課堂”應(yīng)用于低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)的主要方式，有助于走在識(shí)字教學(xué)前沿的小學(xué)教師找到自己在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，解決困擾他們的實(shí)際問(wèn)題，有效提高識(shí)字效率，為低年級(jí)學(xué)生提供更快捷、更簡(jiǎn)潔的方法，實(shí)現(xiàn)漢字的高效學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：四標(biāo)課堂；識(shí)字教學(xué)；低年段“四標(biāo)課堂”教學(xué)模式由來(lái)已久，在我國(guó)各個(gè)學(xué)校的開(kāi)展有一定的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生的要求也是帶著明確目標(biāo)，幫助其自學(xué)合作解決問(wèn)題并積極參與交流展示，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的當(dāng)堂檢測(cè)。對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言，識(shí)字是其吸取知識(shí)的惟一“渠道”，這個(gè)第一步的成敗就在于低年級(jí)小學(xué)生今后對(duì)漢語(yǔ)有無(wú)興趣。因此，識(shí)字教育一直以來(lái)都受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注。從一定程度上說(shuō)，一個(gè)人識(shí)字量越大，他對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)知就越廣，理解也更深刻[1]。但低年級(jí)識(shí)字教育仍存在諸多問(wèn)題，其中最突出的是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字興趣不濃、錯(cuò)別字較多，由此造成以下教學(xué)問(wèn)題：教學(xué)效率低、教學(xué)效果差、學(xué)生注意力不集中。正是基于這一點(diǎn)，開(kāi)始思考漢語(yǔ)教學(xué)的方法。通過(guò)“四標(biāo)課堂”指導(dǎo)低年段學(xué)生合作交流可能更利于其識(shí)字能力的提升，那么如何開(kāi)展正確措施實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為當(dāng)前教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文基于“四標(biāo)課堂”對(duì)低年段學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討，以期為未來(lái)低年段語(yǔ)文教學(xué)提供理論參考。1“四標(biāo)課堂”的概念“四標(biāo)”課堂教學(xué)模式，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心進(jìn)行教學(xué)的有效模式“四標(biāo)”指樹(shù)標(biāo)，學(xué)標(biāo)，解標(biāo)，檢標(biāo)，“標(biāo)”指學(xué)習(xí)目標(biāo)?！八臉?biāo)”課堂主要包括四大環(huán)節(jié)：第一，確立特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，第二，以目標(biāo)為中心進(jìn)行自學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)，第三，以點(diǎn)撥，演示等方式化解確立的目標(biāo)（問(wèn)題），第四，以當(dāng)堂探測(cè)為中心進(jìn)行教學(xué)。它在很大程度上改變了傳統(tǒng)教育中教師講，學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。這種新型的課堂教學(xué)模式也稱(chēng)為學(xué)案導(dǎo)學(xué)。這種模式把“目標(biāo)教學(xué)”作為重點(diǎn)，把學(xué)生“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)作為核心，學(xué)生瞄準(zhǔn)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，開(kāi)展“自學(xué)，合作，演示，訓(xùn)練，測(cè)試”等活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)快速，有效地課堂教學(xué)[2]。2當(dāng)前低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀2.1低年段學(xué)生識(shí)字主動(dòng)性差低年級(jí)小學(xué)生大都形成了尊重教師，聽(tīng)從教師要求和依賴(lài)教師的習(xí)慣，學(xué)一個(gè)生詞時(shí)，多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，但是生詞復(fù)習(xí)不如課文預(yù)習(xí)好。因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生年齡偏小，一旦周?chē)挟悩拥穆曧懟蛴泻猛娴氖拢瑢W(xué)生們的注意力便會(huì)在一瞬間被吸引。與此同時(shí)，在當(dāng)前教學(xué)方式下，低年級(jí)學(xué)生雖為課堂主體，但是教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位。