【S農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及優(yōu)化建議探析開(kāi)題報(bào)告9200字】

S農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及完善對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告選題依據(jù)：1緒論1.1研究緣起1.1.1家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要從人類家庭文明形態(tài)的出現(xiàn)與建立，家庭教育活動(dòng)由此應(yīng)運(yùn)而生。家庭教育是教育之根本，也是個(gè)人生命最原始、最永恒的奠基，家庭教育具有不可替代性。家庭是幼兒誕生、成長(zhǎng)的起點(diǎn)，也是幼兒最早接觸的社會(huì)形式，家庭中的父母也是幼兒最早接觸的除自己外的重要他人。童年期的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人一生的發(fā)展有重要影響。兒童的童年期主要是在家庭中度過(guò)，因此，作為幼兒生活的主要環(huán)境——家庭，對(duì)幼兒有著重要且深刻的影響。一個(gè)和諧、溫馨、充滿愛(ài)的家庭環(huán)境創(chuàng)設(shè)，能夠讓幼兒安全健康地生活、成長(zhǎng)。家庭教育不僅是一個(gè)人的啟蒙教育，也是一個(gè)人的終身教育，父母與幼兒之間的這種血緣關(guān)系是社會(huì)環(huán)境中的任何關(guān)系都不可替代的。父母雙方作為幼兒的直接監(jiān)護(hù)人，對(duì)幼兒成年之前的監(jiān)護(hù)和教育負(fù)有重要的責(zé)任。父母的對(duì)幼兒教育的影響是潛移默化的，他們的一言一行、一舉一動(dòng)、甚至是情感態(tài)度都對(duì)幼兒有深刻的影響。因此，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)形成良好的行為舉止，引導(dǎo)他們的教育行為，是促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要因素。1.1.2我國(guó)頒布系列政策推動(dòng)家庭教育發(fā)展《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了家庭教育在教育改革與發(fā)展中的地位和作用，重視學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育的密切結(jié)合，尤其是應(yīng)注意：“充分發(fā)揮家庭教育在少年兒童成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮的重要作用。父母應(yīng)確立正確教育觀念，把握科學(xué)教育方法，尊重兒童健康興趣，幫助養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣，加強(qiáng)和學(xué)校之間的交流與合作。”《教育規(guī)劃綱要》在指導(dǎo)家庭教育工作中，做出研究、制定、頒布《家庭教育法》的開(kāi)創(chuàng)性和標(biāo)志性決定。根據(jù)多年家庭教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2010年，我國(guó)出臺(tái)了符合家庭教育科學(xué)發(fā)展時(shí)代要求，滿足家長(zhǎng)孩子需要的政策，經(jīng)充分研究和論證，出臺(tái)了國(guó)家層面的《全國(guó)家庭教育指導(dǎo)大綱》。這就充分表明了當(dāng)今時(shí)代的重要性，家庭教育也越來(lái)越顯示出其重要功能，要站在人才戰(zhàn)略高度，確立大教育觀念，把家庭教育同學(xué)校教育、社會(huì)教育相結(jié)合，重審家庭教育的意義，明確家庭教育的定位，著力改善家庭教育情況，切實(shí)提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)民族素質(zhì)。正視城鄉(xiāng)學(xué)前教育的失衡、不和諧以及不可持續(xù)等問(wèn)題，《教育規(guī)劃綱要》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》以及國(guó)家“十二五”規(guī)劃中都明確提出，要著力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，公共教育資源要向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快彌合城鄉(xiāng)教育差距。近年來(lái)，為了實(shí)施《教育規(guī)劃綱要》，2010年發(fā)改委先行撥款5億元，啟動(dòng)10個(gè)省農(nóng)村學(xué)前教育推進(jìn)工程試點(diǎn)，計(jì)劃興建幼兒園416所。1.1.3幼兒園是指導(dǎo)家庭教育的重要機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒而言，兒童期是其發(fā)展的關(guān)鍵期，其可塑性較高。在幼兒期，父母與老師應(yīng)注意幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，并進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。