【S農(nóng)村幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀及優(yōu)化建議探析開題報告9200字】

S農(nóng)村幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀及完善對策研究開題報告選題依據(jù)：1緒論1.1研究緣起1.1.1家庭教育對兒童的成長至關(guān)重要從人類家庭文明形態(tài)的出現(xiàn)與建立，家庭教育活動由此應(yīng)運而生。家庭教育是教育之根本，也是個人生命最原始、最永恒的奠基，家庭教育具有不可替代性。家庭是幼兒誕生、成長的起點，也是幼兒最早接觸的社會形式，家庭中的父母也是幼兒最早接觸的除自己外的重要他人。童年期的經(jīng)驗對人一生的發(fā)展有重要影響。兒童的童年期主要是在家庭中度過，因此，作為幼兒生活的主要環(huán)境——家庭，對幼兒有著重要且深刻的影響。一個和諧、溫馨、充滿愛的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒安全健康地生活、成長。家庭教育不僅是一個人的啟蒙教育，也是一個人的終身教育，父母與幼兒之間的這種血緣關(guān)系是社會環(huán)境中的任何關(guān)系都不可替代的。父母雙方作為幼兒的直接監(jiān)護人，對幼兒成年之前的監(jiān)護和教育負有重要的責任。父母的對幼兒教育的影響是潛移默化的，他們的一言一行、一舉一動、甚至是情感態(tài)度都對幼兒有深刻的影響。因此，指導幼兒家長形成良好的行為舉止，引導他們的教育行為，是促進幼兒健康成長的重要因素。1.1.2我國頒布系列政策推動家庭教育發(fā)展《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了家庭教育在教育改革與發(fā)展中的地位和作用，重視學校教育、社會教育與家庭教育的密切結(jié)合，尤其是應(yīng)注意：“充分發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長過程中發(fā)揮的重要作用。父母應(yīng)確立正確教育觀念，把握科學教育方法，尊重兒童健康興趣，幫助養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習慣，加強和學校之間的交流與合作?！薄督逃?guī)劃綱要》在指導家庭教育工作中，做出研究、制定、頒布《家庭教育法》的開創(chuàng)性和標志性決定。根據(jù)多年家庭教育理論和實踐經(jīng)驗，2010年，我國出臺了符合家庭教育科學發(fā)展時代要求，滿足家長孩子需要的政策，經(jīng)充分研究和論證，出臺了國家層面的《全國家庭教育指導大綱》。這就充分表明了當今時代的重要性，家庭教育也越來越顯示出其重要功能，要站在人才戰(zhàn)略高度，確立大教育觀念，把家庭教育同學校教育、社會教育相結(jié)合，重審家庭教育的意義，明確家庭教育的定位，著力改善家庭教育情況，切實提高教育質(zhì)量，增強民族素質(zhì)。正視城鄉(xiāng)學前教育的失衡、不和諧以及不可持續(xù)等問題，《教育規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》以及國家“十二五”規(guī)劃中都明確提出，要著力發(fā)展農(nóng)村學前教育，公共教育資源要向農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快彌合城鄉(xiāng)教育差距。近年來，為了實施《教育規(guī)劃綱要》，2010年發(fā)改委先行撥款5億元，啟動10個省農(nóng)村學前教育推進工程試點，計劃興建幼兒園416所。1.1.3幼兒園是指導家庭教育的重要機構(gòu)對幼兒而言，兒童期是其發(fā)展的關(guān)鍵期，其可塑性較高。在幼兒期，父母與老師應(yīng)注意幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并進行有針對性的教學。幼兒時期是身體和心理發(fā)育的重要時期，在這個時期，培養(yǎng)良好的情感和體育能力，將會為以后的智力和身體素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。幼兒期是人體和功能發(fā)展最迅速的階段，在生理和心理上還沒有完全成熟，有很大的發(fā)展空間和可塑性。