大概念教學(xué)與課題研究

大概念教學(xué)與課題研究一、大概念教學(xué)中的概念二、基于四維的課題研究三、基于多元的研究路徑四、選擇適合的研究工具主要內(nèi)容一、大概念教學(xué)中的概念大概念(bigideas)：一個(gè)學(xué)科中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容將碎片的事實(shí)性知識(shí)串聯(lián)成概念性知識(shí)idea-centeredKUD（Know、Understand、Do）ideaconceptidea&concept概：對斛用木板在斗斛上刮平。范圍：大概、概念、概括念：心之力，會(huì)心。思維：雜念、局念、概念概念內(nèi)涵{任意標(biāo)識(shí)/范疇位置}概念外延{內(nèi)涵性質(zhì)∨外延種類}定義[definition]：對概念的內(nèi)涵或語詞的意義所做的簡要而準(zhǔn)確的描述，將一個(gè)概念所包含的內(nèi)容簡要而完整的表達(dá)出來學(xué)科概念（concepts）知識(shí)大概念bigideas知識(shí)ideology意識(shí)形態(tài)ideageneration創(chuàng)意產(chǎn)生idealism理想主義≥conceptionn.懷孕；概念；設(shè)想；開始conceptualizationn.概念化；化為概念conceptualismn.概念論定義（definition）知識(shí)限定，識(shí)記動(dòng)態(tài)，生成過程，理解，限定，識(shí)記

邁克爾·波蘭尼（MichaelPolanyi，1891-1976），匈牙利裔英國人，對物理化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)做出過重要理論貢獻(xiàn)。1957年，英國的物理化學(xué)家和哲學(xué)家波蘭尼在其專著《人的研究》中對實(shí)證主義知識(shí)觀進(jìn)行分析和批判，明確提出：人類有兩種知識(shí)，一種是“顯性知識(shí)”（explicitknowledge），一種是“緘默知識(shí)”（tacitknowledge）。代表作《個(gè)人知識(shí)：邁向后批判哲學(xué)》（許澤民譯），貴州人民出版社，2000年版?！帮@性知識(shí)”（explicitknowledge）是指那些通常意義上可以用概念、命題、公式、圖形等加以陳述的知識(shí)；“緘默知識(shí)”（tacitknowledge）則是指人類知識(shí)總體中那些無法言傳或不清楚的知識(shí)。知識(shí)的分類顯性知explicitknowledge緘默知識(shí)tacitknowledge概念、命題、公式、圖形等無法言傳或不清楚的知識(shí)大概念bigideas

隔斷、剝離，真空狀態(tài)的知識(shí)，獨(dú)立的概念知掌握者、使用者、獲得過程、運(yùn)用背景，綜合的概念關(guān)系型知識(shí)和隱性知識(shí)人際網(wǎng)絡(luò)、獲得技能的能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐積累和自主摸索定義、概念顯性系統(tǒng)化知識(shí)圖書、信息以及理論框架、術(shù)語和方法等波蘭尼的個(gè)體知識(shí)論知道是什么（Knowwhat）知道怎么做（Knowhow）

蓋有不知而作之者，我無是也。多聞，擇其善者而從之；多見而識(shí)之；知之次也。——孔子我們既然知道，那么就一定能夠說出來?！K格拉底道，可道，非常道；名，可名，非恒名?！献游覀兯赖亩嘤谖覀兯苎哉f的?！ㄌm尼“我們不是通過推論過程來了解另一心靈的活動(dòng)的，我們只是理解它們。”