幼兒時(shí)期是身體和心理發(fā)育的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)良好的情感和體育能力，將會(huì)為以后的智力和身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒期是人體和功能發(fā)展最迅速的階段，在生理和心理上還沒(méi)有完全成熟，有很大的發(fā)展空間和可塑性。幼兒期是幼兒平衡、協(xié)調(diào)性、敏感性發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)和腦部機(jī)能得到發(fā)展，并為以后的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技巧打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從總體上看，專注訓(xùn)練對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有顯著的促進(jìn)作用，而幼兒期正是幼兒發(fā)展的重要階段。這個(gè)時(shí)候老師要注意每一個(gè)孩子的情況，多和他們溝通，了解他們?cè)诩依锏那闆r，形成一個(gè)教育合力，體現(xiàn)出家園共育的重要性，時(shí)刻以幼兒為本的教育思想?，F(xiàn)在，對(duì)于家園合作的研究相對(duì)較為分散，不同學(xué)者會(huì)從不同的角度展開(kāi)分析，本文認(rèn)為在幼兒教育中以家園合作的方式進(jìn)行，可以有效地發(fā)揮幼兒園老師和父母的作用，使兩者之間形成一種合作關(guān)系。在這樣的合力下，兒童早期教育的效果會(huì)比單獨(dú)的幼兒園老師更好。1.1.4幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)存在不足我國(guó)是個(gè)以農(nóng)村人口為主體、以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的發(fā)展中國(guó)家，農(nóng)村與農(nóng)民問(wèn)題，事關(guān)中國(guó)改革開(kāi)放與現(xiàn)代化建設(shè)能否順利進(jìn)行。因此，提升農(nóng)村人口素質(zhì)，是落實(shí)“全民教育”的關(guān)鍵，也是難點(diǎn)。農(nóng)村教育資源的有限性，導(dǎo)致總量投入不到位；再加上很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)與“城市傾向”教育政策的實(shí)施，造成了農(nóng)村幼兒教育的嚴(yán)重落后。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2010年，全國(guó)在園幼兒共有3500余萬(wàn)，其中，城市幼兒共有840余萬(wàn)，縣鎮(zhèn)幼兒共有1200多萬(wàn)，農(nóng)村幼兒共有1500多萬(wàn)。由此可見(jiàn)，農(nóng)村在園幼兒人數(shù)占全國(guó)在園幼兒總?cè)藬?shù)的42.9%，而農(nóng)村學(xué)前兒童在我國(guó)學(xué)前兒童中大約占70%左右，顯而易見(jiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村適齡兒童沒(méi)有能夠在機(jī)構(gòu)中接受學(xué)前教育。也正因?yàn)檗r(nóng)村兒童公共教育資源的嚴(yán)重匱乏，所以，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒保育與教育受到家庭教育的影響較大。另外，根據(jù)筆者的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)普遍存在指導(dǎo)人員的認(rèn)知片面、指導(dǎo)人員的指導(dǎo)內(nèi)容不夠科學(xué)等問(wèn)題，亟待應(yīng)對(duì)措施來(lái)解決這些問(wèn)題。2文獻(xiàn)綜述2.1家庭教育研究綜述2.1.1家庭教育概念研究一般認(rèn)為，養(yǎng)育是在家庭生活中和由父母進(jìn)行的。總的來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)親身經(jīng)歷教給孩子，對(duì)他們的孩子有一定的影響。趙忠心認(rèn)為：“家庭養(yǎng)育與孩子的養(yǎng)育和教育有關(guān)。父母的影響力，即家庭中的長(zhǎng)者，與其子女和青少年的家庭生活有關(guān)。苗建東認(rèn)為家庭教育可以分為廣義和狹義兩種情況，他指出：“從廣義上講，父母的養(yǎng)育還包括父母對(duì)子女的養(yǎng)育，甚至包括對(duì)父母，子女與子女，子女與祖父母的教育的影響。馬和明等研究人員表示，假如立足于教育社會(huì)學(xué)的層面進(jìn)行分析，家庭教育除了包括家庭內(nèi)部的教育活動(dòng)，也包含形成于環(huán)境中的教育功能。2.1.2家庭教育指導(dǎo)SuLingMa認(rèn)為：家庭教育指導(dǎo)是指家庭以外的社會(huì)或教育機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)父母能夠運(yùn)用科學(xué)的手段提高教育子女的能力。研究發(fā)現(xiàn)，教育指導(dǎo)對(duì)未來(lái)人格的形成和發(fā)展會(huì)在很長(zhǎng)的一段時(shí)間之內(nèi)都會(huì)造成影響。NancyKristensen創(chuàng)新性地提出家庭教育指導(dǎo)的概念，認(rèn)為是通過(guò)有效的教育方式與途徑，改變父母的教育思想理念，讓父母能夠?qū)⒆舆M(jìn)行正確教育的引導(dǎo)。