幼兒期是幼兒平衡、協(xié)調(diào)性、敏感性發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和腦部機能得到發(fā)展，并為以后的復(fù)雜運動技巧打下了堅實的基礎(chǔ)。從總體上看，專注訓練對兒童的認知發(fā)展和社會發(fā)展具有顯著的促進作用，而幼兒期正是幼兒發(fā)展的重要階段。這個時候老師要注意每一個孩子的情況，多和他們溝通，了解他們在家里的情況，形成一個教育合力，體現(xiàn)出家園共育的重要性，時刻以幼兒為本的教育思想。現(xiàn)在，對于家園合作的研究相對較為分散，不同學者會從不同的角度展開分析，本文認為在幼兒教育中以家園合作的方式進行，可以有效地發(fā)揮幼兒園老師和父母的作用，使兩者之間形成一種合作關(guān)系。在這樣的合力下，兒童早期教育的效果會比單獨的幼兒園老師更好。1.1.4幼兒園對家庭教育的指導存在不足我國是個以農(nóng)村人口為主體、以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的發(fā)展中國家，農(nóng)村與農(nóng)民問題，事關(guān)中國改革開放與現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進行。因此，提升農(nóng)村人口素質(zhì)，是落實“全民教育”的關(guān)鍵，也是難點。農(nóng)村教育資源的有限性，導致總量投入不到位；再加上很長一段時間以來，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與“城市傾向”教育政策的實施，造成了農(nóng)村幼兒教育的嚴重落后。據(jù)教育部統(tǒng)計，2010年，全國在園幼兒共有3500余萬，其中，城市幼兒共有840余萬，縣鎮(zhèn)幼兒共有1200多萬，農(nóng)村幼兒共有1500多萬。由此可見，農(nóng)村在園幼兒人數(shù)占全國在園幼兒總?cè)藬?shù)的42.9%，而農(nóng)村學前兒童在我國學前兒童中大約占70%左右，顯而易見，還有相當數(shù)量的農(nóng)村適齡兒童沒有能夠在機構(gòu)中接受學前教育。也正因為農(nóng)村兒童公共教育資源的嚴重匱乏，所以，導致農(nóng)村幼兒保育與教育受到家庭教育的影響較大。另外，根據(jù)筆者的實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園家庭教育指導普遍存在指導人員的認知片面、指導人員的指導內(nèi)容不夠科學等問題，亟待應(yīng)對措施來解決這些問題。2文獻綜述2.1家庭教育研究綜述2.1.1家庭教育概念研究一般認為，養(yǎng)育是在家庭生活中和由父母進行的?？偟膩碚f，他們通過親身經(jīng)歷教給孩子，對他們的孩子有一定的影響。趙忠心認為：“家庭養(yǎng)育與孩子的養(yǎng)育和教育有關(guān)。父母的影響力，即家庭中的長者，與其子女和青少年的家庭生活有關(guān)。苗建東認為家庭教育可以分為廣義和狹義兩種情況，他指出：“從廣義上講，父母的養(yǎng)育還包括父母對子女的養(yǎng)育，甚至包括對父母，子女與子女，子女與祖父母的教育的影響。馬和明等研究人員表示，假如立足于教育社會學的層面進行分析，家庭教育除了包括家庭內(nèi)部的教育活動，也包含形成于環(huán)境中的教育功能。2.1.2家庭教育指導SuLingMa認為：家庭教育指導是指家庭以外的社會或教育機構(gòu)鼓勵父母能夠運用科學的手段提高教育子女的能力。研究發(fā)現(xiàn)，教育指導對未來人格的形成和發(fā)展會在很長的一段時間之內(nèi)都會造成影響。NancyKristensen創(chuàng)新性地提出家庭教育指導的概念，認為是通過有效的教育方式與途徑，改變父母的教育思想理念，讓父母能夠?qū)⒆舆M行正確教育的引導。2.1.3幼兒家庭教育指導概念研究MaryC.Ruffolo認為家庭教育指導所指的是其他社會機構(gòu)以家長為基礎(chǔ)，對家長進行指導，從而全方面地提升家長的自身素質(zhì)，幫助家長更好地教育孩子，保證孩子健康茁壯成長。Kuo認為幼兒家庭教育指導是社會上的有關(guān)組織或者教育機構(gòu)對家長提供指導方式與指導活動。而這篇文章也指出開展家庭教育指導工作的最終目的就是保證孩子健康成長，所以有關(guān)部門需要推廣家庭教育指導活動，讓社會上的更多人知道家庭教育指導活動的重要性，使得廣大家長都能夠提升自身素質(zhì)，從而更好地教育子女；推動學校、家長、社會三者之間密切配合，對家庭教育的環(huán)境進行優(yōu)化。