部編版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文作文教案

濱?？h第一初級(jí)中學(xué)中市路北校區(qū)

七年級(jí)語(yǔ)文作文教案

姓名：周煒煒

班級(jí)：七（4工）（42

濱?？h第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文作文教案（01）

訓(xùn)練內(nèi)容：學(xué)習(xí)抒情主備人：唐曉娟時(shí)間：2019.02.18

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的課文，引導(dǎo)學(xué)生了解直接抒情和間接抒情這兩種抒情方式。

2.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。

3.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，理解直接抒情和間接抒情的表達(dá)效果。

2.啟發(fā)學(xué)生把握好抒情的度，學(xué)習(xí)基本的抒情方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：采用多媒體教學(xué)，利用圖片、音樂(lè)等多媒體素材。

學(xué)生：提前一周思考寫(xiě)作題目：《鄉(xiāng)情》和《我的煩惱》。二選其一挖掘可寫(xiě)素材。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，了解抒情

（一）激趣導(dǎo)入，引出課題

導(dǎo)語(yǔ)：詩(shī)人白居易有云：“感人心者，莫先乎情?！贬溽嘤曛?，我們或許會(huì)有無(wú)可名狀

的哀愁;沐浴月光，我們或許會(huì)感到漫無(wú)邊際的孤獨(dú);仰望蒼穹，遠(yuǎn)眺大海，我們心胸開(kāi)闊；

俯視大地，近觀流水，我們豪情萬(wàn)丈。生活處處有美景，美景時(shí)時(shí)動(dòng)人情，我們要善于發(fā)

現(xiàn)美，學(xué)會(huì)抒發(fā)真情實(shí)感。

二、名篇引領(lǐng)，感知抒情

（一）名篇指路，初識(shí)抒情

1.出示任務(wù)：結(jié)合具體課文，體會(huì)直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)的不同。區(qū)分哪些是直接描寫(xiě)，哪

些是間接描寫(xiě)？

片段一：：這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的

綠芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣?xùn)|西一一生命。一一

《散步》

二：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那座小

懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。我提醒自己，不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼

于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方。一一《走一步，

再走一步》

2.教師引導(dǎo)：兩種抒情方式?jīng)]有高下之分。根據(jù)抒情的位置和文章的內(nèi)容選擇合適的抒情

方式。

直接抒情也即直抒胸臆，是指在記敘、描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，在感情達(dá)到熾熱的程度時(shí)，直截

了當(dāng)?shù)匕褍?nèi)心的感情抒發(fā)、傾吐出來(lái)。

間接抒情是指作者的感情滲透在敘述、描寫(xiě)、議論中，感情同寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景、狀物

融合在一起，這種感情的抒發(fā)是滲透在文章的字里行間的。

（二）比較分析，體會(huì)不同

出示任務(wù)：直接抒情和間接抒情兩種抒情方式的概念及表達(dá)效果有何不同,試填表區(qū)分。

（三）區(qū)分類(lèi)型，體會(huì)間接抒情

1.出示任務(wù)：間接抒情，有哪些表現(xiàn)形式呢?或者說(shuō)，間接抒情有幾種類(lèi)型呢？

2.反饋指導(dǎo)：借景抒情（融情于景）：情感是流淌在文章中的血液，“情”要隱，隱到不直

說(shuō)別人也能感覺(jué)到。借寫(xiě)景抒情，關(guān)鍵是選擇善于引發(fā)真情的景物。比如：片段五《散步》

通過(guò)對(duì)田野、綠芽、冬水等描寫(xiě)，展示了春天的濃厚氣息，對(duì)生命力的贊美之情油然而生.

描摹景物，處處充溢著作者莫懷戚的情感，正所謂景中有情、情寓景中，使全文渾然天成。

記事抒情（融情于事）：借敘事抒情，敘事是手段，不必追求事件的完整過(guò)程，而是要

把濃郁的情感融入敘述之中。要選擇生動(dòng)感人的細(xì)節(jié)作為情感的凝聚點(diǎn)，著力用情。比如：

片段七《最后一課》刻畫(huà)了韓麥爾先生用全身力氣寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲！”為所有人上了真正

意義的“最后一課”，震撼每個(gè)心靈！

議論抒情（融情于理）：議論抒情句就是兼用抒情的表達(dá)方式和議論的表達(dá)方式，在文章

的結(jié)尾表達(dá)作者的觀點(diǎn)。一般是先抒情，然后引出議論。比如：片段八《走一步，再走一步》

就在文末通過(guò)議論表達(dá)了自己的觀點(diǎn)：不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小

步，走了這一步再走下一步，直到抵達(dá)我所要到的地方.這是多么富有智慧的人生哲理??！

三、借鑒名篇，學(xué)習(xí)技法

（一）借鑒名篇，學(xué)習(xí)直接抒情方法

1.出示任務(wù)：讓我們觀察課文《土地的誓言》片段，探討直接抒情的方法。

“沒(méi)有人能夠忘記她。我必定為她而戰(zhàn)斗到底。土地，原野，我的家鄉(xiāng)，你必須被解放!

你必須站立！”《土地的誓言》中這句直抒胸臆的語(yǔ)句，運(yùn)用了什么方法，抒發(fā)了怎樣的感

情？

2.教師引導(dǎo)：此片段人稱(chēng)發(fā)生變化，便于直接傾訴;將土地比作母親，并將傾訴對(duì)象擬人

化;運(yùn)用呼告、反復(fù)等修辭手法，直接對(duì)土地母親傾訴自己的熱愛(ài)、懷想、眷念等情感，表

達(dá)情感更加熾熱直接。

除此之外，《荷葉?母親》中將母親比作荷葉，“我”比作紅蓮，生動(dòng)形象寫(xiě)出了母親

對(duì)孩子的珍愛(ài)、庇護(hù)，“誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？”運(yùn)用反問(wèn)，強(qiáng)調(diào)母愛(ài)的重要性一

一庇護(hù)子女、蔭澤后代。

3.方法小結(jié)：直接抒情的具體方法有：直陳肺腑（內(nèi)心獨(dú)白）、變換人稱(chēng)（她一你）、善用修

辭仕匕喻、擬人、排比、反問(wèn)、呼告、反復(fù)）。

（二）比較揣摩，學(xué)習(xí)間接抒情方法

1.出示任務(wù)：讓我們體會(huì)改成直接抒情的片段五一一八，與原文相比，效果怎樣?探討間

接抒情的方法。

片段五：這南方初春的田野，各種事物都充滿春天的勃勃生機(jī)，這一切都使人想著一樣

東西生命！

片段六：當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星，手里握著一把泥土的時(shí)候，或

者當(dāng)我回想起兒時(shí)的往事的時(shí)候，我想起東北特有的植物、動(dòng)物、農(nóng)作物、物產(chǎn)等，還有那

神奇的事情，讓我回味無(wú)窮、永生難忘！

片段七：我曾屢次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我感到前途茫茫而灰心喪氣時(shí)，只要記起很久以前我在那

座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)，我便能應(yīng)付一切。感謝那次爬山，感謝我的父親，您的教育我終

生難忘！

2.教師指導(dǎo)：細(xì)化景物，即是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”；巧用修辭，即是“讓情感形象生動(dòng)”；

描摹人物（精雕肖像、刻畫(huà)神態(tài)、突出語(yǔ)言、延長(zhǎng)動(dòng)作），即是“讓情感站立起來(lái)”；議論點(diǎn)