2.1.3幼兒家庭教育指導(dǎo)概念研究MaryC.Ruffolo認(rèn)為家庭教育指導(dǎo)所指的是其他社會(huì)機(jī)構(gòu)以家長(zhǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，從而全方面地提升家長(zhǎng)的自身素質(zhì)，幫助家長(zhǎng)更好地教育孩子，保證孩子健康茁壯成長(zhǎng)。Kuo認(rèn)為幼兒家庭教育指導(dǎo)是社會(huì)上的有關(guān)組織或者教育機(jī)構(gòu)對(duì)家長(zhǎng)提供指導(dǎo)方式與指導(dǎo)活動(dòng)。而這篇文章也指出開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)工作的最終目的就是保證孩子健康成長(zhǎng)，所以有關(guān)部門需要推廣家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，讓社會(huì)上的更多人知道家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)的重要性，使得廣大家長(zhǎng)都能夠提升自身素質(zhì)，從而更好地教育子女；推動(dòng)學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)三者之間密切配合，對(duì)家庭教育的環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。2.1.4家庭教育的價(jià)值研究SHUWen指出了父母效能訓(xùn)練模式，著重論述了家長(zhǎng)與子女之間溝通的重要性、方法和技巧，為解決家庭矛盾提供寶貴意見(jiàn)，以期家庭沖突得以解決。美國(guó)教育學(xué)家杰里比格納系統(tǒng)闡述了親子關(guān)系的對(duì)于家庭教育的重要意義，特別是系統(tǒng)分析了專制型、放任性、權(quán)威型等三種教育方式。MordenoImeluG指出學(xué)校是“家外之家”，家庭是“校外之?！?，全面對(duì)比對(duì)家庭教育和學(xué)校教育在孩子成長(zhǎng)中的不同影響，得出家庭教育和學(xué)校教育是最好的數(shù)育方式。2.1.5家庭教育策略研究陳鶴琴提出家庭教育從德育、智育、體育、美育及勞動(dòng)教育入手，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。黃河清論述了家庭教育方式方法，分析了優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后指出家庭教育方式方法應(yīng)該民主化才是科學(xué)的利于孩子發(fā)展的。裴秀芳通過(guò)對(duì)父母期望孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用進(jìn)行了系統(tǒng)地論述，并且提出了科學(xué)合理地預(yù)期是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)地重要手段。段成榮等結(jié)合我國(guó)當(dāng)前地家庭教育情況，深入剖析了其存在的問(wèn)題，并從家庭教育、學(xué)校方面提出了關(guān)注和幫助留守兒童地一些對(duì)策和建議。2.2幼兒家庭教育研究綜述2.2.1幼兒家庭教育價(jià)值研究張騰飛認(rèn)為在家庭教育中，采用不同的方法，有針對(duì)性地做好育兒角色，解決不同子女和不同父母的特殊問(wèn)題。提供徹底和仔細(xì)的指導(dǎo)，以改善家長(zhǎng)的教育水平素養(yǎng)。馮哲毓認(rèn)為家庭教育不僅是指導(dǎo)父母完成家庭教育的指南，而且可以幫助教師迅速成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。安虹從品德培養(yǎng)談?dòng)變杭彝ソ逃闹笇?dǎo)體系建設(shè)，她認(rèn)為家庭教育對(duì)個(gè)人品德素養(yǎng)非常關(guān)鍵，家長(zhǎng)充當(dāng)了孩子的第一任教師，因此，兒童家庭教育的概念、內(nèi)容、方式恰當(dāng)與否，關(guān)系到兒童終身的人格健康。2.2.2幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略研究在我國(guó)，20世紀(jì)80年代之后關(guān)于家庭教育和相關(guān)引導(dǎo)的研究剛剛逐步走進(jìn)人們的視線，近年來(lái)，一些學(xué)者針對(duì)幼兒家庭教育的引導(dǎo)問(wèn)題展開(kāi)了研究，雖然已形成各自的構(gòu)架，但是相對(duì)而言，還顯得較為單一和薄弱。學(xué)者的研究主要集中在如下幾方面：主體多元語(yǔ)境中，郭啟華、劉玉芳對(duì)流動(dòng)兒童的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行了討論，并建議為提高流動(dòng)兒童家庭教育質(zhì)量，提出行之有效、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)對(duì)措施作為保障。同時(shí)，幼兒園與各個(gè)部門合作創(chuàng)新，通力合作，充分發(fā)揮主體作用，組建流動(dòng)兒童家庭等制度，繼而促進(jìn)流動(dòng)兒童家庭教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)教育公平充分實(shí)現(xiàn)。朱晨晨、廖思斯等人從協(xié)同治理角度剖析了家庭教育指導(dǎo)發(fā)展滯后的成因，并從協(xié)同治理視角出發(fā)，提出解決家庭教育引導(dǎo)問(wèn)題的建議，通過(guò)建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)師體系，組建協(xié)同治理的運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。