2.1.4家庭教育的價值研究SHUWen指出了父母效能訓練模式，著重論述了家長與子女之間溝通的重要性、方法和技巧，為解決家庭矛盾提供寶貴意見，以期家庭沖突得以解決。美國教育學家杰里比格納系統(tǒng)闡述了親子關(guān)系的對于家庭教育的重要意義，特別是系統(tǒng)分析了專制型、放任性、權(quán)威型等三種教育方式。MordenoImeluG指出學校是“家外之家”，家庭是“校外之?！?，全面對比對家庭教育和學校教育在孩子成長中的不同影響，得出家庭教育和學校教育是最好的數(shù)育方式。2.1.5家庭教育策略研究陳鶴琴提出家庭教育從德育、智育、體育、美育及勞動教育入手，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。黃河清論述了家庭教育方式方法，分析了優(yōu)點和缺點，然后指出家庭教育方式方法應(yīng)該民主化才是科學的利于孩子發(fā)展的。裴秀芳通過對父母期望孩子成長過程中的作用進行了系統(tǒng)地論述，并且提出了科學合理地預(yù)期是促進兒童健康成長地重要手段。段成榮等結(jié)合我國當前地家庭教育情況，深入剖析了其存在的問題，并從家庭教育、學校方面提出了關(guān)注和幫助留守兒童地一些對策和建議。2.2幼兒家庭教育研究綜述2.2.1幼兒家庭教育價值研究張騰飛認為在家庭教育中，采用不同的方法，有針對性地做好育兒角色，解決不同子女和不同父母的特殊問題。提供徹底和仔細的指導，以改善家長的教育水平素養(yǎng)。馮哲毓認為家庭教育不僅是指導父母完成家庭教育的指南，而且可以幫助教師迅速成長，促進教師的專業(yè)發(fā)展。安虹從品德培養(yǎng)談幼兒家庭教育的指導體系建設(shè)，她認為家庭教育對個人品德素養(yǎng)非常關(guān)鍵，家長充當了孩子的第一任教師，因此，兒童家庭教育的概念、內(nèi)容、方式恰當與否，關(guān)系到兒童終身的人格健康。2.2.2幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略研究在我國，20世紀80年代之后關(guān)于家庭教育和相關(guān)引導的研究剛剛逐步走進人們的視線，近年來，一些學者針對幼兒家庭教育的引導問題展開了研究，雖然已形成各自的構(gòu)架，但是相對而言，還顯得較為單一和薄弱。學者的研究主要集中在如下幾方面：主體多元語境中，郭啟華、劉玉芳對流動兒童的家庭教育問題進行了討論，并建議為提高流動兒童家庭教育質(zhì)量，提出行之有效、針對性強的應(yīng)對措施作為保障。同時，幼兒園與各個部門合作創(chuàng)新，通力合作，充分發(fā)揮主體作用，組建流動兒童家庭等制度，繼而促進流動兒童家庭教育質(zhì)量的提高，推動教育公平充分實現(xiàn)。朱晨晨、廖思斯等人從協(xié)同治理角度剖析了家庭教育指導發(fā)展滯后的成因，并從協(xié)同治理視角出發(fā)，提出解決家庭教育引導問題的建議，通過建構(gòu)家庭教育指導師體系，組建協(xié)同治理的運行網(wǎng)絡(luò)。劉瑋、陳偉通等人以教育人類學視野透視了嬰幼兒在家庭的養(yǎng)育、家庭教育的氣氛、父母的要求等，運用參與式觀察、訪談等方法進行了探索與研究，發(fā)現(xiàn)家長在教育中存在的問題。應(yīng)森等人以裴斯泰洛齊的家庭教育思想為切入點，對良好家庭氛圍，愛的教育進行闡述，發(fā)現(xiàn)道德教育在幼兒家庭教育中發(fā)揮的作用，并指出家長要從提高自我素質(zhì)入手，正確地貫徹愛與道德教育，為子女提供良好的家庭教育環(huán)境。有關(guān)幼兒家庭教育的實踐研究，大多從孩子的需求出發(fā)，研究家庭教育問題。張家勇等以我國中部某省一個國家級貧困縣為例，就農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育與教育現(xiàn)狀展開了調(diào)查。以特殊幼兒這一群體為研究對象，在宋長虹看來，特殊兒童康復(fù)訓練在很大程度上是受到了家庭影響。通過家園協(xié)同，對父母進行家庭教育指導，開展醫(yī)學評估、教育評價和明確情況，確保培訓計劃的擬訂和執(zhí)行，創(chuàng)造條件讓父母參加訓練，切實保障特殊兒童康復(fù)訓練成效，促進幼兒全面健康成長。對不合群的幼兒來說，陳俊雅探究了家庭教育指導策略。她認為，兒童入學后，交際圈的不斷擴大和同伴交往的頻繁，他們正在享受著這種樂趣。