4古詩三首《贈(zèng)劉景文》（教學(xué)設(shè)計(jì)）2024-2025學(xué)年-統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊

4古詩三首《贈(zèng)劉景文》（教學(xué)設(shè)計(jì)）2024-2025學(xué)年-統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊課題：科目：班級(jí)：課時(shí)：計(jì)劃1課時(shí)教師：單位：一、設(shè)計(jì)思路本節(jié)課以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊《贈(zèng)劉景文》三首古詩為核心，結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，通過情境導(dǎo)入、文本解讀、互動(dòng)討論、拓展延伸等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，感受古詩的韻味美和情感美，培養(yǎng)審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。課程設(shè)計(jì)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動(dòng)參與度，同時(shí)注重知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標(biāo)主要包括：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過學(xué)習(xí)《贈(zèng)劉景文》三首古詩，學(xué)生將提高對(duì)古詩的語言感知能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用文學(xué)語言表達(dá)情感；培養(yǎng)對(duì)詩歌的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，提升文學(xué)素養(yǎng)；深入了解中國古代文化，增強(qiáng)文化自信；同時(shí)，感受古詩的審美價(jià)值，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造力。三、教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)

-核心內(nèi)容：理解《贈(zèng)劉景文》三首古詩的基本內(nèi)容，把握詩中的意象和情感。

-細(xì)節(jié)：

-讓學(xué)生通過朗讀和默讀，熟悉古詩的詞句，理解每句詩的意思。

-引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的自然意象，如“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，讓學(xué)生感受詩人對(duì)自然景物的描繪。

-著重講解詩中的比喻和象征手法，例如“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，讓學(xué)生理解詩人對(duì)美好時(shí)光的贊美。

2.教學(xué)難點(diǎn)

-難點(diǎn)內(nèi)容：把握古詩的深層情感和詩人的思想境界。

-細(xì)節(jié)：

-幫助學(xué)生理解詩人在詩中表達(dá)的情感，如《贈(zèng)劉景文》中的“贈(zèng)”字，讓學(xué)生明白這是一首贈(zèng)詩，詩人對(duì)友人的深情厚誼。

-指導(dǎo)學(xué)生分析詩人的思想境界，例如“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，讓學(xué)生感受詩人對(duì)美好景色的熱愛和對(duì)生活的積極態(tài)度。

-針對(duì)古詩中的文化背景和時(shí)代特點(diǎn)，如“橙黃橘綠”的季節(jié)特色，幫助學(xué)生了解古代詩人的生活環(huán)境和審美趣味，從而更好地理解詩歌的內(nèi)涵。四、教學(xué)方法與手段教學(xué)方法：

1.講授法：通過詳細(xì)講解古詩的背景、作者生平及詩意，幫助學(xué)生全面理解詩歌。

2.討論法：組織學(xué)生分組討論，分享對(duì)詩中意象和情感的理解，促進(jìn)學(xué)生思維碰撞。

3.情境教學(xué)法：通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生在具體情境中感受古詩的情感。

教學(xué)手段：

1.多媒體展示：使用PPT展示古詩原文、注釋、譯文和背景圖片，增強(qiáng)直觀性。

2.教學(xué)軟件應(yīng)用：利用教學(xué)軟件進(jìn)行古詩朗讀、背誦的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：引入網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)視頻和資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。五、教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.教師以一首輕松愉快的古詩朗誦開場，吸引學(xué)生的注意力。

-“同學(xué)們，大家好！今天我們要學(xué)習(xí)三首非常優(yōu)美的古詩，它們都收錄在我們統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊的課本中。我們先來聽一首《贈(zèng)劉景文》吧?！?/p>

二、整體感知

1.學(xué)生自由朗讀三首古詩，初步感知詩意。

-“請(qǐng)大家翻開課本，自由地朗讀這三首古詩，注意詩句的節(jié)奏和韻律，感受古詩的美?！?/p>

2.教師簡要介紹作者及背景。

-“同學(xué)們，這三首詩都是宋代詩人蘇軾所作，他是一位偉大的文學(xué)家、書畫家，他的作品充滿了智慧和情感。現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家閉上眼睛，想象一下蘇軾生活的時(shí)代?！?/p>