睛，即是“讓情感深邃無(wú)底”。明確四種間接抒情的方法，并形成板書(shū)。

四、牛刀小試，體驗(yàn)抒情

（一）動(dòng)手實(shí)踐，運(yùn)用多種抒情

1.出示任務(wù)：片段作文。寫(xiě)一段話，抒發(fā)某種情感，如幸福、喜悅、痛苦、憂傷、渴望等。

200字左右。

提示：

1.可以描寫(xiě)場(chǎng)面、事物，也可以敘述故事。情感的抒發(fā)要有內(nèi)容，有憑借。

2.根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)和表達(dá)需要，選擇合適的抒情方式。

教師指導(dǎo)：選擇好想要表達(dá)的情感，回憶產(chǎn)生這種情感的情境，建議采用直接與間接抒

情相結(jié)合的方式。

（二）習(xí)作交流，修改當(dāng)堂習(xí)作

1.出示任務(wù)：

（1）四人小組成員交流習(xí)作，推薦最好的一個(gè)片段，當(dāng)堂朗讀交流。

（2）交流完之后，修改自己的習(xí)作，爭(zhēng)取運(yùn)用好抒情這種表達(dá)方式。

2.教師指導(dǎo)：通過(guò)交流、朗讀、修改等環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)踐中掌握了抒情這種表達(dá)方式。將

兩種抒情編成口訣：“表達(dá)情思抒情感，直接間接兩者兼;寫(xiě)景突出景特征，敘述描寫(xiě)感情

抒;寫(xiě)人記事好文章，人物描寫(xiě)顯情感;抒發(fā)情感可議論，點(diǎn)題明理升主旨；抒情不是所有文,

中間結(jié)尾最常見(jiàn)?！弊寣W(xué)生大聲朗讀并認(rèn)真體會(huì)。

3.總結(jié)：情貴在真，要抒發(fā)自己的真情實(shí)感。因?yàn)橹拿缹W(xué)家、文藝?yán)碚摷抑鞆V潛就說(shuō)

“作者自己如果沒(méi)有感動(dòng)，絕絕對(duì)不能使讀者感動(dòng)”。在習(xí)作中，情感的抒發(fā)要自然，水到

渠成。直接抒情和間接抒情相互配合往往能令文章產(chǎn)生更為強(qiáng)大的感染力。我們?cè)诮窈蟮牧?xí)

作中還要反復(fù)運(yùn)用，加以實(shí)踐，爭(zhēng)取讓自己的作文“抒情共記敘一色，美文與高分起飛”！

五、抒寫(xiě)真情，成就佳作

（一）寫(xiě)作實(shí)踐一：《鄉(xiāng)情》

以《鄉(xiāng)情》為題，寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

（二）寫(xiě)作實(shí)踐二：《我的煩惱》

以《我的煩惱》為題，寫(xiě)一篇作文。注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不少于500字。

二選其一，按照課本僅5頁(yè)提示，完成習(xí)作。要求：用紅筆勾畫(huà)出直接抒情和間接抒情

的句子。（直接描寫(xiě)用直線，間接描寫(xiě)用波浪線。）

批改筆錄：

濱?？h第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文作文教案(02)

訓(xùn)練內(nèi)容：寫(xiě)出人物的精神主備人：辛達(dá)松時(shí)間：2019.2.18

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)本次習(xí)作指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生“表現(xiàn)人物的精神世界”的方法。

2.體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造人物的特殊表達(dá)效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于積累的習(xí)慣，并鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的信息有創(chuàng)

意地表達(dá)出來(lái)。

教學(xué)方法：

寫(xiě)作修改---點(diǎn)評(píng)

指導(dǎo)過(guò)程：

一、導(dǎo)入寫(xiě)作

大千世界,人海茫茫。走在大街上,人們步履匆匆,擦肩而過(guò),一張張鮮活的面孔如花瓣一

般,在我們的面前閃過(guò)。那么如何將一張張表情各異的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?畫(huà)家可

以用顏料去畫(huà),攝影師可以用相機(jī)去拍,而我們所能做的,就是用手中的筆去描繪。俗語(yǔ)說(shuō)：

“畫(huà)龍畫(huà)虎難畫(huà)骨?！币馑际钦f(shuō),無(wú)論畫(huà)人還是畫(huà)虎,要畫(huà)出虎和人的外形是比較容易的，但

要畫(huà)出虎和人的內(nèi)在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫(huà)得栩栩如生呢？

二、文題展示

以“這樣的人讓我"為題，寫(xiě)一篇以記人為主的文章，不少于600字。

三、寫(xiě)作指導(dǎo)

(-)抓住典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌

細(xì)節(jié)描寫(xiě),是指抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié),加以生動(dòng)細(xì)致的描繪,它具體滲透

在對(duì)人物、景物或場(chǎng)面的描寫(xiě)之中。細(xì)節(jié)，指人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的富有特色的細(xì)

枝末節(jié)。它是記敘文情節(jié)的基本構(gòu)成單位。細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，主要抓住肖像、心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、

神態(tài)細(xì)節(jié)進(jìn)行描述。

1.肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

照片激趣:你覺(jué)得照片上的老人的身份是什么？你為什么認(rèn)為是這樣的？

（明確）肖像描寫(xiě)的作用不止在于畫(huà)出這個(gè)人的外部面貌，更是為了以形傳神，通過(guò)人物

的外部特征揭示性格特點(diǎn)（表現(xiàn)人物的身份、性格和生活際遇）。

課文范例：（作家筆下人物猜測(cè)）

外貌描寫(xiě)：“昂首挺胸，長(zhǎng)須飄飄”《說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段》，令人感受到

聞一多大無(wú)畏的精神。

2.語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

老舍說(shuō)：“對(duì)話就是人物的性格等等的自我介紹。”語(yǔ)言描寫(xiě)是對(duì)人物獨(dú)白和對(duì)話的描

寫(xiě)，俗話說(shuō)言如其人,又說(shuō)言為心聲，什么人說(shuō)什么話。我們也常說(shuō),對(duì)一個(gè)人要聽(tīng)其言觀其行,

說(shuō)的就是一個(gè)人的語(yǔ)言能夠反映一個(gè)人的精神世界。

3.行動(dòng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

行動(dòng)描寫(xiě)是表現(xiàn)人物的重要手段,能夠淋漓盡致地展示個(gè)性形象,而且引人入勝。年輕人

之所以喜歡看武打小說(shuō)，很重要的原因就是動(dòng)作吸引人?！端疂G》中的主要人物性格各異，

主要是作者對(duì)他們進(jìn)行了各具特點(diǎn)的行動(dòng)描寫(xiě)。

4.心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

心理活動(dòng)能夠反映人物的性格,能夠把人物的內(nèi)心世界展現(xiàn)在讀者面前。要設(shè)身處地地

推測(cè)人物的內(nèi)心所想，把自己當(dāng)作具有所寫(xiě)人物的個(gè)性特征的“他”。只有把人物的心理活

動(dòng)寫(xiě)得細(xì)膩而真切、生動(dòng)而傳神,才能突出人物的精神世界。

示例：整個(gè)晚上,女孩都在想著向家里要錢(qián)的事兒。最終,女孩也沒(méi)提要買(mǎi)黃紗巾的事，

并發(fā)誓永遠(yuǎn)不提這件事。家里不富裕,女孩知道?！昂⒆?送給你吧,收下,你圍上它肯定好看」

女孩一愣，“不能!那樣我會(huì)很難受，比得不到它還難受?！迸⑴荛_(kāi)了.