沒(méi)有自控力的人很難長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注。所以要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先必須培養(yǎng)好學(xué)生的注意力。因?yàn)槟挲g越小，越不愿意學(xué)課程內(nèi)容，所以把重點(diǎn)放在其它感興趣的方面[3]。2.2缺乏課堂內(nèi)外寫(xiě)字訓(xùn)練的交流指導(dǎo)由于學(xué)校對(duì)小學(xué)生寫(xiě)字能力發(fā)展的總目標(biāo)與要求在課程與制度上不明確，雖然老師們?cè)诿恳惶谜n中強(qiáng)調(diào)了持筆與書(shū)寫(xiě)的姿態(tài)，但是并非每一堂課都有專(zhuān)門(mén)的口授寫(xiě)字指導(dǎo)時(shí)間與書(shū)寫(xiě)練習(xí)時(shí)間，而學(xué)生們?cè)谡n內(nèi)與課外的書(shū)寫(xiě)練習(xí)中也缺少引導(dǎo)與練習(xí)。學(xué)校并未將其當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生進(jìn)行強(qiáng)制要求，而學(xué)生也不能自主形成對(duì)于寫(xiě)字訓(xùn)練的重視，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)字訓(xùn)練的交流指導(dǎo)缺少，而孩子們不能在寫(xiě)字中奠定其識(shí)字認(rèn)知，則導(dǎo)致其識(shí)字有限或不能及時(shí)糾正對(duì)錯(cuò)字的認(rèn)知。2.3教學(xué)目標(biāo)不夠明確教師備課過(guò)多地依賴(lài)給出的參考教案，為了減少問(wèn)題的提出，有的教師不愿意自己準(zhǔn)備，而選擇在網(wǎng)上下載別人準(zhǔn)備的內(nèi)容盲目授課。這一做法不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，而且還會(huì)影響教學(xué)效果，使教師到頭來(lái)仍然無(wú)法明確低年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，造成教學(xué)目標(biāo)不明，課堂上重點(diǎn)難點(diǎn)不明[4]。因此，如何提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力是值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€(gè)重要課題。雖然多年來(lái)人們對(duì)教材進(jìn)行了大量的研究，以提高低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字能力為目的，但是在現(xiàn)實(shí)課堂上低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字率不高，上課枯燥乏味等現(xiàn)象仍然普遍存在。教師機(jī)械地講授，低段學(xué)生被動(dòng)地接受，低段學(xué)生成了課堂主體，在課堂上無(wú)所適從。很明顯，老師對(duì)自己的教育目標(biāo)沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)。3如何利用“四標(biāo)課堂”模式開(kāi)展低年段學(xué)生識(shí)字教學(xué)3.1建立學(xué)習(xí)小組為使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其效能，應(yīng)尤其重視合作小組的建立。為此，需要詳細(xì)地了解了每位同學(xué)的個(gè)性差異，能力特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，性格愛(ài)好和成績(jī)差異，并加以全面考慮，按照“同組異質(zhì)；異組同質(zhì)；優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則分組，每組都有四個(gè)程度不同的同學(xué)。其中，設(shè)置組長(zhǎng)1名，組織團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)1名，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)，記錄，成員2名。與此同時(shí)，小組成員中，組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)為a、b，分別擔(dān)任小干部和尖子生；學(xué)生c、d是一般生和有一定基礎(chǔ)的后進(jìn)生；學(xué)生e或之后的學(xué)生則為普通生或差生，使得每組人數(shù)不超過(guò)10人。在此基礎(chǔ)上，組員間共同進(jìn)行朗讀，背誦，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。提出問(wèn)題，復(fù)述文本，討論疑難問(wèn)題，互批作業(yè)等。這樣做既方便了師生交流，又避免了相互沖突。而且老師在考察時(shí)不需要一一喊出學(xué)生的姓名，可直接邀請(qǐng)組內(nèi)某個(gè)成員說(shuō)話，還更加有利于不同組別公平競(jìng)爭(zhēng)。3.2樹(shù)標(biāo)在預(yù)習(xí)或者簡(jiǎn)明地引入新課之后，馬上展示這節(jié)課所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)習(xí)內(nèi)容或者需要解決的問(wèn)題）。“樹(shù)標(biāo)”環(huán)節(jié)，是講好課的關(guān)鍵，是“四標(biāo)”課的落腳點(diǎn)。因此，“標(biāo)”的選擇與設(shè)計(jì)非常重要。因?yàn)?