劉瑋、陳偉通等人以教育人類學(xué)視野透視了嬰幼兒在家庭的養(yǎng)育、家庭教育的氣氛、父母的要求等，運(yùn)用參與式觀察、訪談等方法進(jìn)行了探索與研究，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育中存在的問(wèn)題。應(yīng)森等人以裴斯泰洛齊的家庭教育思想為切入點(diǎn)，對(duì)良好家庭氛圍，愛(ài)的教育進(jìn)行闡述，發(fā)現(xiàn)道德教育在幼兒家庭教育中發(fā)揮的作用，并指出家長(zhǎng)要從提高自我素質(zhì)入手，正確地貫徹愛(ài)與道德教育，為子女提供良好的家庭教育環(huán)境。有關(guān)幼兒家庭教育的實(shí)踐研究，大多從孩子的需求出發(fā)，研究家庭教育問(wèn)題。張家勇等以我國(guó)中部某省一個(gè)國(guó)家級(jí)貧困縣為例，就農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育與教育現(xiàn)狀展開(kāi)了調(diào)查。以特殊幼兒這一群體為研究對(duì)象，在宋長(zhǎng)虹看來(lái)，特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練在很大程度上是受到了家庭影響。通過(guò)家園協(xié)同，對(duì)父母進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)評(píng)估、教育評(píng)價(jià)和明確情況，確保培訓(xùn)計(jì)劃的擬訂和執(zhí)行，創(chuàng)造條件讓父母參加訓(xùn)練，切實(shí)保障特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練成效，促進(jìn)幼兒全面健康成長(zhǎng)。對(duì)不合群的幼兒來(lái)說(shuō)，陳俊雅探究了家庭教育指導(dǎo)策略。她認(rèn)為，兒童入學(xué)后，交際圈的不斷擴(kuò)大和同伴交往的頻繁，他們正在享受著這種樂(lè)趣。然而，部分幼兒卻表現(xiàn)出了沉默寡言、性格孤僻的現(xiàn)象，在這種情況下，教師不只是自己去開(kāi)導(dǎo)幼兒，更要去引導(dǎo)他們的父母，在家庭教育中讓幼兒的性格有所變化。李生蘭根據(jù)上海市幼兒家庭的需求，結(jié)合幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的特點(diǎn)，對(duì)其發(fā)展軌跡和前景進(jìn)行研究。張俊浦的甘肅農(nóng)村家庭教育投入現(xiàn)狀報(bào)告；李晶等人對(duì)我國(guó)西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查與反思等，均在實(shí)踐層面上對(duì)幼兒家庭教育引導(dǎo)進(jìn)行了相應(yīng)研究。2.3幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究2.3.1幼兒園家庭教育指導(dǎo)類型及方式研究國(guó)外關(guān)于家庭教育指導(dǎo)方面的研究起步較早，1965年，布魯塞爾國(guó)際雙親教育組織會(huì)議上，雙親教育國(guó)際聯(lián)盟正式建立。此后，國(guó)際教育組織在美國(guó)舉行了20世紀(jì)系列會(huì)議，并以文件的形式提出，要加強(qiáng)家庭教育的引導(dǎo)。差不多在同一時(shí)期，以色列艾維瑪?倫巴第提出HIPPY項(xiàng)目的想法。美國(guó)的HIPPY項(xiàng)目是在1980年被希拉里?克林頓帶入阿肯色州，美國(guó)現(xiàn)有一個(gè)哥倫比亞特區(qū)和分布在21個(gè)州的126個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)。澳大利亞HIPPY項(xiàng)目在1998年正式投入運(yùn)作，到2015年，已經(jīng)在全國(guó)設(shè)立了100個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)。當(dāng)兒童父母走進(jìn)HIPPY項(xiàng)目時(shí)，需要研究相關(guān)指導(dǎo)原則與教育技巧，研究如何利用教學(xué)材料，促進(jìn)兒童認(rèn)知和學(xué)習(xí)，提高教育子女的技能，增進(jìn)親子關(guān)系，提高在家和社會(huì)上以及兒童參與教育的次數(shù)，培養(yǎng)與兒童共同從事教育活動(dòng)的良好習(xí)慣，提高參加學(xué)校有關(guān)活動(dòng)的興趣與舒適度，加強(qiáng)和社區(qū)聯(lián)系。從國(guó)內(nèi)來(lái)看，九十年代上海地區(qū)幼兒家庭教育的研究明顯加強(qiáng)，并且明確規(guī)定了家庭教育的內(nèi)容、方法、父母教育態(tài)度及教育觀念，其中，兒童父母的教育觀念成了人們關(guān)注的新焦點(diǎn)。后來(lái)，一些研究人員總結(jié)出上海幼兒園輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兒童父母的教育思想和水平，與孩子將來(lái)的預(yù)期發(fā)展不符，教師家庭教育指導(dǎo)水平與能力無(wú)法滿足兒童父母的需求；家庭教育指導(dǎo)在領(lǐng)導(dǎo)與管理體制上與此不相適應(yīng)。