然而，部分幼兒卻表現(xiàn)出了沉默寡言、性格孤僻的現(xiàn)象，在這種情況下，教師不只是自己去開導幼兒，更要去引導他們的父母，在家庭教育中讓幼兒的性格有所變化。李生蘭根據(jù)上海市幼兒家庭的需求，結(jié)合幼兒家庭教育指導工作的特點，對其發(fā)展軌跡和前景進行研究。張俊浦的甘肅農(nóng)村家庭教育投入現(xiàn)狀報告；李晶等人對我國西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思等，均在實踐層面上對幼兒家庭教育引導進行了相應(yīng)研究。2.3幼兒園家庭教育指導研究2.3.1幼兒園家庭教育指導類型及方式研究國外關(guān)于家庭教育指導方面的研究起步較早，1965年，布魯塞爾國際雙親教育組織會議上，雙親教育國際聯(lián)盟正式建立。此后，國際教育組織在美國舉行了20世紀系列會議，并以文件的形式提出，要加強家庭教育的引導。差不多在同一時期，以色列艾維瑪?倫巴第提出HIPPY項目的想法。美國的HIPPY項目是在1980年被希拉里?克林頓帶入阿肯色州，美國現(xiàn)有一個哥倫比亞特區(qū)和分布在21個州的126個項目點。澳大利亞HIPPY項目在1998年正式投入運作，到2015年，已經(jīng)在全國設(shè)立了100個項目點。當兒童父母走進HIPPY項目時，需要研究相關(guān)指導原則與教育技巧，研究如何利用教學材料，促進兒童認知和學習，提高教育子女的技能，增進親子關(guān)系，提高在家和社會上以及兒童參與教育的次數(shù)，培養(yǎng)與兒童共同從事教育活動的良好習慣，提高參加學校有關(guān)活動的興趣與舒適度，加強和社區(qū)聯(lián)系。從國內(nèi)來看，九十年代上海地區(qū)幼兒家庭教育的研究明顯加強，并且明確規(guī)定了家庭教育的內(nèi)容、方法、父母教育態(tài)度及教育觀念，其中，兒童父母的教育觀念成了人們關(guān)注的新焦點。后來，一些研究人員總結(jié)出上海幼兒園輔導經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)兒童父母的教育思想和水平，與孩子將來的預(yù)期發(fā)展不符，教師家庭教育指導水平與能力無法滿足兒童父母的需求；家庭教育指導在領(lǐng)導與管理體制上與此不相適應(yīng)。家庭教育指導開展情況，家庭教育與家庭教育指導等方面的研究強度、條件與層次已經(jīng)趕不上指導實踐諸多問題的解決步伐。面對這幾個問題，分別采用加強家庭教育指導宏觀管理，制訂、改進相應(yīng)目標與計劃等措施。在此基礎(chǔ)上，把提升父母教育素質(zhì)作為引導時機的直接目的：使家長認識幼兒園教育的本質(zhì)、使命、內(nèi)容與要求，要求家庭教育與幼兒園教育“同步”，提升幼兒教育質(zhì)量；使家長對幼兒園情況、發(fā)展前景與困境有所了解，希望父母們能夠在資金、器材、以及在活動條件方面的給予一定的支持，改善辦園條件；讓父母知道他們的子女在園內(nèi)的表現(xiàn)，豐富家庭教育方式，要求父母從社會和孩子成長的需求出發(fā)，改變教育觀念、擺正教育態(tài)度，用恰當?shù)慕逃袨閬砀谢⒆?，通過不斷提升自身教育素質(zhì)，促進家庭教育的健康順利開展。關(guān)于幼兒園指代形式，20世紀50年代，幼兒園更傾向于采用家訪、來園接待、家園聯(lián)系冊為主要引導方式。從60年代初到文化大革命前，指導形式開展側(cè)重于家訪、來園接待及家長會，一些幼兒園也設(shè)立家長委員會，參加研討幼兒園大事。文革后至80年代，全國各地舉行的會議很多，制定出一系列制度與政策。這一時期，采取了更為有效的方式，比如個別咨詢，幼兒園的半日開放活動。90年代以后，以前單向地從園方向家長發(fā)信息的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎A聽家長的意見。同時，通過舉辦家庭教育專題講座和家庭教育專題研討會的引導形式。吳昀在發(fā)掘家庭教育指導精髓的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引導路徑，促成指導價值，培養(yǎng)家園互動思維，得出以下結(jié)論：注重發(fā)揮家庭教育的積極作用，擔負起指導家庭教育的職責，發(fā)展家庭教育指導價值。家庭是子女受教育的首站，家長是孩子的第一位老師。時代在發(fā)展，父母們“望子成龍”的心愿愈來愈迫切。但由于各種原因，父母急于求成，從而走入了教育誤區(qū)，引發(fā)了很多子女教育的問題。