三、課文主旨內(nèi)容探究

1.第一首《贈(zèng)劉景文》

a.教師引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀詩意，解釋重點(diǎn)詞語。

-“‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝?！@兩句詩描繪了什么季節(jié)的景象？同學(xué)們能猜到嗎？是的，是深秋。詩人用‘荷盡’和‘菊殘’來形容荷花和菊花的狀態(tài)，那么‘擎雨蓋’和‘傲霜枝’又分別指的是什么呢？”

b.學(xué)生分享對(duì)詩中情感的理解，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)。

-“同學(xué)們，你們覺得詩人在這里表達(dá)了怎樣的情感呢？是的，他對(duì)友人的思念之情。蘇軾和劉景文是好朋友，他們彼此關(guān)心、思念?！?/p>

2.第二首《贈(zèng)劉景文》

a.教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的意象和情感。

-“‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)?！@兩句詩描繪了怎樣的景色？詩人希望我們記住什么？這里的‘橙黃橘綠’又代表了什么？”

b.學(xué)生討論并分享自己的理解。

-“同學(xué)們，你們覺得‘一年好景’是指什么？它又和我們的生活有什么關(guān)聯(lián)呢？請(qǐng)大家分組討論一下?！?/p>

3.第三首《贈(zèng)劉景文》

a.教師引導(dǎo)學(xué)生解讀詩中的哲理。

-“‘人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月。’這兩句詩告訴我們什么道理？詩人想表達(dá)的是一種怎樣的生活態(tài)度？”

b.學(xué)生發(fā)表自己的看法，教師總結(jié)并引導(dǎo)。

-“同學(xué)們，詩人告訴我們，人生短暫，我們要珍惜每一個(gè)美好的時(shí)刻，盡情享受生活的樂趣。那么，我們應(yīng)該如何去面對(duì)生活中的困難和挑戰(zhàn)呢？”

四、深入分析

1.教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩中的修辭手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

-“同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這三首詩的內(nèi)容和情感，現(xiàn)在我們來深入分析一下詩中的修辭手法和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。比如，《贈(zèng)劉景文》第一首中的對(duì)仗、比喻等?！?/p>

2.學(xué)生舉例說明，教師點(diǎn)評(píng)并引導(dǎo)。

-“請(qǐng)大家找一找詩中的對(duì)仗句子，比如‘荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝’。還有哪些比喻呢？‘一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)’中的‘橙黃橘綠’就是比喻?！?/p>

五、課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課文主旨。

-“同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)了蘇軾的《贈(zèng)劉景文》三首詩，通過這三首詩，我們感受到了詩人對(duì)友人的思念之情，對(duì)美好時(shí)光的珍惜，以及對(duì)生活的積極態(tài)度?！?/p>

2.學(xué)生分享自己的收獲和感悟。

-“同學(xué)們，你們在本節(jié)課中有哪些收獲和感悟呢？請(qǐng)分享一下。”

六、課后作業(yè)

1.教師布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

-“同學(xué)們，今天的課后作業(yè)是：熟讀這三首詩，并選擇一首你最喜歡的詩，寫一篇短文，介紹這首詩的背景、情感和修辭手法?！?/p>

2.學(xué)生認(rèn)真聽講，做好筆記，準(zhǔn)備完成作業(yè)。

-“請(qǐng)大家準(zhǔn)備好筆記本，記下作業(yè)內(nèi)容，課后認(rèn)真完成?！?/p>

七、課堂延伸

1.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推薦相關(guān)詩詞。

-“同學(xué)們，如果你們對(duì)蘇軾的詩感興趣，還可以去閱讀他的其他作品，比如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，這些作品都非常精彩?！?/p>

2.學(xué)生積極回應(yīng)，表示愿意去閱讀更多蘇軾的作品。

-“好的，老師，我們一定會(huì)去讀更多蘇軾的詩?！?/p>

八、課堂結(jié)束語

1.教師鼓勵(lì)學(xué)生熱愛文學(xué)，培養(yǎng)審美情趣。

-“同學(xué)們，文學(xué)是生活的鏡子，它反映了人類的情感和智慧。希望你們能夠熱愛文學(xué)，從中汲取營養(yǎng)，培養(yǎng)自己的審美情趣?！?/p>

2.學(xué)生認(rèn)真聆聽，感受教師的鼓勵(lì)和期望。

-“我們一定會(huì)的，老師，謝謝您的教導(dǎo)！”六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源

-詩歌背景資料：介紹《贈(zèng)劉景文》三首詩的創(chuàng)作背景，包括蘇軾與劉景文的關(guān)系、詩人的生活經(jīng)歷等，幫助學(xué)生更深入地理解詩歌情感。