家庭教育指導(dǎo)開(kāi)展情況，家庭教育與家庭教育指導(dǎo)等方面的研究強(qiáng)度、條件與層次已經(jīng)趕不上指導(dǎo)實(shí)踐諸多問(wèn)題的解決步伐。面對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，分別采用加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)宏觀管理，制訂、改進(jìn)相應(yīng)目標(biāo)與計(jì)劃等措施。在此基礎(chǔ)上，把提升父母教育素質(zhì)作為引導(dǎo)時(shí)機(jī)的直接目的：使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園教育的本質(zhì)、使命、內(nèi)容與要求，要求家庭教育與幼兒園教育“同步”，提升幼兒教育質(zhì)量；使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園情況、發(fā)展前景與困境有所了解，希望父母?jìng)兡軌蛟谫Y金、器材、以及在活動(dòng)條件方面的給予一定的支持，改善辦園條件；讓父母知道他們的子女在園內(nèi)的表現(xiàn)，豐富家庭教育方式，要求父母從社會(huì)和孩子成長(zhǎng)的需求出發(fā)，改變教育觀念、擺正教育態(tài)度，用恰當(dāng)?shù)慕逃袨閬?lái)感化孩子，通過(guò)不斷提升自身教育素質(zhì)，促進(jìn)家庭教育的健康順利開(kāi)展。關(guān)于幼兒園指代形式，20世紀(jì)50年代，幼兒園更傾向于采用家訪、來(lái)園接待、家園聯(lián)系冊(cè)為主要引導(dǎo)方式。從60年代初到文化大革命前，指導(dǎo)形式開(kāi)展側(cè)重于家訪、來(lái)園接待及家長(zhǎng)會(huì)，一些幼兒園也設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，參加研討幼兒園大事。文革后至80年代，全國(guó)各地舉行的會(huì)議很多，制定出一系列制度與政策。這一時(shí)期，采取了更為有效的方式，比如個(gè)別咨詢，幼兒園的半日開(kāi)放活動(dòng)。90年代以后，以前單向地從園方向家長(zhǎng)發(fā)信息的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貎A聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)。同時(shí)，通過(guò)舉辦家庭教育專題講座和家庭教育專題研討會(huì)的引導(dǎo)形式。吳昀在發(fā)掘家庭教育指導(dǎo)精髓的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新引導(dǎo)路徑，促成指導(dǎo)價(jià)值，培養(yǎng)家園互動(dòng)思維，得出以下結(jié)論：注重發(fā)揮家庭教育的積極作用，擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家庭教育的職責(zé)，發(fā)展家庭教育指導(dǎo)價(jià)值。家庭是子女受教育的首站，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師。時(shí)代在發(fā)展，父母?jìng)儭巴映升垺钡男脑赣鷣?lái)愈迫切。但由于各種原因，父母急于求成，從而走入了教育誤區(qū)，引發(fā)了很多子女教育的問(wèn)題。而幼兒園，作為一種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，要針對(duì)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，按照科學(xué)的方法對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育，根據(jù)本地及幼兒園實(shí)際，開(kāi)展有效家庭教育指導(dǎo)。以提升父母教育質(zhì)量與能力，要幫助父母不斷更新教子觀念，確立正確育人觀念等，達(dá)到家庭教育的目的，促進(jìn)孩子身心協(xié)調(diào)發(fā)展。2.3.2幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及策略研究寧生琴在談到構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)模式時(shí)，認(rèn)為其主要表現(xiàn)為舉辦家庭教育講座，進(jìn)行親子活動(dòng)等，并且發(fā)現(xiàn)家庭教育對(duì)于幼兒的心理、性格、品質(zhì)的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等，都發(fā)揮其他教育所無(wú)法代替的作用。所以，在她看來(lái)，幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作是緊緊圍繞著提高家庭教育指導(dǎo)工作質(zhì)量這一宗旨來(lái)進(jìn)行的。結(jié)合目前家庭教育引導(dǎo)業(yè)余、科學(xué)、有效的特征，開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)在家庭教育領(lǐng)域中具有十分重要的意義。我國(guó)的教育體系是以學(xué)校教育、社會(huì)教育與家庭教育共同組成。其中家庭教育是兒童社會(huì)化過(guò)程中最基本也是非常關(guān)鍵的一環(huán)，它對(duì)于孩子身心發(fā)展具有不可替代的作用。