小組內(nèi)交流體會(huì)感受。

正是惟妙惟肖的心理描寫(xiě),讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動(dòng),感到了一種人與人之間

互相理解、互相撫慰的溫馨之情。

（二）借助一些寫(xiě)作手法加以突出、強(qiáng)調(diào)

常見(jiàn)寫(xiě)作方法、表現(xiàn)手法：

聯(lián)想、想象、象征（托物言志）、比較、對(duì)比、襯托、反襯、烘托、以小見(jiàn)大、借景抒情

（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應(yīng)（呼應(yīng)）、正面（側(cè)面）描寫(xiě)、抑揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑、欲抑先揚(yáng)）。

1.對(duì)比。把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，使形象更鮮明,感受更強(qiáng)烈。

（1）運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)性格。例如《鄧稼先》

（2）運(yùn)用對(duì)比手法,描摹景物,抒發(fā)感情。

如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》，前邊描寫(xiě)了百草園景色,這是一片生機(jī)盎然的自由天

地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上,這里的景物描寫(xiě)與充滿枯燥乏味氣息的''三味書(shū)屋”形

成了鮮明對(duì)比，“我”對(duì)“三味書(shū)屋”的厭倦之情也自然流露出來(lái)。

2.襯托。以一些次要事物為陪襯來(lái)突出某一主要事物,常與對(duì)比一起運(yùn)用。人們常說(shuō)的“萬(wàn)

綠叢中一點(diǎn)紅”“眾星捧月”，就是襯托。

（1）用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛(ài)國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯

藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見(jiàn)。

（2）用景物描寫(xiě)來(lái)襯托人物性格或事件意義。

（三）借助一些抒情議論的句子,對(duì)人物的精神品質(zhì)作點(diǎn)睛式的概括

1.記敘文中的議論

記敘文中的議論，就是作者在記敘文中對(duì)所記敘的事物發(fā)表的意見(jiàn)、主張或看法。在記

敘文中恰當(dāng)?shù)厥褂米h論，可以揭示客觀事物的本質(zhì)，使感性的知識(shí)上升到理性，使文章的主題

更加鮮明、深刻?以下從三個(gè)方面具體談一談它們的作用。

（1）議論在記敘文的開(kāi)頭的作用。

這種議論起著總領(lǐng)全文、點(diǎn)明中心、引出下文的作用。

（2）議論在記敘文的結(jié)尾的作用。

這種議論一般是深化文章的主題思想，點(diǎn)明和加深所敘之事的意義,起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作

用。

如《走一步,再走一步》，如果去掉后一部分的議論,文章的主題就得不到深化,中心就得

不到明確，更表現(xiàn)不出“我”從中悟出的生活哲理。

再如《說(shuō)和做一一記聞一多先生言行片段》結(jié)尾說(shuō):他,是口的巨人。他,是行的高標(biāo)。

這兩句議論就起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

有的議論用在記敘文的結(jié)尾,是為了呼應(yīng)開(kāi)頭，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

有的議論用在記敘文的結(jié)尾,既是對(duì)全文的總結(jié),發(fā)出號(hào)召，又是點(diǎn)明或深化中心思想。

如《第一次真好》。

2.抒情在記敘文中的作用

(1)抒情用在寫(xiě)人、敘事、寫(xiě)景散文的開(kāi)頭，能使文章充滿抒情色彩。

(2)在記敘、描寫(xiě)中穿插幾點(diǎn)抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強(qiáng)文章意蘊(yùn)。如《從

百草園到三味書(shū)屋》中：“Ade,我的蟋蟀們!Ade,我的覆盆子們和木蓮們！”《春》的結(jié)尾部

分:春天像……春天像……春天像……

情感的表達(dá)分為直接抒情和間接抒情?！爸苯邮闱椤奔床患友陲棧笔阈匾?。“間接抒

情”往往要化虛為實(shí),不言情而言他,卻又處處含情，隱而不發(fā),在字里行間真情流動(dòng),往往有

動(dòng)人的藝術(shù)效果,這樣的感情也往往更為真摯動(dòng)人。

四、思路點(diǎn)撥

以“我的好朋友”為例，進(jìn)行思路點(diǎn)撥。

第一:首先確定好朋友的性格、精神或氣質(zhì),運(yùn)用議論的語(yǔ)句加以概括。

第二:抓住人物的典型細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征，典型

事例必須體現(xiàn)精神品質(zhì)。要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內(nèi)心情

感與個(gè)性特征的瞬間畫(huà)面,而不要面面俱到。

第三:精選寫(xiě)作手法，表現(xiàn)人物的思想本質(zhì)和性格特征。

1.善用修辭。如果能適當(dāng)運(yùn)用一些形容詞、確切的比喻和適當(dāng)?shù)目鋸垇?lái)寫(xiě)人物，會(huì)使人物

更鮮明生動(dòng)。

2.正、側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合。

例如:小菊今年已經(jīng)十四歲了，但是她的身體長(zhǎng)得不高，手臂依然那么細(xì)小，頷骨照舊凸

出,十個(gè)指頭像細(xì)細(xì)的竹枝，仿佛一扭就會(huì)斷似的;因?yàn)樗窒?，所以看起?lái)她的身體輕

飄飄的。

五、佳作賞析

這樣的人讓我尊敬

高尚,是支持人生的力量!是堅(jiān)守承諾的信念!是人性的基石!我覺(jué)得我的奶奶就擁有這

些美好品質(zhì)。她助人為樂(lè)、與人為善、對(duì)人友好?。ㄗh論總領(lǐng)全文，點(diǎn)明中心,概括人物的精

神品質(zhì)）

我的奶奶是一個(gè)普普通通的農(nóng)民,她有一頭花白的頭發(fā),烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有

神的眼睛,個(gè)不高，身體微胖。她總是忙忙碌碌，不是喂雞就是澆樹(shù)，一刻也不休息。（外貌描

寫(xiě)符合農(nóng)民的特征，反映人物的樸實(shí)。）

奶奶家屋后有幾棵杏數(shù),杏子熟時(shí)她總是把杏摘下來(lái)很熱情地送給鄰居吃,所以鄰里關(guān)

系很好。（典型的生活細(xì)節(jié)反映奶奶“與人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正織

著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,為什么還要織毛衣呢?一問(wèn)我才知道原來(lái)奶奶在為鄰居

織毛衣。奶奶說(shuō)：“鄰居小芳要去讀大學(xué)啦!親手織一件毛衣送她!禮輕情意重嗎!乖孫女，你

也要好好學(xué)習(xí)，奶奶也給你織一件！”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢(qián)，說(shuō)，“鄰居家

挺困難的，供個(gè)孩子上學(xué)不容易。這錢(qián)希望能幫上一點(diǎn)忙！”這就是我的奶奶,樂(lè)于助人的好

奶奶。（此段詳略得當(dāng),反映奶奶助人為樂(lè)、與人友善的品質(zhì)，照應(yīng)第一自然段。）

奶奶很“小氣”，媽媽給她買(mǎi)的新衣服她舍不得穿，買(mǎi)的新助聽(tīng)器她舍不得戴，買(mǎi)的新手

機(jī)她舍不得用。奶奶還總說(shuō)：“我一個(gè)鄉(xiāng)下老太太還用什么新手機(jī)？”奶奶的衣服褲子壞了她

也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時(shí)奶奶把平時(shí)省吃儉用攢下的30000塊錢(qián)全捐啦,

這雖然不是一個(gè)大數(shù)字，但對(duì)奶奶來(lái)講,多捐一塊錢(qián),都能挽救一個(gè)生命!奶奶還經(jīng)常捐錢(qián)給

福利院,她說(shuō)：“孩子就是祖國(guó)的花朵,要精心培育這些花朵！”還有一次，鄉(xiāng)村修路,村長(zhǎng)讓能

出錢(qián)的出錢(qián)，能出力的出力。奶奶不僅捐錢(qián)，還號(hào)召年輕的小伙子為鄉(xiāng)村出力，這樣大的工程

竟然只用一個(gè)月就修好啦!大家樂(lè)得合不攏嘴!村長(zhǎng)給奶奶頒發(fā)了“最勤勞村民”的錦旗。奶

奶卻說(shuō)：''這是我應(yīng)該做的，我們每個(gè)人都應(yīng)該為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)！”這樣樸素的話卻包含著深

刻的道理!奶奶,我該有多么愛(ài)您哪！（此段運(yùn)用對(duì)比的手法,贊揚(yáng)了奶奶對(duì)自己勤儉節(jié)約、對(duì)

社會(huì)對(duì)他人卻慷慨大方的優(yōu)秀品質(zhì),有力地表現(xiàn)了中心。）

奶奶，你是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，但愛(ài)家鄉(xiāng)、樂(lè)于助人的精神多么感人!我愛(ài)我的奶

奶?。ㄖ苯邮闱椋瑢?duì)奶奶骨子里的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行贊美,并表明奶奶是“我們”學(xué)習(xí)的榜樣，深化

了中心。）

【點(diǎn)評(píng)】本文優(yōu)點(diǎn)之一，入題簡(jiǎn)潔。第一句話就直奔人物品質(zhì)，從助人為樂(lè)、與人為善、對(duì)人