而幼兒園，作為一種職業(yè)教育機構(gòu)，要針對兒童身心發(fā)展特點與規(guī)律，按照科學的方法對幼兒進行早期教育，根據(jù)本地及幼兒園實際，開展有效家庭教育指導。以提升父母教育質(zhì)量與能力，要幫助父母不斷更新教子觀念，確立正確育人觀念等，達到家庭教育的目的，促進孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展。2.3.2幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀及策略研究寧生琴在談到構(gòu)建家庭教育指導模式時，認為其主要表現(xiàn)為舉辦家庭教育講座，進行親子活動等，并且發(fā)現(xiàn)家庭教育對于幼兒的心理、性格、品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習慣的養(yǎng)成等，都發(fā)揮其他教育所無法代替的作用。所以，在她看來，幼兒園家庭教育指導工作是緊緊圍繞著提高家庭教育指導工作質(zhì)量這一宗旨來進行的。結(jié)合目前家庭教育引導業(yè)余、科學、有效的特征，開展家庭教育指導在家庭教育領(lǐng)域中具有十分重要的意義。我國的教育體系是以學校教育、社會教育與家庭教育共同組成。其中家庭教育是兒童社會化過程中最基本也是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它對于孩子身心發(fā)展具有不可替代的作用。因此，家庭教育的重要性，引起了我們對于家庭教育引導的思考，通過對幼兒園家庭教育指導進行研究，更好的促進家園共育，最終達到促進幼兒全面健康發(fā)展的目的。王有才認為，學校對家長教育的內(nèi)容應(yīng)圍繞兩個方面：一是幫助家長樹立正確的教育觀念，讓家長走出教育誤區(qū)；二是幫助家長掌握教育規(guī)律及方法，提高家長的教育水平。張慶強認為，家庭教育的內(nèi)容包括：做好父母的基本認識，學習夫妻相處之道，增進親子間的溝通，建立對學校的合作態(tài)度。張帆在文章中提到，家長學校應(yīng)以學校為陣地，以系列講座與授課的形式，向家長傳授家庭教育知識、先進的教育理念和方法，讓家長了解心理學、教育學知識，了解兒童成長和發(fā)展規(guī)律，全面提升家長的教育素養(yǎng)。王曉燕認為，家庭教育指導的科學內(nèi)容體系應(yīng)該是緊扣父母在家庭環(huán)境中所需的養(yǎng)育子女的知識和技能構(gòu)成而開展的，包括父母觀念、父母知識和父母技能。李賜平認為，以學校為主進行的家庭教育指導，可以幫助家長獲得更科學的理念、更專業(yè)的技能、更豐富的內(nèi)容、更恰當?shù)姆椒?，以便家長更好地配合學校教育。研究目的與內(nèi)容:1.2研究目的本文的研究是通過問卷調(diào)查法、文獻資料法等方法了解新疆W縣農(nóng)村幼兒園對學前兒童家庭進行教育指導的現(xiàn)狀，揭示問題并探究原因，為該縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導提出切實可行的建議，以完善農(nóng)村幼兒園對幼兒家庭教育的引導，促進學前兒童家庭教育質(zhì)量的提高。1.3研究內(nèi)容本文結(jié)合相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，以新疆維吾爾自治區(qū)W縣為例的幼兒園為研究對象，通過展開問卷調(diào)查，就新疆維吾爾自治區(qū)W縣農(nóng)村幼兒家長教育指導現(xiàn)狀進行了研究。本文的具體研究內(nèi)容如下：本文第一部分通過查閱幼兒家庭教育指導相關(guān)文獻資料，并進行了歸納，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。本文的第二部分通過問卷調(diào)查法對新疆維吾爾自治區(qū)W縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導目前的現(xiàn)狀進行歸納，形成了撰寫文章的現(xiàn)實基礎(chǔ)。本文的第三部分采用文獻資料法了解了新疆維吾爾自治區(qū)W縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導情況，揭示了家庭教育出現(xiàn)的問題及原因。