因此，家庭教育的重要性，引起了我們對(duì)于家庭教育引導(dǎo)的思考，通過(guò)對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)進(jìn)行研究，更好的促進(jìn)家園共育，最終達(dá)到促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的目的。王有才認(rèn)為，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)教育的內(nèi)容應(yīng)圍繞兩個(gè)方面：一是幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，讓家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)；二是幫助家長(zhǎng)掌握教育規(guī)律及方法，提高家長(zhǎng)的教育水平。張慶強(qiáng)認(rèn)為，家庭教育的內(nèi)容包括：做好父母的基本認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)夫妻相處之道，增進(jìn)親子間的溝通，建立對(duì)學(xué)校的合作態(tài)度。張帆在文章中提到，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)以學(xué)校為陣地，以系列講座與授課的形式，向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、先進(jìn)的教育理念和方法，讓家長(zhǎng)了解心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，了解兒童成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，全面提升家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)。王曉燕認(rèn)為，家庭教育指導(dǎo)的科學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該是緊扣父母在家庭環(huán)境中所需的養(yǎng)育子女的知識(shí)和技能構(gòu)成而開(kāi)展的，包括父母觀念、父母知識(shí)和父母技能。李賜平認(rèn)為，以學(xué)校為主進(jìn)行的家庭教育指導(dǎo)，可以幫助家長(zhǎng)獲得更科學(xué)的理念、更專業(yè)的技能、更豐富的內(nèi)容、更恰當(dāng)?shù)姆椒?，以便家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校教育。研究目的與內(nèi)容:1.2研究目的本文的研究是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法等方法了解新疆W縣農(nóng)村幼兒園對(duì)學(xué)前兒童家庭進(jìn)行教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀，揭示問(wèn)題并探究原因，為該縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)提出切實(shí)可行的建議，以完善農(nóng)村幼兒園對(duì)幼兒家庭教育的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)前兒童家庭教育質(zhì)量的提高。1.3研究?jī)?nèi)容本文結(jié)合相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，以新疆維吾爾自治區(qū)W縣為例的幼兒園為研究對(duì)象，通過(guò)展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，就新疆維吾爾自治區(qū)W縣農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育指導(dǎo)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。本文的具體研究?jī)?nèi)容如下：本文第一部分通過(guò)查閱幼兒家庭教育指導(dǎo)相關(guān)文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行了歸納，為后續(xù)研究奠定理論基礎(chǔ)。本文的第二部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)W縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)目前的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納，形成了撰寫(xiě)文章的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本文的第三部分采用文獻(xiàn)資料法了解了新疆維吾爾自治區(qū)W縣農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)情況，揭示了家庭教育出現(xiàn)的問(wèn)題及原因。本文的第四部分經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)的知識(shí)以及導(dǎo)師的建議，翻閱了大量的文獻(xiàn)以及前輩們的研究成果，對(duì)問(wèn)題提出了制定家庭教育指導(dǎo)規(guī)章制度、強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)師資隊(duì)伍、建立完善的監(jiān)督機(jī)制等優(yōu)化建議。