友好三個(gè)方面高度概括了人物的品質(zhì)。

優(yōu)點(diǎn)之二，圍繞中心選材,人物特點(diǎn)非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學(xué)的鄰居小芳、為四

川地震、為家鄉(xiāng)修路所給予的溫暖與支持等幾件事，反映了人物的優(yōu)秀品質(zhì)。

優(yōu)點(diǎn)之三，運(yùn)用典型的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)，符合人物的性格

特點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)之四,運(yùn)用對(duì)比手法描寫(xiě)人物、刻畫(huà)性格，使形象更鮮明,感受更強(qiáng)烈。

六、學(xué)生習(xí)作

批改筆錄：

濱海縣第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文作文教案(03)

訓(xùn)練內(nèi)容：抓住細(xì)節(jié)主備人：王麗娟時(shí)間：2019.02.18

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

1.理解什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)及它在作文中的作用。

2.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生共同探討合作能力。

【能力目標(biāo)】

1.掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作方法

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)鮮活的人物，提高寫(xiě)作水平

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，留心生活發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)之美，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)會(huì)

熱愛(ài)生活。

教學(xué)重點(diǎn)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)在作品的作用

2.感悟細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生交流，評(píng)析細(xì)節(jié)描寫(xiě)

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)會(huì)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)鮮活的人物

教學(xué)方法

感受法、討論法、練習(xí)法

教學(xué)過(guò)程

-、課題引入

米開(kāi)朗琪羅是世界上杰出的藝術(shù)大師，據(jù)說(shuō)他無(wú)論雕刻還是繪畫(huà)，速度都很慢，總是花

許多時(shí)間，在那里沉思、推敲、琢磨，力求完美。有一次，友人拜訪米開(kāi)朗琪羅，見(jiàn)他正為

一尊雕像做最后的修飾，過(guò)了一些日子，友人再來(lái)拜訪，看見(jiàn)他還在修飾那尊雕像，友人責(zé)

備地說(shuō)：“我看你的工作一點(diǎn)都沒(méi)有進(jìn)展，你的動(dòng)作太慢了”米開(kāi)朗琪羅說(shuō)：我花許多的時(shí)

間在整修雕像，例如讓他的眼睛更有神，膚色更亮麗，某部分肌肉更有活力、、、、，友人

說(shuō)“這些多是一些小細(xì)節(jié)啊”。米開(kāi)朗琪羅說(shuō)：“不錯(cuò)，這些都是一些小細(xì)節(jié)，不過(guò)把所有

的小細(xì)節(jié)都處理妥當(dāng)，雕像就變得完美了”。這個(gè)故事給我們的啟示：任何完美都是細(xì)節(jié)上

完美組合而成的。

畫(huà)畫(huà)需要雕琢細(xì)節(jié)，作文同樣需要描寫(xiě)細(xì)節(jié)。

那么什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？首先運(yùn)用你的想象合理擴(kuò)展一句話，恰當(dāng)?shù)靥砑觿?dòng)作、表情、

神態(tài)、語(yǔ)言、心理等將這句話的內(nèi)容充實(shí)起來(lái)。

1.她罵他懦夫（結(jié)合熱播催人淚下苦情大戲《櫻桃》山菊罵紅紅野孩子）

2.她罵他道：“你真是一個(gè)懦夫”（添加語(yǔ)言）

3.她用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫”（添加動(dòng)作）

4.她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)

懦夫”（添加神態(tài)）

其實(shí)她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷的告誡自己：不要失態(tài)、不要

罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他的鼻子罵道：“你真是一個(gè)懦夫”

（添加心理）

二、感受細(xì)節(jié)描寫(xiě)

學(xué)生思考自由討論、交流，教師點(diǎn)撥、歸納

明確：所謂細(xì)節(jié)描寫(xiě)是指文學(xué)作品中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理、外貌以及自然景

觀、場(chǎng)面氣氛等細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié)的描寫(xiě)。使讀者如見(jiàn)其人，如睹其物，如臨其境。

細(xì)節(jié)描寫(xiě)在刻畫(huà)人物性格、豐滿人物形象、連接故事情節(jié)、豐富作品內(nèi)涵等方面具有重

要作用。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，有助于折射廣闊的生活畫(huà)面，表現(xiàn)深刻的社會(huì)主題。

三、比較品讀，感悟方法

既然細(xì)節(jié)描寫(xiě)能使人物鮮活起來(lái)，那么，怎樣把這些細(xì)節(jié)形諸于筆，讓他們形象可感

呢？接下來(lái)一起欣賞幾個(gè)經(jīng)典片段，想一想作者是怎樣把他們寫(xiě)得生動(dòng)，富有感染力的。

方法一：精用動(dòng)詞

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身

下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩

腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子.這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快

地流下來(lái)了。（摘自朱自清《背影》）

這段文字摘自現(xiàn)代散文家朱自清的《背影》，這里寫(xiě)父親為我買(mǎi)橘子，讓我路上解渴。

買(mǎi)橘子其實(shí)是一件平常的事，在朱自清筆下卻是那么的感人。從這段話中我們有沒(méi)有悟出什

么表現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法呢？

我們?cè)賮?lái)看一個(gè)片段：

父親佝僂著身子，慢慢地朝前面一個(gè)小店走去。進(jìn)了店門(mén)，父親堆著滿臉的笑：“老板,

生意好！請(qǐng)幫幫忙，換兩張大鈔票?！毙χf(shuō)著，貼滿膏藥的手伸進(jìn)夾衣口袋，抖抖索索地

摸出一大把錢(qián)，攤到柜臺(tái)上，當(dāng)著老板的面，幾分的，幾角的，半天才湊足了20塊錢(qián)。（摘

自《山路彎彎》）

同樣的場(chǎng)景，為什么會(huì)有所不同呢？

這是《山路彎彎》中最精彩的細(xì)節(jié)，是全文中的亮點(diǎn)，作者屏棄了程式化的生活瑣事，

選擇了父親到小店里為我換大鈔票的細(xì)節(jié)，用細(xì)膩的筆墨具體生動(dòng)地刻畫(huà)了父親的神態(tài)、語(yǔ)

言、動(dòng)作，至此，一個(gè)淳樸厚道、充滿愛(ài)心的父親形象便栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前是的。

這種表現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法是：

方法二：巧用修飾語(yǔ)（板書(shū)）

（過(guò)渡）巧用修飾語(yǔ)是塑造人物形象，達(dá)到典型化的重要手段。好的作品能感人肺腑，

它是功不可沒(méi)的。我們?cè)倏匆粋€(gè)片段（出示PPT）

母親曾經(jīng)有過(guò)一頭濃密的黑發(fā)，柔軟、亮潔、光澤，由于一生辛勞，捧出所有的心血，

奉獻(xiàn)最純潔的母愛(ài)，來(lái)?yè)嵊覀兂砷L(zhǎng)，所以未老先衰，四十幾歲，頭發(fā)開(kāi)始花白。先是兩鬢

染霜，后來(lái)是額前飄白，就象春天黛青的遠(yuǎn)山里悄然冒出一抹殘雪，一絲絲，一縷縷垂在飽

經(jīng)風(fēng)霜的臉上，再后來(lái)腦前腦后全沾滿了白發(fā)，白得我們兒女們心疼。（摘自馮

瑞祥《母親的白發(fā)》）

巧妙的運(yùn)用修辭，即比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法，對(duì)事物加以淡妝濃抹，能使

語(yǔ)言增亮增色，提高文章品味給人以美感。

總之，好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，就猶如一座座精美的靈魂，有了它才能使人物性格鮮明，形象栩