本文的第四部分經(jīng)過了學習的知識以及導師的建議，翻閱了大量的文獻以及前輩們的研究成果，對問題提出了制定家庭教育指導規(guī)章制度、強化家庭教育指導師資隊伍、建立完善的監(jiān)督機制等優(yōu)化建議。研究意義、研究方法和手段:1.4研究意義1.4.1理論意義在查閱文獻的過程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)注農(nóng)村家庭教育的研究較少，相關(guān)研究整體呈現(xiàn)這樣三個特點：第一，在研究對象方面，目前的研究主要集中在義務(wù)教育階段，極少延伸到學齡前幼兒；第二，在研究內(nèi)容方面，關(guān)注現(xiàn)實緊迫問題多，具體對策探討較少；第三，在研究成文方面，描述性分析多，結(jié)論大同小異，地方特色明顯，深度調(diào)查分析少，跨學科分析視角欠缺。因此，本研究是彌補農(nóng)村幼兒家庭教育研究不足的有益嘗試。北京、上海等地已相繼展開了家庭教育指導的研究和行動，本研究聚焦農(nóng)村幼兒家庭教育指導的現(xiàn)狀及需求，有助于為政府加強對農(nóng)村幼兒家庭教育的指導工作提供依據(jù)和咨詢。1.4.2實踐意義本研究通過對農(nóng)村幼兒園的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當前農(nóng)村幼兒園家庭教育指導存在的問題，在此基礎(chǔ)上進行歸納、分析，并提出相應(yīng)的完善策略，為更好地指導一線教師針對不同家庭類型實施家庭教育指導、提高家長的教育素養(yǎng)提出實踐參考。3研究方法和研究手段3.1研究方法3.1.1文獻法閱讀大量國內(nèi)外文獻資料，并對其進行整理、概括，從而進一步了解幼兒家庭教育指導的現(xiàn)狀及相關(guān)理論，提取有用信息，進而提出相關(guān)理論框架。3.1.2問卷調(diào)查法通過網(wǎng)上調(diào)查調(diào)查法，確保論文所需的數(shù)據(jù)得以有效收集。對預(yù)調(diào)研問卷設(shè)計存在的問題進行了一一修改，保證研究的真實性和可靠性。3.2研究手段首先一周時間收集相關(guān)資料以及了解自己的興趣所在，確定自己的選題；其次通過大量的閱讀自己收集的文獻期刊，結(jié)合自己的主題，在充分參考文獻的基礎(chǔ)上，擬寫自己的寫作提綱，每個章節(jié)的小題目都經(jīng)過了反復(fù)思量方才確立下來，這樣方便后續(xù)的正文的填充；第三根據(jù)確定好的提綱，進行內(nèi)容的填寫；在填寫內(nèi)容的過程里，雖已經(jīng)有文獻的內(nèi)容是不可以直接復(fù)制粘貼，但自己進行借鑒再加入一些自己的東西；初稿完成后，及時聯(lián)系老師反饋修改意見，最后定稿，準備答辯。論文（設(shè)計）提綱:1緒論1.1研究緣起1.1.1家庭教育對兒童的成長至關(guān)重要1.1.2我國頒布系列政策推動家庭教育發(fā)展1.1.3幼兒園是指導家庭教育的重要機構(gòu)1.1.4幼兒園對家庭教育的指導存在不足1.2研究目的1.3研究內(nèi)容1.4研究意義1.4.1理論意義1.4.2實踐意義2文獻綜述2.1家庭教育研究綜述2.1.1家庭教育概念研究2.1.2家庭教育的價值研究2.1.3家庭教育策略研究2.2幼兒家庭教育研究綜述2.2.1兒家庭教育價值研究2.2.2幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略研究2.3幼兒園家庭教育指導研究2.3.1幼兒園家庭教育指導類型及方式研究2.3.2幼兒園家庭教育指導現(xiàn)狀及策略研究3研究方法和研究手段3.1研究方法3.1.1文獻法3.1.2問卷調(diào)查法3.2研究手段研究進度安排:（2022.10月20日至2022.11月10日）：思考論文選題，確定論文研究方向，并搜集相關(guān)資料，撰寫開題報告、制定寫作計劃。（2022.11月11日至2022.11月25日）：繼續(xù)搜集資料，并在搜集資料過程中發(fā)現(xiàn)問題，準備重點素材，為論文初稿做準備，撰寫論文初稿。（2022.11月26日至2022.12月10日）：按照指導教師對初稿提出的修改意見進行修改，反復(fù)推敲如何改進，并完成第二稿。（2022.12月11日至2022.12月25日）：將第二稿交指導老師評定，同時依據(jù)導師的意見進一步修改，嚴格按照要求進行論文的后期修正。（2022.12月26日至2023.1月1日）：完成論文的定稿、打印、裝訂、并準備論文答辯。主要參考文獻:繆建東.家庭教育[M].北京：北京師范大學出版集團，2015:283.