研究意義、研究方法和手段:1.4研究意義1.4.1理論意義在查閱文獻(xiàn)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)注農(nóng)村家庭教育的研究較少，相關(guān)研究整體呈現(xiàn)這樣三個(gè)特點(diǎn)：第一，在研究對(duì)象方面，目前的研究主要集中在義務(wù)教育階段，極少延伸到學(xué)齡前幼兒；第二，在研究?jī)?nèi)容方面，關(guān)注現(xiàn)實(shí)緊迫問(wèn)題多，具體對(duì)策探討較少；第三，在研究成文方面，描述性分析多，結(jié)論大同小異，地方特色明顯，深度調(diào)查分析少，跨學(xué)科分析視角欠缺。因此，本研究是彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒家庭教育研究不足的有益嘗試。北京、上海等地已相繼展開(kāi)了家庭教育指導(dǎo)的研究和行動(dòng)，本研究聚焦農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀及需求，有助于為政府加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒家庭教育的指導(dǎo)工作提供依據(jù)和咨詢。1.4.2實(shí)踐意義本研究通過(guò)對(duì)農(nóng)村幼兒園的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園家庭教育指導(dǎo)存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、分析，并提出相應(yīng)的完善策略，為更好地指導(dǎo)一線教師針對(duì)不同家庭類型實(shí)施家庭教育指導(dǎo)、提高家長(zhǎng)的教育素養(yǎng)提出實(shí)踐參考。3研究方法和研究手段3.1研究方法3.1.1文獻(xiàn)法閱讀大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行整理、概括，從而進(jìn)一步了解幼兒家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀及相關(guān)理論，提取有用信息，進(jìn)而提出相關(guān)理論框架。3.1.2問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)網(wǎng)上調(diào)查調(diào)查法，確保論文所需的數(shù)據(jù)得以有效收集。對(duì)預(yù)調(diào)研問(wèn)卷設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了一一修改，保證研究的真實(shí)性和可靠性。3.2研究手段首先一周時(shí)間收集相關(guān)資料以及了解自己的興趣所在，確定自己的選題；其次通過(guò)大量的閱讀自己收集的文獻(xiàn)期刊，結(jié)合自己的主題，在充分參考文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，擬寫(xiě)自己的寫(xiě)作提綱，每個(gè)章節(jié)的小題目都經(jīng)過(guò)了反復(fù)思量方才確立下來(lái)，這樣方便后續(xù)的正文的填充；第三根據(jù)確定好的提綱，進(jìn)行內(nèi)容的填寫(xiě)；在填寫(xiě)內(nèi)容的過(guò)程里，雖已經(jīng)有文獻(xiàn)的內(nèi)容是不可以直接復(fù)制粘貼，但自己進(jìn)行借鑒再加入一些自己的東西；初稿完成后，及時(shí)聯(lián)系老師反饋修改意見(jiàn)，最后定稿，準(zhǔn)備答辯。論文（設(shè)計(jì)）提綱:1緒論1.1研究緣起1.1.1家庭教育對(duì)兒童的成長(zhǎng)至關(guān)重要1.1.2我國(guó)頒布系列政策推動(dòng)家庭教育發(fā)展1.1.3幼兒園是指導(dǎo)家庭教育的重要機(jī)構(gòu)1.1.4幼兒園對(duì)家庭教育的指導(dǎo)存在不足1.2研究目的1.3研究?jī)?nèi)容1.4研究意義1.4.1理論意義1.4.2實(shí)踐意義2文獻(xiàn)綜述2.1家庭教育研究綜述2.1.1家庭教育概念研究2.1.2家庭教育的價(jià)值研究2.1.3家庭教育策略研究2.2幼兒家庭教育研究綜述2.2.1兒家庭教育價(jià)值研究2.2.2幼兒家庭教育現(xiàn)狀及策略研究2.3幼兒園家庭教育指導(dǎo)研究2.3.1幼兒園家庭教育指導(dǎo)類型及方式研究2.3.2幼兒園家庭教育指導(dǎo)現(xiàn)狀及策略研究3研究方法和研究手段3.1研究方法3.1.1文獻(xiàn)法3.1.2問(wèn)卷調(diào)查法3.2研究手段研究進(jìn)度安排:（2022.10月20日至2022.11月10日）：思考論文選題，確定論文研究方向，并搜集相關(guān)資料，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告、制定寫(xiě)作計(jì)劃。（2022.11月11日至2022.11月25日）：繼續(xù)搜集資料，并在搜集資料過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)備重點(diǎn)素材，為論文初稿做準(zhǔn)備，撰寫(xiě)論文初稿。（2022.11月26日至2022.12月10日）：按照指導(dǎo)教師對(duì)初稿提出的修改意見(jiàn)進(jìn)行修改，反復(fù)推敲如何改進(jìn)，并完成第二稿。（2022.12月11日至2022.12月25日）：將第二稿交指導(dǎo)老師評(píng)定，同時(shí)依據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)進(jìn)一步修改，嚴(yán)格按照要求進(jìn)行論文的后期修正。