栩如生。今天老師只是拋磚引玉教會(huì)大家其中的三點(diǎn)，下課之后大家可以對(duì)這個(gè)問(wèn)題做進(jìn)一

步的探索，相信同學(xué)們一定可以超越自我。

四、描繪細(xì)節(jié)，表現(xiàn)親情

①學(xué)生寫(xiě)作：

請(qǐng)以“的那一刻”為題寫(xiě)一個(gè)片段，抒寫(xiě)你與親人相處時(shí)，最難忘的情景。

（注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。）

②修改習(xí)作。

細(xì)致地對(duì)同桌習(xí)作進(jìn)行修改。

③學(xué)生回答，師生交流。

④（總結(jié)）：細(xì)節(jié)描寫(xiě)之所以能產(chǎn)生這樣的效果，就是因?yàn)槊鑼?xiě)特別細(xì)膩，能抓住人物的

具體特征，把人物最感人的特征表現(xiàn)出來(lái)，從而感動(dòng)讀者。

五、結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，其實(shí)我們的生活是一個(gè)一個(gè)片段的組合，更是點(diǎn)滴親情的凝聚，作文來(lái)源于生

活，更來(lái)源于生活中的細(xì)節(jié)，讓我們擦亮眼睛，用心捕捉生活中細(xì)節(jié)，去描摹去刻畫(huà)，再現(xiàn)

原汁原味的生活，讓親情的細(xì)節(jié)之花在生命中綻放，在筆尖永駐芳華

附：板書(shū)設(shè)計(jì)：

細(xì)節(jié)描寫(xiě)

精用動(dòng)詞

巧用修飾語(yǔ)

妙用修辭

六、學(xué)生寫(xiě)作

批改筆錄:

濱?？h第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文作文教案(04)

訓(xùn)練內(nèi)容：怎樣選材主備人：劉菊時(shí)間：2019.02.18

教學(xué)目標(biāo)：

1.在閱讀教學(xué)和既有寫(xiě)作積累的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。

2.拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選材對(duì)于寫(xiě)作的意義，學(xué)習(xí)選材的方法。

3.寫(xiě)作實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)從生活中選材.，圍繞中心選材，并努力做到真實(shí)、新穎。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直接材料和間接材料。

2.訓(xùn)練選材能力，學(xué)習(xí)選材方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

審清題目，確定立意，再?gòu)纳钪羞x材，圍繞中心選材。

教學(xué)過(guò)程：

一、激勵(lì)導(dǎo)入

“優(yōu)秀考場(chǎng)作文一定來(lái)源于平時(shí)的練習(xí)”“看破千道題，其實(shí)一文章”，平時(shí)就要備好

鮮活素材，苦練審題構(gòu)思技巧，考場(chǎng)作文是和平時(shí)習(xí)作交錯(cuò)相通的?？紙?chǎng)上，時(shí)間短，要高

分就得一氣呵成。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作中就要苦練功夫，在看透題目、確定立意的基礎(chǔ)

上，學(xué)會(huì)選擇自己身邊的素材，用真實(shí)又新穎的材料寫(xiě)出優(yōu)秀作文。

1.出示任務(wù)：

巧婦難為無(wú)米之炊，沒(méi)有素材，寫(xiě)作只能“望紙興嘆”。所以海明威說(shuō)：“如果一個(gè)作

家停止觀察，那他就完蛋了?！?/p>

觀察就是為了積累素材;那么，同學(xué)們平時(shí)作文里的素材都是通過(guò)什么途徑來(lái)的呢？

2.反饋指導(dǎo):

學(xué)生交流，探討平時(shí)寫(xiě)作時(shí)自己的思路，談?wù)勍ǔＷ约河^察的途徑有什么。從途徑看，

通常有兩條渠道：

(1)直接觀察。就是到生活中去，看、聽(tīng)、聞、嘗、摸、踩、想。

(2)間接觀察。就是通過(guò)閱讀書(shū)箱，聽(tīng)他人轉(zhuǎn)述，收看收聽(tīng)影視廣播，瀏覽互聯(lián)網(wǎng)，吸收

別人的生活體驗(yàn)，獲取第二手信息。

不管采用何種方式，都需要細(xì)致、勤勉、善思。從內(nèi)容看，和“我”有關(guān)的素材十分寶

貴，它們可以給人真實(shí)感、親切感;無(wú)“我”的素材同樣重要，“世事洞明皆學(xué)問(wèn)。人情練

達(dá)皆文章”，視野更開(kāi)闊，境界才更高。

3.總結(jié)過(guò)渡：

直接觀察到的素材也就是直接材料，來(lái)源于日常生活經(jīng)歷，包括各類(lèi)人、事、景、物等。

作者對(duì)這類(lèi)材料有切身感受，因而運(yùn)用于寫(xiě)作時(shí)得心應(yīng)手，更利于表達(dá)真情實(shí)感。除了直接

材料，我們還應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用間接材料。間接材料來(lái)自他人敘述、書(shū)報(bào)雜志、影視節(jié)目、博客空

間等。這類(lèi)材料廣而雜，有利于豐富寫(xiě)作的素材。例如：《音樂(lè)巨人貝多芬》，文章寫(xiě)于貝

多芬逝世一百多年后，作者在充分閱讀第一手資料的基礎(chǔ)上，藝術(shù)地構(gòu)思并呈現(xiàn)了客人對(duì)貝

多芬的一次訪問(wèn)，成功地表現(xiàn)了貝多芬內(nèi)心的痛苦和對(duì)不幸命運(yùn)的頑強(qiáng)抗?fàn)?，所選皆為間接

材料，但人物形象血肉豐滿。讀來(lái)給人身臨其境之感。

直接材料和間接材料，都是寫(xiě)作所需要的。這叫：素材積累多元化！

二、苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化。

1.出示任務(wù)：同學(xué)們?cè)趯?xiě)作中常常出現(xiàn)的毛病是：沒(méi)有正確的審題，對(duì)命題的思考不準(zhǔn)確,

就會(huì)選擇不了適合的材料來(lái)體現(xiàn)主題。考場(chǎng)作文要拿高分，首先要破題!請(qǐng)同學(xué)們就幾個(gè)常

見(jiàn)的中考作文題目來(lái)突破審題關(guān)。

2.反饋指導(dǎo)：首先要抓住“題眼”！所謂“題眼”就是作文題目的關(guān)鍵之處。題目中的關(guān)

鍵詞語(yǔ)，就是命題作文的“題眼”。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心，也就把握住了

文章的重點(diǎn)。

(1)單詞語(yǔ)題目，題目即題眼，如《溝通》、《老師》《陪伴》等。

這三個(gè)題目在審題上難度不大，但是難在如何出新。比如《溝通》這個(gè)題目，是不是只

能寫(xiě)語(yǔ)言溝通呢？《老師》這個(gè)題目是不是只能寫(xiě)學(xué)校的老師?

審題準(zhǔn)確了才能選擇鮮活生動(dòng)的材料。命題作文題目越長(zhǎng)越容易迅速確定立意與選材。

當(dāng)題目是一個(gè)詞時(shí)，選材的范圍很寬，確定寫(xiě)什么就顯得困難，這時(shí)你可以采取題目添枝加

葉法迅速化大為小，化虛為實(shí)，讓考生有處下筆。如“陪伴”這個(gè)題目，我們可以先想想自

己的親身體會(huì)，平時(shí)所常有的“陪伴”，在其前添加這些詞語(yǔ)，主題即可變?yōu)椤皨寢尩呐惆椤薄?/p>

“書(shū)籍的陪伴”、“至理名言的陪伴”等，或在其后添加“是歌”、“是幸?！?、“是船”

等。這種添枝加葉是在心中進(jìn)行的，千萬(wàn)不要調(diào)換題目！有人認(rèn)為選材不應(yīng)放在審題中進(jìn)行，

其實(shí)審題與選材應(yīng)是同步完成的，它們可以相互印證。

(2)詞組型題目中，起修飾作用的詞語(yǔ)是“題眼”，動(dòng)詞是“題眼”。如半命題作文《走

近_》，題目就是動(dòng)賓短語(yǔ)，寫(xiě)作時(shí)要抓住動(dòng)詞做文章，注意到實(shí)現(xiàn)這個(gè)動(dòng)詞“走近”在這

個(gè)過(guò)程。

(3)如果題目是句子的，寫(xiě)作時(shí)要強(qiáng)調(diào)謂語(yǔ)并顧及限制、補(bǔ)充詞語(yǔ)。舉例《我養(yǎng)成了一個(gè)

