基于地理實踐力的農(nóng)村初中地理學具制作與應(yīng)用研究

摘

要：新的地理課程標準已經(jīng)指明了地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，突出了對地理實踐能力培養(yǎng)和對學生主體性的重視，非常注重體驗式的學習。然而，在農(nóng)村初中地理教學的過程中，教師往往傾向知識的傳授，而忽視了學生地理實踐能力的發(fā)展。在這種情況下，探究農(nóng)村中學地理學具的制作可以幫助學生靈活運用地理知識，將基礎(chǔ)地理知識付諸實踐，培養(yǎng)學生的地理實踐能力，這也有助于更好地滿足農(nóng)村中學的地理資源需求。更重要的是，地理知識可以以一種非常形象、直觀的方式展現(xiàn)出來，從而讓學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。關(guān)鍵詞：地理實踐力；農(nóng)村初中；地理學具一、農(nóng)村初中地理學具制作與應(yīng)用存在的問題（一）學生對學具制作的興趣不高長期以來，大部分農(nóng)村初中的地理課堂教學仍以“滿堂灌”的方式進行，這種教學方式非常單一。近年來，隨著新課改的不斷深化，一些地理教師引進了新的教學方法，使初中地理課堂更加有趣味性。但從整體上而言，現(xiàn)階段農(nóng)村初中地理的課堂教學中，還存在許多問題。例如，絕大多數(shù)教師采用了多媒體教學的方式，但方式簡單，存在許多缺陷。為了能更好地培養(yǎng)初中生的地理實踐能力，就必須使地理教學活動的形式多樣化。在農(nóng)村地區(qū)進行學具制作，所選用的材料能從廣闊的農(nóng)村中直接獲取，這些材料價格低廉，容易獲得，實用性較高。相對其他的教學方式，這一方式簡易得多。學具制作既使農(nóng)村地區(qū)擺脫了教學資源匱乏的困境，又是一種非常適合農(nóng)村教師教學的輔助手段，但這并未受到農(nóng)村教師和學生的重視。在農(nóng)村，受教育資源的限制，許多學校的地球儀、經(jīng)緯儀只配備了寥寥幾個，有的學校甚至沒有。在教學過程中，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容自行制作一些簡單的教學用具，從而提高教學質(zhì)量。但是，農(nóng)村教師的教學熱情不高，學生的學習動機也不強。在整個課堂上，學生所用到的學具少之又少，還有一些農(nóng)村初中地理教師根本不應(yīng)用學具。（二）學生制作與應(yīng)用學具的能力有限在教學實踐中，許多學生的學具制作水平不高，這主要是因為他們?nèi)鄙賹I(yè)、系統(tǒng)性的訓(xùn)練。學具制作是對制作者的能力和技巧有很高的要求，同時，還需要制作者自己去尋找相關(guān)的文獻，了解其制作的方式與程序，選取合適的素材，在學具的運用上進行探討，可見它是一項長期而艱巨的工作，因此也給教師帶來了很大的壓力，影響了教師的學具制作熱情。由于學生缺乏專業(yè)的訓(xùn)練以及師資力量的限制，造成學具的品質(zhì)參差不齊，難以滿足教學需要。因此在農(nóng)村地區(qū)，學具的制作與應(yīng)用是一項比較困難的工作，而且在制作的過程中，教師很可能會脫離教學的中心環(huán)節(jié)，造成教學效果下降。二、農(nóng)村初中地理學具的制作原則（一）經(jīng)濟性原則在世界范圍內(nèi)，學具制作被認為是無價和廉價的，因而學具的價格非常便宜，甚至可以免費使用。有很多學具的制作原料都可以變廢為寶，比如廢紙、塑料瓶子、塑料袋等。另外，農(nóng)村地區(qū)還有諸多能應(yīng)用的資源，如農(nóng)作物，以及到處都能看到的石頭、大山中的樹葉。這些材料都是較為容易得到的，也不需要資金，特別適合一些沒有足夠教育經(jīng)費的農(nóng)村學校。（二）耐用性原則所謂耐用性，就是指制作出來的學具可以重復(fù)利用。