，所?shù)起的“標(biāo)”應(yīng)是一堂課學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，難點(diǎn)或者關(guān)鍵點(diǎn)（考點(diǎn)）。因此，“標(biāo)”的設(shè)置確定應(yīng)根據(jù)教材，教情，學(xué)情謹(jǐn)慎行事，不可輕率任意，要能在一堂課中起到統(tǒng)率與綱領(lǐng)作用。同時(shí)，同一科目，同一課時(shí)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要統(tǒng)一，須在仔細(xì)鉆研教材并與同一科目老師討論交流之后才能確定，切忌任意自專(zhuān)，造成一人一標(biāo)準(zhǔn)。所樹(shù)之標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，具體而能探測(cè)﹐不應(yīng)成為虛假﹑寬泛﹑空洞﹑不可探測(cè)之對(duì)象。另外，老師必須簡(jiǎn)明扼要地分析或暗示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并應(yīng)使學(xué)生清楚明白：這節(jié)課需要解決哪些問(wèn)題，最后需要取得怎樣的成果。需要給學(xué)生一些思考的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；最后，還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、探索精神和創(chuàng)新能力，使其成為主動(dòng)發(fā)展的人。還應(yīng)該具體告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是自學(xué)還是在小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。最后﹐教師必須對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行預(yù)設(shè)。學(xué)生在自主探究過(guò)程中，通過(guò)自己對(duì)問(wèn)題的分析和思考來(lái)確定解決問(wèn)題的思路和策略﹑選擇合適的學(xué)習(xí)方式。這樣才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。這種引導(dǎo)實(shí)際上是為了突破重難點(diǎn)，達(dá)到所樹(shù)之標(biāo)，擬采取的辦法，方式，做法等等。3.3學(xué)標(biāo)確立目標(biāo)，預(yù)設(shè)引導(dǎo)自學(xué)或者討論，可放心大膽地將目標(biāo)或者問(wèn)題交由學(xué)生個(gè)人或者小組進(jìn)行研究，交流和探討。教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)與共同發(fā)展的雙邊互動(dòng)過(guò)程，而“預(yù)習(xí)”和“討論”則是整個(gè)課堂教學(xué)流程中必不可少的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該準(zhǔn)確地判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)是否容易實(shí)現(xiàn)，并選擇學(xué)習(xí)類(lèi)型。使得學(xué)生理解小組學(xué)習(xí)的目的，就是對(duì)某些爭(zhēng)議性強(qiáng)，持不同意見(jiàn)的問(wèn)題展開(kāi)討論，或者交換意見(jiàn)觀點(diǎn)，或者修改回答，或者展開(kāi)談話。在學(xué)標(biāo)時(shí)可進(jìn)行分步驟引導(dǎo)，讓學(xué)生明白其在于教學(xué)中的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生合作時(shí)可囑咐其將生詞或是自己不懂的詞語(yǔ)畫(huà)出，并設(shè)法將其記住，明確可以在什么情況下對(duì)這些生詞進(jìn)行使用，在這一過(guò)程中體會(huì)到小組學(xué)習(xí)的好處，由被動(dòng)的小組學(xué)習(xí)從而轉(zhuǎn)為主動(dòng)的小組學(xué)習(xí)。又如可以讓組員輪流讀課文，然后邊讀邊思考課文寫(xiě)了哪些方面從而使得學(xué)生在小組互動(dòng)中鍛煉自己的識(shí)字理解能力，但是需注意的是教師只是引導(dǎo)，在學(xué)生明確了識(shí)字的相關(guān)學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)之后可由小組自行確定采用什么樣的方法、什么樣的步驟開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小組成員的共同進(jìn)步[5]。另外，在學(xué)標(biāo)時(shí)老師應(yīng)明確要求學(xué)生做好記錄和筆記，避免只動(dòng)口。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。自學(xué)或者合作學(xué)習(xí)必須有足夠時(shí)間，放開(kāi)允許學(xué)生暢所欲言，教師努力巡回引導(dǎo)各小組討論、探索。當(dāng)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要及時(shí)深入細(xì)致地走進(jìn)學(xué)生中去，除做好巡視工作外，還應(yīng)該主動(dòng)地去觀察、認(rèn)真聽(tīng)講，時(shí)刻掌握學(xué)生的探究信息，及時(shí)點(diǎn)撥、評(píng)估，對(duì)課堂加以調(diào)控，避免耽誤課時(shí)、學(xué)生思維分散以后出現(xiàn)問(wèn)題。