好習(xí)慣》，文章重點(diǎn)要寫(xiě)“養(yǎng)成了“，怎么養(yǎng)成?其過(guò)程如何?其間有什么動(dòng)人的故事或耐人

尋味的波折呢？

三、病文會(huì)診，聚焦選材問(wèn)題。

1.出示任務(wù)：收集病文，適當(dāng)分類(lèi)，篩選。

翻閱學(xué)生近期作文、隨筆等，挑出在選材方面明顯存在問(wèn)題的作品，按素材失真，脫離

中心、詳略不當(dāng)、取材陳舊等進(jìn)行歸類(lèi)，從中篩選最有代表性的習(xí)作各二三篇。

2.反饋指導(dǎo)：會(huì)診病文，診斷選材問(wèn)題。

活動(dòng)：分組活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位，瀏覽病文。(每組若干類(lèi)，每類(lèi)一兩篇)，組內(nèi)會(huì)

診，找出選材方面存在的問(wèn)題，推測(cè)出現(xiàn)問(wèn)題的原因。

3.總結(jié)：全班交流，各組輪流發(fā)布會(huì)診結(jié)果，教師點(diǎn)撥。師生共同梳理寫(xiě)作中選材容易出

現(xiàn)的問(wèn)題。

四、頭腦風(fēng)暴，學(xué)習(xí)選材方法。

1.出示任務(wù)：

投放活動(dòng)任務(wù)，提出要求，

可借用“寫(xiě)作實(shí)踐”一，也可使用如下題目:

作文題目：難忘那束溫暖的目光。如果圍繞這個(gè)題目，你會(huì)表達(dá)怎樣的中心?選擇哪些

材料?，如果安排詳略?先確定文章中心，然后列出所選擇的材料，并注明詳略安排。

2.個(gè)人構(gòu)思、列出要點(diǎn)。

學(xué)生思考，按要求列出要點(diǎn)。

3.全班討論，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

學(xué)生發(fā)言，談對(duì)習(xí)作的中心、選材及詳略安排的想法。教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥選材方

法。

4.小組交流，修改完善。

組內(nèi)交流，相互借鑒，對(duì)選材出現(xiàn)的問(wèn)題，互相提出建議。然后，修改并完善。教師巡

回了解情況，個(gè)別指導(dǎo)。

5.小結(jié)：取舍加工典型化

對(duì)于同學(xué)們存在的選材問(wèn)題，首先要引導(dǎo)去偽存真?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬

行”，間接得來(lái)的材料，有可能魚(yú)目混珠，真真假假;即使產(chǎn)親眼所見(jiàn)，親耳所聞，說(shuō)不定

也會(huì)被假象悄悄地蒙蔽，因此，一定要甄別素材，確保真實(shí)。

五、結(jié)篇師語(yǔ)，總結(jié)提升。

綜上所述，主題和題材是作文的兩個(gè)最重要的構(gòu)成要素。沒(méi)有中心，材料就沒(méi)有生命力;

沒(méi)有材料，中心就無(wú)所依附。所以，我們寫(xiě)作不僅要重視立意，還要重視素材的積累和題材

的選擇?！胺蛄⒀灾谟形铩保欠瘛把灾形铩闭窃u(píng)定作文檔次的重要標(biāo)準(zhǔn)。

本節(jié)課作文的引導(dǎo)、示范和實(shí)訓(xùn)，按照由面到點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的寫(xiě)作指導(dǎo)寫(xiě)作復(fù)習(xí)指導(dǎo)思

路，先授學(xué)生以漁，幫助其理性分析審題;然后穿針引線，幫助學(xué)生總結(jié)審題要點(diǎn)，掌握基

本技法;引導(dǎo)學(xué)生在讀題審題的基礎(chǔ)上，師生同寫(xiě)同改習(xí)作。只有當(dāng)我們幫助學(xué)生明確了怎

樣去寫(xiě)，體驗(yàn)到了寫(xiě)真情實(shí)感的樂(lè)趣，學(xué)生就會(huì)自然而然的流露出他們的真情和才情。

最后，歸納一下本節(jié)課學(xué)到的技巧：

板書(shū)設(shè)計(jì)：

怎樣選材

技巧一：直接間接，素材積累多元化

技巧二:苦練審題，突破難關(guān)精準(zhǔn)化

技巧三:學(xué)習(xí)選材，取舍加工典型化

技巧四:全文寫(xiě)作，修改提升個(gè)性化

批改筆錄：

濱?？h第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文作文教案（05）

訓(xùn)練內(nèi)容：文從字順主備人：楊志穎時(shí)間：2019.02.18

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞、造句，寫(xiě)作時(shí)做到文從字順。

2.語(yǔ)言通順優(yōu)美,有條不紊地表情達(dá)意,學(xué)會(huì)擴(kuò)寫(xiě)。

3.學(xué)習(xí)寫(xiě)景狀物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.在文從字順的基礎(chǔ)上力求語(yǔ)言優(yōu)美。

2.平時(shí)多讀書(shū),豐富自己的詞匯,養(yǎng)成文從字順的表達(dá)習(xí)慣。

教學(xué)流程：

導(dǎo)入課題=抓住要點(diǎn)=>提問(wèn)討論臺(tái)例文引導(dǎo)=>習(xí)作修改

一、聯(lián)系實(shí)際，引入課題

同學(xué)們,我們平時(shí)作文,不少同學(xué)在語(yǔ)言運(yùn)用方面,或用詞重復(fù)啰唆,或語(yǔ)句不通順,或語(yǔ)

序不當(dāng)，致使自己的思想感情不能得到準(zhǔn)確的表達(dá)。今天,我們一起來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練。這次作

文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是文從字順,有條不紊地表情達(dá)意。

二、閱讀教材，抓住要點(diǎn)

文從字順是寫(xiě)作的一項(xiàng)基本功,需要我們?cè)趯?xiě)作中反復(fù)磨煉,不斷提高。那么，要做到文從

字順,要注意些什么呢？

（明確）材料一：“我們無(wú)論描寫(xiě)什么事物，要表現(xiàn)它，唯有一個(gè)名詞;要賦予它運(yùn)動(dòng)，唯有

一個(gè)動(dòng)詞;要得到它的性質(zhì)，唯有一個(gè)形容詞。我們必須繼續(xù)不斷地苦心思索,非發(fā)現(xiàn)這個(gè)唯

一的名詞、動(dòng)詞與形容詞不可。僅僅發(fā)現(xiàn)與這些名詞、動(dòng)詞或形容詞相類(lèi)似的詞語(yǔ)是不行的,

不能因?yàn)樗妓骼щy而去用類(lèi)似的詞語(yǔ)敷衍了事?！币灰环▏?guó)作家福樓拜

準(zhǔn)確,是作文用語(yǔ)最起碼的標(biāo)準(zhǔn)。

故事鏈接：

前蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入大反攻時(shí)，一位將軍向斯大林報(bào)告說(shuō):“敵人撤退了！斯大林立即糾正

道：“不是敵人撤退了，而是敵人在逃跑！”斯大林把“撤退”換成“逃跑”，準(zhǔn)確地點(diǎn)明了戰(zhàn)

況。

材料二:媽媽是一個(gè)勤勞的人。有一次，我的數(shù)學(xué)考了95分,媽媽就給我耐■心地講錯(cuò)在哪里,

講得非常仔細(xì)，我聽(tīng)得明明白白。媽媽把家務(wù)活全都承擔(dān)下來(lái)，讓我一絲不茍地學(xué)習(xí)。她對(duì)我

要求很?chē)?yán)格，我的學(xué)習(xí)里面有你的心血。

圍繞中心說(shuō)話,意思要連貫,人稱(chēng)要清楚。

人們?cè)谙騽e人陳述一個(gè)問(wèn)題時(shí),都會(huì)注意話與話之間該怎樣銜接別人聽(tīng)了才會(huì)明白,這就

是語(yǔ)言的連貫性。例如，上下兩句話的安排要合乎事物發(fā)展變化的過(guò)程或人們觀察認(rèn)識(shí)問(wèn)題

的順序;一段話要圍繞一個(gè)話題說(shuō),說(shuō)完一個(gè)意思再說(shuō)另一個(gè)意思,而不能東一句西一句,前

言不搭后語(yǔ);講完一個(gè)意思再講另一個(gè)意思時(shí),銜接處要有過(guò)渡詞語(yǔ)。寫(xiě)作時(shí)注意這個(gè)問(wèn)題，