對農(nóng)村初中學校而言，學具最好可以在任何時候都循環(huán)使用，這樣不僅節(jié)省了資金，還節(jié)省了不少時間。雖然學具對解決學生的學習難題發(fā)揮了巨大的作用，但是有些知識并不是鄉(xiāng)村學生利用學具就能一次性完全掌握的，這就要求學生在反復(fù)使用學具時，了解并記住相關(guān)的知識。而如果學具不夠耐用，將對學生鞏固所學知識帶來負面影響。如果想讓一個學生反復(fù)制作同樣的學具，以鞏固所學的知識，這對課余時間本就不多的學生而言是不現(xiàn)實的。所以，鄉(xiāng)村學校制作的學具，一定要有經(jīng)久耐用的特點。（三）多功能性原則農(nóng)村地理教師應(yīng)盡量做一整套學具，用以處理不同的問題，這樣才能體現(xiàn)出學具的多樣性。教師應(yīng)該全面了解整本書知識點的前后關(guān)聯(lián)度，將其進行統(tǒng)一，并明確定位，選擇并指導(dǎo)學生制作可以應(yīng)用在多堂地理課中的學具。這樣做可以節(jié)約大量的時間和成本，還可以讓學生將不同的知識融會貫通，將單個知識聯(lián)系在一起，有效地體現(xiàn)了綜合性原則。農(nóng)村學校的地理課時安排少，一周只有兩到三節(jié)課，而同樣的學具，則可以讓學生在回想前一節(jié)課的同時了解這一節(jié)課的內(nèi)容，鍛煉了學生的整體思維能力。（四）有效性原則地理教學的有效性最終體現(xiàn)在：在教師的指導(dǎo)下，學生掌握了與之相適應(yīng)的地理知識點。學具是面向某一教學重點而應(yīng)用的，它的最終目的是達到某一教學重點的要求，從而有效滿足整體教學的要求。在本研究中，很多教師對學具的藝術(shù)性價值并沒有太高的追求，他們將重點放在學具本身的有效性上，而非外在的藝術(shù)效果。如果學具過于華麗則會使學生的注意力不集中，從而影響了學具本身的有效性。雖然商務(wù)學具是根據(jù)學生的學習需求由廠商制造的，已經(jīng)趨向完善，但是它也存在一些普遍的問題，即這些學具是為了滿足更多人的需求而設(shè)計的，無法適應(yīng)學生的個性化需求。因此，學具的制作必須保證材料簡單、結(jié)構(gòu)簡單和操作簡單。此外，學具制作與學習內(nèi)容應(yīng)緊密相關(guān)，以實現(xiàn)特定的學習目標，同時保證設(shè)計指向明確，不受其他因素的干擾。這樣既能使學生更好地理解所學內(nèi)容，又能使學生在學習中形成一種科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。（五）直觀性原則地理學科內(nèi)容具有繁雜、冗長、廣泛性以及知識的間接性等特點。對復(fù)雜而抽象的地理學，僅靠教師的講解學生是難以理解的。學具能將一些看不見、摸不到的知識變成現(xiàn)實，打破時間和空間的局限，將遙遠的事物帶到地理課堂上，將不能窺見全貌的地理事物融合一起，將地理事物原本不顯著的漸變過程變成突變過程。學具能良好地調(diào)動學生的感官，因此學生對相關(guān)的知識點印象更深刻；學具能刺激學生的視覺、觸覺，甚至嗅覺、味覺，使學生產(chǎn)生愉快的感覺；學具的應(yīng)用是一種新的、具有應(yīng)用價值的、有意義的、可持續(xù)發(fā)展的、可實踐操作的地理教學方法，對某些重要的問題，學具可以用較為明顯的標記來解釋，讓學生一眼就能抓住知識的重點，這就是直觀性原則。（六）科學性原則地理學科是一門具有較強科學性的學科。地理學具的制作旨在輔助地理教育。由于地理學具中蘊含很多學科的概念、原理和規(guī)律等科學信息，因此學具的制作也必須與科學事實相符，并體現(xiàn)客觀規(guī)律和事物的本質(zhì)特征。只有這樣，地理現(xiàn)象才能被恰當?shù)胤从吵鰜恚拍苁箤W生認知地理學。如果不這樣做，不僅會使教學內(nèi)容喪失其應(yīng)有的作用，還會使學生對教材理解有誤，從而嚴重影響學生的學習效率。所以，教師在使用地理學具時，既要做到科學嚴謹，又要做到有科學原則，這樣才能培養(yǎng)學生的求知精神。