（2022.12月26日至2023.1月1日）：完成論文的定稿、打印、裝訂、并準(zhǔn)備論文答辯。主要參考文獻(xiàn):繆建東.家庭教育[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2015:283.郭啟華,劉玉芳.主體多元背景下流動(dòng)兒童家庭教育指導(dǎo)研究[J].中國(guó)青年社會(huì)科學(xué),2020,34(03):28-34.朱晨晨,廖思斯.基于協(xié)同治理的視角:家庭教育指導(dǎo)模式構(gòu)建之現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].教育觀察(下半月),2019,6(01):7-9.劉瑋,陳偉.教育人類學(xué)視域下的幼兒家庭教育探析[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào),2019(04):101-107.應(yīng)森,張琴秀，王蓓.裴斯泰洛齊的家庭教育思想對(duì)我國(guó)幼兒家庭教育的啟示[J].教育導(dǎo)刊(下半月)，2019(07):74-77.安虹.品德培養(yǎng)視域下的幼兒家庭教育指導(dǎo)體系構(gòu)建[D].曲阜師范大學(xué)，2019.張家勇,朱玉華,肖毅.農(nóng)村貧困地區(qū)幼兒保育和教育現(xiàn)狀及其發(fā)展政策建議——以中部某省某國(guó)家級(jí)貧困縣N鎮(zhèn)為個(gè)案[J].學(xué)前教育研究，2010(04):23-28+33.宋長(zhǎng)虹.學(xué)齡前特殊幼兒的家庭教育指導(dǎo)[J].現(xiàn)代特殊教育，2015(03):53-54.陳俊雅.不合群幼兒的家庭教育指導(dǎo)策略初探[J].早期教育(教師版)，2019(7):44-45.李生蘭.上海市幼兒家庭教育指導(dǎo)形式的發(fā)展軌跡與前景[J].學(xué)前教育研究，2019(06):11-15.張俊浦.甘肅農(nóng)村家庭教育投資狀況報(bào)告[J].青年研究，2017(01):8-15.李晶,王建兵.對(duì)西部農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查及思考[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020,23(05):58-59.楊寶忠.大教育視野巾的家庭教育[M].社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2003:344李惠.國(guó)外學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的探索：來(lái)自“HIPPY項(xiàng)目”的啟示.[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2019(4):91-95.李惠.國(guó)外學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)的探索：來(lái)自“HIPPY項(xiàng)目”的啟示.[J].教育導(dǎo)刊：下半月,2017(4):91-95.李洪曾.上海地區(qū)幼兒家庭教育指導(dǎo)工作的發(fā)展[J].上海教育科研,2018(03):20-25.翁亦詩(shī).上海市幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及發(fā)展[J].上海教育科研,1998(09):28-30.李生蘭.上海市幼兒家庭教育指導(dǎo)形式的發(fā)展軌跡與前景[J].學(xué)前教育研究,1999(06):11-15.吳昀.提升幼兒園家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)在品質(zhì)[J].早期教育(教科研版)2019(01):88-90.冉淑蓮,米紅芳.幼兒園進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的探究[J].教育實(shí)踐與研究2019(2):76-79.寧生琴.幼兒家庭教育指導(dǎo)模式初探[J].甘肅教育，2017(18):17.李路.幼兒園開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].廣西教育2014(13):10-11SuLingMa.ResearchonTheUtilizationandImplementationofPreschoolChildren'sFamilyEducationEnvironment[J].InternationalJournalofEducationandTeachingResearch,2021,2(1)：56-59.NancyKristensen.SupportingParentsandYoungChildren:MinnesotaEarlyChildhood:FamilyEducationProgram[J].ChildhoodEducation,2019,63(4)：36-39.MaryC.Ruffolo.PrimaryPreventionProgramsforChildrenintheSocialServiceSystem[J].TheJournalofPrimaryPrevention,2018,23(4)：69-71.Kuo.UseofaSelf-AssessmentQuestionnaireforFoodSafetyEducationintheHomeKitchen-LosAngelesCounty,California,2006-2008[J].MMWR.MorbidityandMortal