也有利于把文章寫(xiě)得通暢。

材料三：有個(gè)自負(fù)的棋手，與別人較量，連輸了三局。后來(lái)，人們問(wèn)他：“你與某人賽了幾局

棋啊？”棋手說(shuō)“三局?！比藗冇謫?wèn)：“勝負(fù)如何？”棋手說(shuō)道：“第一局我不曾贏，第二局他

不曾輸，第三局我要和，他不肯，罷了?！?/p>

在上述話中，這位棋手挖空心思回避“輸棋”二字，可謂口頭表達(dá)的妙例。

能掌握好用語(yǔ)的“分寸”，是語(yǔ)言運(yùn)用能力強(qiáng)的表現(xiàn)。

材料四：唐朝年輕的詩(shī)人賈島去長(zhǎng)安參加考試。他騎著驢，在大街上一邊走一想著他的詩(shī)

句。突然，他想到了兩句好詩(shī)：“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧推月下門(mén)?！庇忠幌?，覺(jué)得“推”字改“敲”

字更好一些，他想得正入神時(shí)，只聽(tīng)得對(duì)面喊了一聲：“干什么的？”還沒(méi)弄清楚是怎么回事，

便被拉下驢，帶到韓愈面前。原來(lái)，他沖撞了大文學(xué)家韓愈的儀仗，等賈島把事情說(shuō)了一遍后，

不但沒(méi)有受罰，反倒引起了韓愈對(duì)詩(shī)句的興趣，韓愈想了一會(huì)說(shuō)：“還是敲字好。靜靜的夜晚，

在月光下，一個(gè)僧人敲門(mén)，這個(gè)情景是很美的?！庇谑恰巴啤弊指臑椤扒谩弊?。后來(lái)，“推敲”

便成為人們反復(fù)考慮的意思。

好文章不是寫(xiě)出來(lái)的,而是改出來(lái)的。

故事鏈接:

相傳，有一次蘇東坡與他的妹妹蘇小妹及詩(shī)友黃山谷一起論詩(shī)，互相題試。小妹說(shuō)出“輕

風(fēng)細(xì)柳”和“淡月梅花”后，要哥哥從中各加一字，說(shuō)出詩(shī)眼。蘇東坡當(dāng)即道：前者加“搖”，

后句加“映”，即成為“輕風(fēng)搖細(xì)柳，淡月映梅花”。不料蘇小妹卻評(píng)之為“下品”。蘇東坡

認(rèn)真思索后，得意地說(shuō)：“輕風(fēng)舞細(xì)柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸焙檬呛昧?，但仍不屬上

品?！币慌缘狞S山谷忍不住了，問(wèn)道：“依小妹的高見(jiàn)呢？”蘇小妹便念了起來(lái)：“輕風(fēng)扶細(xì)柳，

淡月失梅花?！碧K東坡、黃山谷吟誦著、玩味著，不禁撫掌稱(chēng)妙。

這樣一改究竟妙在何處?我們不妨也來(lái)玩味一番?！拜p風(fēng)”徐來(lái)，“細(xì)柳”動(dòng)態(tài)不顯,怎能

配得上“搖”“舞”這類(lèi)較露的動(dòng)詞呢?唯有“扶”字才恰到好處，與“輕”“細(xì)”相宜，顯

得和諧,并且又把風(fēng)人格化了，形象地描繪出了輕風(fēng)徐來(lái),柳枝拂然的柔態(tài),給人以一種柔美

之感。下句中添“映”“隱”也欠貼切。試想，恬靜的月亮己經(jīng)輝滿大地，梅花自然沒(méi)有白天

那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，一個(gè)“失”字，就勾畫(huà)了月色和梅花相互

交融的情景,增強(qiáng)了這一首詩(shī)的感染力，真是一字生輝啊！

三、提出問(wèn)題，組織討論

1.“文從字順”是寫(xiě)作的基本要求，那么“文從字順”包含了哪些方面的意思呢？

同桌討論，舉手回答，教師歸納：“文從字順”包含了兩個(gè)方面的意思:一是用詞恰當(dāng)、妥

帖地表達(dá)作者的所思所感;二是語(yǔ)句通順暢達(dá)、有條不紊地表達(dá)作者的思想感情,無(wú)任何含

混、錯(cuò)亂和別扭之處。

2.作文時(shí)如何才能做到“文從字順”呢？

（同桌討論,舉手回答,教師歸納）

首先，要培養(yǎng)自己良好的語(yǔ)感?！罢Z(yǔ)感,即人們對(duì)語(yǔ)言的一種敏銳的感覺(jué)?！彼ㄕZ(yǔ)言

的通順感、連貫感、分寸感、韻律感等。這種“感覺(jué)”的形成，一是要平時(shí)養(yǎng)成多讀書(shū)的習(xí)

慣,對(duì)一些優(yōu)秀的文章能熟讀成誦；二是要“多聽(tīng)”，強(qiáng)化讀的效果;三是要盡量豐富自己的詞

匯，準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)的含義,且懂一點(diǎn)語(yǔ)法。只要向這個(gè)方向努力，做到文從字順就不難。其次,

要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。

四、例文示范，啟發(fā)引導(dǎo)

選擇你最喜歡的景或物,寫(xiě)一個(gè)片段,想好再動(dòng)筆,把語(yǔ)句寫(xiě)得連貫、順暢。不少于200字。

提示：（1）注意觀察景和物的細(xì)節(jié)（形狀、色彩等），抓住其總體特點(diǎn)。（2）借鑒《紫藤蘿瀑布》

和《一棵小桃樹(shù)》描寫(xiě)景物的方法。

例］一:從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)

其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。紫色的大條

幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，

在和陽(yáng)光互相挑逗。

這里春紅已謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿。

花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵,彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！《紫藤蘿瀑布》

例二：我深深閉了柴門(mén)，佇窗坐下，看我的小桃樹(shù)在風(fēng)雨里哆嗦。纖纖的生靈，枝條已經(jīng)慌亂，

桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三點(diǎn)兩點(diǎn)地在黃水里打著旋兒。啊，它已經(jīng)老了許多呢，

瘦了許多吧，昨日楚楚的容顏全然褪盡了?？蓱z它年紀(jì)太小了，可憐它才開(kāi)了第一次花兒!《一

棵小桃樹(shù)》

〔明確〕兩段文字都抓住了景物的特點(diǎn),運(yùn)用了生動(dòng)的修辭,語(yǔ)句連貫順暢,表達(dá)了作者強(qiáng)

烈的思想感情。

佳作范文:寫(xiě)向日葵的精彩語(yǔ)段

它們是一個(gè)不再低頭的集體。當(dāng)你再次凝視它們的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)那偌大一片向日葵林子的

邊邊角角，竟然沒(méi)有一株，哪怕是一株瘦弱或是低矮的向日葵，悄悄地迎著陽(yáng)光湊上臉去。它

們始終保持這樣挺拔的站姿，一直到明天太陽(yáng)再度升起，一直到它們的帽檐紛紛干枯飄落，一

直到最后被鐮刀砍倒。

當(dāng)它們的后腦勺終于沉重墜J也，那是花盤(pán)里的葵花籽真正熟透的日子。

五、自主創(chuàng)作

“古人不見(jiàn)今時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人?！惫磐駚?lái),月亮一直是人們吟詠的對(duì)象,寄托了人們