郭啟華,劉玉芳.主體多元背景下流動兒童家庭教育指導研究[J].中國青年社會科學,2020,34(03):28-34.朱晨晨,廖思斯.基于協(xié)同治理的視角:家庭教育指導模式構(gòu)建之現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].教育觀察(下半月),2019,6(01):7-9.劉瑋,陳偉.教育人類學視域下的幼兒家庭教育探析[J].昌吉學院學報,2019(04):101-107.應(yīng)森,張琴秀，王蓓.裴斯泰洛齊的家庭教育思想對我國幼兒家庭教育的啟示[J].教育導刊(下半月)，2019(07):74-77.安虹.品德培養(yǎng)視域下的幼兒家庭教育指導體系構(gòu)建[D].曲阜師范大學，2019.張家勇,朱玉華,肖毅.農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育和教育現(xiàn)狀及其發(fā)展政策建議——以中部某省某國家級貧困縣N鎮(zhèn)為個案[J].學前教育研究，2010(04):23-28+33.宋長虹.學齡前特殊幼兒的家庭教育指導[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(03):53-54.陳俊雅.不合群幼兒的家庭教育指導策略初探[J].早期教育(教師版)，2019(7):44-45.李生蘭.上海市幼兒家庭教育指導形式的發(fā)展軌跡與前景[J].學前教育研究，2019(06):11-15.張俊浦.甘肅農(nóng)村家庭教育投資狀況報告[J].青年研究，2017(01):8-15.李晶,王建兵.對西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].濰坊教育學院學報，2020,23(05):58-59.楊寶忠.大教育視野巾的家庭教育[M].社會科學文獻出版社,2003:344李惠.國外學前兒童家庭教育指導的探索：來自“HIPPY項目”的啟示.[J].教育導刊：下半月,2019(4):91-95.李惠.國外學前兒童家庭教育指導的探索：來自“HIPPY項目”的啟示.[J].教育導刊：下半月,2017(4):91-95.李洪曾.上海地區(qū)幼兒家庭教育指導工作的發(fā)展[J].上海教育科研,2018(03):20-25.翁亦詩.上海市幼兒園家庭教育指導工作的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].上海教育科研,1998(09):28-30.李生蘭.上海市幼兒家庭教育指導形式的發(fā)展軌跡與前景[J].學前教育研究,1999(06):11-15.吳昀.提升幼兒園家庭教育指導的內(nèi)在品質(zhì)[J].早期教育(教科研版)2019(01):88-90.冉淑蓮,米紅芳.幼兒園進行家庭教育指導的探究[J].教育實踐與研究2019(2):76-79.寧生琴.幼兒家庭教育指導模式初探[J].甘肅教育，2017(18):17.李路.幼兒園開展家庭教育指導的現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣西教育2014(13):10-11SuLingMa.ResearchonTheUtilizationandImplementationofPreschoolChildren'sFamilyEducationEnvironment[J].InternationalJournalofEducationandTeachingResearch,2021,2(1)：56-59.NancyKristensen.SupportingParentsandYoungChildren:MinnesotaEarlyChildhood:FamilyEducationProgram[J].ChildhoodEducation,2019,63(4)：36-39.MaryC.Ruffolo.PrimaryPreventionProgramsforChildrenintheSocialServiceSystem[J].TheJournalofPrimaryPrevention,2018,23(4)：69-71.Kuo.UseofaSelf-AssessmentQuestionnaireforFoodSafetyEducationintheHomeKitchen-LosAngelesCounty,California,2006-2008[J].MMWR.MorbidityandMortal