雷諾斯（Lerothy）等提出了集體緘默知識(shí)的概念：也包括技術(shù)、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)和信仰四要素，集體成員長期共同經(jīng)歷的生產(chǎn)過程、事件和心理體驗(yàn)中形成的一種約定俗成、不言自明的默契，它像一種看不見摸不著的力量，影響著組織運(yùn)營的各方面。約翰·內(nèi)森（JohannEssen）認(rèn)為知識(shí)資本包括顯性和隱性兩部分，顯性部分是指知識(shí)資本中可見的理論框架和最終成果，而隱性部分是集體成員所具有的能力和核心運(yùn)作程序。斯騰伯格人類智力的三重理論，元成分（metacomponent）操作成分（performance-components）知識(shí)習(xí)得成分（knowledge-acquisitioncomponents）發(fā)現(xiàn)“緘默知識(shí)既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源?！奔拥录{的多元智能理論，等等。緘默知識(shí)論的影響緘默性情境性個(gè)體性文化性層次性默會(huì)性個(gè)體性非理性情境性文化性偶然性與隨意性：相對性：穩(wěn)定性整體性概念形成的豐富性顯性知識(shí)核心素養(yǎng)271教育課程天地間萬事萬物，一切一切與孩子生命成長有關(guān)的認(rèn)知和活動(dòng)的總和都是孩子生命成長的課程。271教育全力落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，積極探索核心素養(yǎng)落地路徑，大力踐行大課程觀以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)形成和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、個(gè)性、長遠(yuǎn)發(fā)展，讓每個(gè)孩子成長為最好的自己。271教育課程體系主要包括國家課程實(shí)踐與創(chuàng)新、校本課程建設(shè)與提升、主題課程設(shè)計(jì)與開發(fā)。入學(xué)學(xué)生271教育課程271畢業(yè)生顯性緘默顯性顯性隱性緘默271畢業(yè)生271畢業(yè)生課程資源與課程設(shè)計(jì)教學(xué)271教育核心素養(yǎng)學(xué)養(yǎng)教養(yǎng)家庭與社會(huì)二、基于四維的課題研究基于大概念的學(xué)生學(xué)習(xí)研究基于大概念的課程設(shè)計(jì)研究教師緘默知識(shí)的轉(zhuǎn)化研究學(xué)校與集團(tuán)文化整合研究大概念教學(xué)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL，projectbasedlearning）動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)問題深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)造能力團(tuán)隊(duì)合作領(lǐng)導(dǎo)能力動(dòng)手能力計(jì)劃能力挑戰(zhàn)能力跨單元跨學(xué)科超學(xué)科學(xué)習(xí)者的興趣和需要的綜合實(shí)踐活動(dòng)教師：主題中的內(nèi)容組織者學(xué)生：主題中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者方式：自主探究、協(xié)作探究、過程化的學(xué)習(xí)綜合化學(xué)習(xí)，建立有意義知識(shí)和能力的連接。理解性學(xué)習(xí)，獲得整體、全面的知識(shí)。參與式學(xué)習(xí)，興趣和積極性高問題式驅(qū)動(dòng)，問題意識(shí)及解決問題能力高階式思維，批判、創(chuàng)新、反思自主與合作，探究、協(xié)作、團(tuán)隊(duì)建構(gòu)式學(xué)習(xí)，情境、前經(jīng)驗(yàn)、新聯(lián)結(jié)、結(jié)構(gòu)化思維導(dǎo)圖概念導(dǎo)圖從緘默到顯性大概念教學(xué)背景項(xiàng)目學(xué)習(xí)的載體，皆非學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)，評價(jià)可行為學(xué)生搭建由被動(dòng)到主動(dòng)的學(xué)習(xí)生活項(xiàng)目學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)學(xué)科教學(xué)大概念教學(xué)

271教育信仰：沒有學(xué)不好的孩子。271教育使命：回歸教育本真，創(chuàng)新適性發(fā)展，堅(jiān)守民族夢想，影響中國教育。271教育價(jià)值觀：幫助每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每個(gè)孩子快樂地走向自我教育。271教育愿景：把271教育辦成學(xué)生懷念、教師幸福、社會(huì)信任的偉大教育，讓每個(gè)孩子的一生成為一個(gè)精彩的故事。271教育目的：培育人性光輝，播種人生智慧。271教育培養(yǎng)目標(biāo)：卓越品質(zhì)、家國情懷、全球視野。271教育課堂271課堂以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)，以“自主、合作、探究”為學(xué)習(xí)方式，是全面放手、全員參與、富有個(gè)性的創(chuàng)新性課堂，是學(xué)生生命成長的主陣地，是學(xué)生民主、平等精神形成的公共空間，是發(fā)展學(xué)生生命和提升教師專業(yè)素養(yǎng)的主渠道。271課堂真正讓學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育。271教育管理271教育管理是學(xué)校各種組織機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制，是以人為本的、目標(biāo)明確的、過程科學(xué)的一整套組織行為活動(dòng)。271教育管理根本目的是育人，最終目的是打造一支人性光輝閃耀、專業(yè)素養(yǎng)精湛、工作快樂高效、生活幸福的教師育人團(tuán)隊(duì)和培養(yǎng)一支自動(dòng)自發(fā)、向善求真、好學(xué)善思、承擔(dān)責(zé)任、開心高效的學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目管理與學(xué)生自主管理是271教育管理體系中的兩大重要內(nèi)容。三、基于多元的研究路徑假設(shè)研究學(xué)習(xí)研究教學(xué)研究規(guī)劃研究文化研究行動(dòng)研究學(xué)生教師家長校長學(xué)校家庭社會(huì)271教育全新內(nèi)涵“2”（兩支隊(duì)伍建設(shè)）：以教師專業(yè)素養(yǎng)提升為核心的教師學(xué)習(xí)共同體文化建設(shè)以學(xué)生自主管理素養(yǎng)提升為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)共同體文化建設(shè)“7”（七個(gè)課程領(lǐng)域）：語言與表達(dá)、數(shù)學(xué)與邏輯、藝術(shù)與審美、體育與健康、科學(xué)與技術(shù)、人文與社