無(wú)盡的情思。請(qǐng)以《月亮》為題,寫(xiě)一篇作文。不少于500字。

例文：

有一種思念，叫月亮

今夜，心緒煩躁。窗外皎潔的月光射入書(shū)房，一片寧?kù)o與祥和。我決定去散步，平靜如波濤

洶涌般翻騰的心緒。

走在泛著月光的青石路上，周?chē)F氣繚繞，為這人間仙境增添了一份神秘與安詳。月光照在

我的臉上，我抬頭望向那玉盤(pán)明月。月亮卻不盡如人意，躲在云霧里不肯見(jiàn)我，我心中難免有

些落寞。月光似水，充斥在林間。我不可遏制地想到：也許，廣寒宮里的嫦娥或許也在思念吧，

思念著后羿，思念著那些消逝的美好，那些不可復(fù)得的美好?？粗禽喐邞业拿髟?，眼前的一

切變得朦朧，我的思緒不知不覺(jué)飛走了，飛到了遙遠(yuǎn)的童年時(shí)代。

兒時(shí)生活，日日悠閑快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮，與小伙伴盡情嬉鬧而不知疲倦，老師總是慈祥地對(duì)我笑,

回憶兒時(shí)，一切似乎都是那么美好與溫馨，一切都是那么值得懷念與思戀。淚水浸濕了我的眼

眶，最后還是從面龐流下?，F(xiàn)在，故友都已離我而去，各奔東西，老師也一面難見(jiàn)，曾經(jīng)所擁有

的一切似乎都伴隨著小學(xué)生涯的結(jié)束而消失了。每每想到這里，我總是痛徹心扉，心緒更加波

濤洶涌，無(wú)法平靜，“剪不斷，理還亂。”天空中的明月像一個(gè)巨大的漩渦，把我吸入那無(wú)盡的

痛苦、惆悵與思念的深淵中，讓我無(wú)法自拔！明月啊明月！你為什么要帶給我無(wú)盡的思念啊！

古人詠月來(lái)抒發(fā)思念，我又何嘗不是呢？我過(guò)去的美好哪里去了？''晴天，雨天，落幕猶在思念；

回憶過(guò)去，流星劃過(guò)云煙。”耳畔又想起了童年時(shí)的歌曲，它曾經(jīng)是那么熟悉，可我又覺(jué)得有

些莫名的陌生感，心中更添了幾分痛楚與無(wú)可奈何。

人們??！在擁有時(shí)不懂得珍惜，卻又在失去時(shí)欲哭無(wú)淚，可這又有什么用呢？難道思念后就

會(huì)失而復(fù)得嗎？過(guò)去的美好，一去不復(fù)還啊!珍惜現(xiàn)在所擁有的一切珍惜你的青春,珍惜你的

時(shí)間珍惜你的生命。更要珍惜你心中倒映的那輪明月。不要在看到高懸明月時(shí)，只能發(fā)出一

聲充斥著悲傷與懷戀卻又于事無(wú)補(bǔ)的哀嘆！明月，寄托著我的憂思，同時(shí)它也寄托著古往今來(lái)

無(wú)數(shù)人的憂思！月，就是思念的載體啊。有一種思念，叫月亮。

批改筆錄:

濱海縣第一初級(jí)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文作文教案（06）

訓(xùn)練內(nèi)容：語(yǔ)言簡(jiǎn)明主備人：周煒煒時(shí)間：2019.02.18

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握簡(jiǎn)明的內(nèi)涵、特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.掌握語(yǔ)言簡(jiǎn)明的基本方法，并運(yùn)用于語(yǔ)言實(shí)踐。（難點(diǎn)）

教學(xué)方法：

寫(xiě)作----修改----點(diǎn)評(píng)

指導(dǎo)過(guò)程：

一、導(dǎo)入寫(xiě)作

讀故事找毛病:小紅給在外地工作的媽媽寫(xiě)信：“親愛(ài)的媽媽?zhuān)镁貌灰?jiàn)了，真是‘一日不

見(jiàn)，如隔三秋’啊!現(xiàn)在我的成績(jī)是日新月異，老師對(duì)我的關(guān)懷是無(wú)所不至。祝你健康快樂(lè)，

永垂不朽！”你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得不當(dāng)找出來(lái)。

那么,我們?cè)撊绾握_地使用語(yǔ)言呢？

二、文題展示

將教材中的這段文字的毛病指出來(lái)：

還有一種立體的書(shū),也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。當(dāng)你把書(shū)打

開(kāi)的時(shí)候，書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)馬上站起來(lái)，“躍然紙上”，栩栩如生。

分析:這段文字說(shuō)明的意思是,有一種立體的書(shū)能夠活動(dòng)。但是語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)明?！傲Ⅲw的”

出現(xiàn)兩次,字面重復(fù)；“吸引人"和''很多人圍上去看”，意思重復(fù)；“當(dāng)你把書(shū)打開(kāi)的時(shí)候”，

不夠簡(jiǎn)潔。

它可以修改如下：

還有一種書(shū),插圖是立體的，也很吸引人。打開(kāi)書(shū)，書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)站起來(lái)，“躍然紙上”,

栩栩如生。

修改后的文字,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意思也很明確。

三、寫(xiě)作指導(dǎo)

（一）語(yǔ)言簡(jiǎn)明的本質(zhì)要求是:用最經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言材料傳送最大的信息量,達(dá)到最高的準(zhǔn)確性和

可理解性,取得最佳的表達(dá)效果。

簡(jiǎn)，即簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)潔。明，即明白，清楚。

內(nèi)容：

簡(jiǎn)一一①刪除多余詞語(yǔ)（指重復(fù)、啰唆的內(nèi)容）；

②排除冗余信息（指文中游離于主旨或話題之外的內(nèi)容）。

明一一①消除歧義；

②避免費(fèi)解（使人難以領(lǐng)會(huì)或理解的內(nèi)容）。

（二）師生共同歸納要點(diǎn)，鞏固練習(xí)：

（1）圍繞中心,抓住要點(diǎn),不旁生枝節(jié)。

要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，首先是每一句話都要圍繞既定中心,不要節(jié)外生枝。不過(guò)僅僅圍繞中心

還是不夠的,還應(yīng)該抓住要點(diǎn)。俗話說(shuō)“簡(jiǎn)明扼要”，從表達(dá)上說(shuō)，只有扼住“要”，才能做到

簡(jiǎn)明。

例1：這種笨重的漢書(shū)使用起來(lái)是極不方便的。據(jù)說(shuō)，秦始皇每天批閱的簡(jiǎn)牘文書(shū)有120

斤重。西漢的時(shí)候,東方朔給漢武帝寫(xiě)了一篇文章，用了3000片竹簡(jiǎn)，是由兩名身強(qiáng)力壯的武

士抬到宮廷里面去的。漢武帝把竹簡(jiǎn)一片一片地解下來(lái)看,足足用了兩個(gè)月的時(shí)間才看完。

解析:這段文字主要說(shuō)明簡(jiǎn)牘文書(shū)“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去兩句

用兩個(gè)事例說(shuō)明這一看法。文字較簡(jiǎn)潔,意思很明確。

（2）善于概括，巧用指代。

無(wú)論是書(shū)面表達(dá)還是口頭表達(dá),都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的

敘述和概括結(jié)合起來(lái)，表達(dá)才能簡(jiǎn)明。再者,運(yùn)用必要的復(fù)指成分，也是表達(dá)中不可少的。不

用復(fù)指成分,就會(huì)啰唆。

（3）避免重復(fù)，刪除多余。

魯迅在談到自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說(shuō):寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字，句，段刪

去，毫不可惜。”（《答北斗雜志社問(wèn)一一創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好?》）要想寫(xiě)出簡(jiǎn)潔明了的文章，

我們應(yīng)該不斷地修改、錘煉。這是確保表達(dá)簡(jiǎn)明的又一方法。

（三）怎樣避免表意不明？

表意不明，令人誤解或費(fèi)解，是常見(jiàn)的語(yǔ)病,也是與“簡(jiǎn)明”的要求相違背的。怎樣避免

呢？

①少用單音節(jié)詞，多用雙音節(jié)詞。

有些單音節(jié)的多義詞，一不