三、農(nóng)村初中地理學具制作與應(yīng)用的策略地理學具制作是一種既可以提高學生獨立探究能力，又可以提高他們地理實踐應(yīng)用能力的有效方法。在農(nóng)村學校應(yīng)用地理學具，對初中課程體系改革而言，既是一次難得的機會，也是一次嚴峻的考驗。新的教學方法能使教學活動更加生動活潑，使“要我學”逐漸變成“我要學”?，F(xiàn)階段所面臨的最為關(guān)鍵的問題是，地理學具制作對農(nóng)村初中生而言是一個新事物，其發(fā)展并不一帆風順，故此，要想在農(nóng)村初中有效開展地理學具制作，有必要進行如下工作：（一）地理學具制作的社會視角首先，社會能為學具制作提供足夠的資源，以及適合學生制作的場所。舉例而言，圖書館、科技館、一些展覽館都是免費向?qū)W生開放的，這樣學生就能找到更多的資料，學習到更加豐富的知識。其次，社會要充分重視學生的學具制作，并為學生提供一個很好的舞臺。例如，進行學校實踐活動展覽、電視上做宣傳、在報紙上做宣傳等，以創(chuàng)造一個良好的氛圍，讓更多的學生參與地理學具的制作中。（二）地理學具制作的教育局和學校視角首先，相關(guān)教育部門要對地理學具制作給予足夠的關(guān)注與認可。其次，要建立一支專業(yè)的指導(dǎo)隊伍，研究相對成熟的地理學具制造技術(shù)，可以到經(jīng)濟發(fā)展較好的東部或已有較豐富的實踐經(jīng)驗的地區(qū)進行研究，然后針對農(nóng)村學校的具體情況，科學地制訂行之有效的指導(dǎo)方案，并到每個學校進行指導(dǎo)。再次，要強化對教師的訓(xùn)練，要改變教師的思維方式，讓教師意識到學具制作的好處，從而愿意使用及推廣；指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)地理學具制作，并給予教師更多的學具制作想法與方式，這樣能夠使農(nóng)村初中地理教師更好地引導(dǎo)學生提升學具制作的能力。最后，農(nóng)村初中學校還應(yīng)該開展一些與學具制作有關(guān)的競賽，盡可能地讓學生積極地參加，以此提升他們的動手能力和創(chuàng)新思維。（三）地理學具制作的教師視角對地理學具制作的教師而言，其首要任務(wù)就是完成由主導(dǎo)者到促進者的轉(zhuǎn)變，要經(jīng)過一定的訓(xùn)練與職業(yè)成長?，F(xiàn)階段，教育界普遍開展的是應(yīng)試教育，這也使一些農(nóng)村初中地理教師認為，讓學生動手制作學具完全是在浪費時間，因此地理學具制作也受到了極大的制約。但對一個地理教師而言，最重要的是要使學生對課程的每個知識點都印象深刻，而地理學具制作的運用，則能給地理教學帶來一定的指導(dǎo)作用。地理學具制作給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，在地理學具的制作過程中，教師不僅要有對知識的引導(dǎo)，還要有對制作材料的選擇、制作時的注意事項等一些問題的引導(dǎo)，這也就要求農(nóng)村初中地理教師有廣闊的知識面。在這個過程中，教師也要掌握大局，盡可能地讓每個學生受益，因此農(nóng)村初中地理教師要提高自己的控制力，持續(xù)提高自身素質(zhì)，有效地進行學習。（四）地理學具制作的家長與學生視角首先，家長要對學生的學具制作給予大力支持，有效地鼓勵學生進行學具的制作。在恰當?shù)那闆r下，也應(yīng)該給予資金上的支持。其次，家長要踴躍地參與學具的制作和評價中。對學生而言，在學具的制作上，每個人都可以從自己的角度看出每個學具的不同之處，包括教師和同學看不到的方面。對家長而言，學生的成長是一個很大的提高。因此在評價時，家長的參與也是很重要的一環(huán)。學生應(yīng)該對自己的學具制作研究抱有極大的興趣，并要有做第一個發(fā)明者的意識與決心，要善于發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題，敢于質(zhì)疑