適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生對(duì)自己提出的觀點(diǎn)有疑問(wèn)或看法與他人不同，可立即追問(wèn):"你是怎么想的?"，這樣做不僅能活躍課堂氣氛。鼓勵(lì)、啟發(fā)其更熱心于思考與研究，并對(duì)其他學(xué)生提出警告，使其他小組成員能更積極思考。3.4解標(biāo)教師在教學(xué)中應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)或者預(yù)設(shè)問(wèn)題，由各組指定中心發(fā)言人講話，同一組其他委員補(bǔ)充，其他組別評(píng)價(jià)并補(bǔ)充講話。對(duì)學(xué)生自學(xué)和合作學(xué)習(xí)時(shí)提出的普遍性問(wèn)題，應(yīng)有所側(cè)重地加以說(shuō)明或評(píng)論。課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)交流最直接的形式，也是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑之一。因此，教師必須重視和加強(qiáng)對(duì)提問(wèn)藝術(shù)的研究與應(yīng)用。應(yīng)該牢記，點(diǎn)撥應(yīng)抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，點(diǎn)撥必須“適時(shí)”“適度”，“適量”才能真正起到教師應(yīng)有的效果。解標(biāo)應(yīng)分組進(jìn)行，各組中心發(fā)言人輪流主持，盡可能調(diào)動(dòng)大部分同學(xué)回答和發(fā)言。并將答案，發(fā)言學(xué)生數(shù)量作為考核這一環(huán)節(jié)是否成功的指標(biāo)之一。課堂討論是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是整個(gè)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵一環(huán)。如何使這一活動(dòng)既能發(fā)揮其作用又不浪費(fèi)精力和時(shí)間，筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)應(yīng)以教師為主體，教師必須主持和動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，對(duì)于答非所問(wèn)者，必須用言語(yǔ)給予簡(jiǎn)要的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。3.5檢標(biāo)檢標(biāo)主要是為了檢測(cè)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)程度而設(shè)置的環(huán)節(jié)，檢標(biāo)對(duì)于學(xué)生識(shí)字情況的檢驗(yàn)也具有重要意義。為了實(shí)現(xiàn)低年段學(xué)生識(shí)字的檢標(biāo)，最好的方法是將識(shí)字與寫(xiě)字相結(jié)合。除了在課后給孩子們一些時(shí)間來(lái)練習(xí)寫(xiě)字，寫(xiě)作業(yè)也是練字的一種好辦法。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高他們書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的能力。另外，課堂上也可以適當(dāng)規(guī)定一些題目讓學(xué)生來(lái)完成寫(xiě)作，既可以提升課堂的趣味性，也能加強(qiáng)對(duì)其識(shí)字目標(biāo)的檢測(cè)[6]。在學(xué)習(xí)成果展示中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案有一個(gè)清晰的判斷，而不是學(xué)生講得好就盲目講好，也不是學(xué)生講得熱烈就掌聲連連。這樣做不僅不利于學(xué)生全面理解知識(shí)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，影響教學(xué)效果。多從實(shí)際出發(fā)，對(duì)同學(xué)們的成績(jī)進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，有利于同學(xué)們理清頭緒、深化理解。4小結(jié)綜上所述，進(jìn)行“四標(biāo)課堂”低年段小學(xué)生識(shí)字能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)效果，要求執(zhí)教者必須持續(xù)思考，持續(xù)鉆研，能夠針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，采用與其對(duì)應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方式。教師只有充分了解了低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，把握他們的認(rèn)知規(guī)律，采用合適的教學(xué)方法，才能夠取得良好的教學(xué)效果。如此，可以使師生，生生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生求知，培養(yǎng)能力，發(fā)展合作精神與合作能力，以不斷提高“四標(biāo)”語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)[1]盧濤.高中語(yǔ)文自主課堂“疑、品、比、遷”四段式教學(xué)法研究[J].課程教育研究,2020,(04):39.[2]柳銀生.淺談數(shù)字校園環(huán)境下開(kāi)展“四標(biāo)”課堂教學(xué)模式