-相關(guān)詩詞作品：選取蘇軾其他著名的詩詞作品，如《赤壁賦》、《念奴嬌·赤壁懷古》等，讓學(xué)生了解蘇軾的文學(xué)成就和風(fēng)格特點(diǎn)。

-古詩詞鑒賞方法：提供古詩詞鑒賞的基本方法，如把握意象、分析修辭、理解情感等，幫助學(xué)生提高古詩鑒賞能力。

-文學(xué)常識(shí)：介紹古代詩詞的基本知識(shí)，如詩的種類、詞牌、格律等，讓學(xué)生對(duì)古代詩歌有更全面的了解。

2.拓展建議

-閱讀蘇軾詩詞集：鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀蘇軾的詩詞集，如《蘇軾詩集》、《蘇軾詞集》等，通過閱讀更多作品，感受蘇軾的文學(xué)魅力。

-參觀文化遺址：如果條件允許，組織學(xué)生參觀蘇軾生活過的地方，如杭州的西湖、黃州的赤壁等，讓學(xué)生身臨其境地感受蘇軾的創(chuàng)作環(huán)境。

-觀看紀(jì)錄片：推薦學(xué)生觀看關(guān)于蘇軾的紀(jì)錄片，如《蘇軾傳》、《走近蘇軾》等，通過影像資料了解蘇軾的生平和創(chuàng)作。

-參與詩詞活動(dòng)：鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)?；蛏鐓^(qū)組織的詩詞朗誦、詩詞創(chuàng)作等活動(dòng)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在線詩詞鑒賞課程、古詩詞學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

-開展研究性學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式開展研究性學(xué)習(xí)，選擇蘇軾的某一部作品或某一主題進(jìn)行深入研究，培養(yǎng)研究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

-寫作練習(xí)：要求學(xué)生模仿蘇軾的詩歌風(fēng)格，嘗試創(chuàng)作古詩詞，通過寫作實(shí)踐提高對(duì)古詩詞的理解和創(chuàng)作能力。

-交流分享：定期組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)心得的交流分享，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。七、板書設(shè)計(jì)①詩題與作者：《贈(zèng)劉景文》蘇軾

②重點(diǎn)詞語：

-擎雨蓋：荷葉像傘一樣托住雨滴。

-傲霜枝：菊花在霜露中依然挺立。

-橙黃橘綠：指秋季成熟的橙子和橘子，顏色鮮艷。

③重點(diǎn)句子與意象：

-“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”：描繪了深秋的景象，荷花凋零，菊花卻依然傲立。

-“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”：表達(dá)了對(duì)美好時(shí)光的珍惜，以及對(duì)自然景色的贊美。

-“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”：傳達(dá)了積極向上的人生態(tài)度，要珍惜眼前的快樂時(shí)光。八、作業(yè)布置與反饋?zhàn)鳂I(yè)布置：

1.朗讀并背誦《贈(zèng)劉景文》三首詩，要求能夠準(zhǔn)確表達(dá)詩中的情感和節(jié)奏。

2.選擇一首最喜歡的詩，撰寫一篇短文，內(nèi)容包括：

-詩的背景介紹：作者簡介、創(chuàng)作背景。

-詩的內(nèi)容解析：解釋詩中的意象、情感、修辭手法。

-個(gè)人感悟：這首詩給你帶來的啟示或感受。

3.收集蘇軾的其他詩詞作品，挑選一首進(jìn)行鑒賞，記錄下你的鑒賞過程和心得體會(huì)。

4.以“一年好景君須記”為主題，創(chuàng)作一首小詩，表達(dá)對(duì)美好時(shí)光的珍惜。

作業(yè)反饋：

1.作業(yè)批改：

-對(duì)于學(xué)生的背誦作業(yè)，教師將檢查學(xué)生的朗讀是否流暢，情感是否到位。

-對(duì)于學(xué)生的寫作作業(yè)，教師將評(píng)估內(nèi)容的完整性、分析的深度以及個(gè)人感悟的真摯程度。

-對(duì)于詩詞收集和鑒賞作業(yè)，教師將關(guān)注學(xué)生對(duì)詩詞的理解程度和鑒賞能力的體現(xiàn)。

2.反饋建議：

-對(duì)于背誦作業(yè)，教師將針對(duì)學(xué)生的發(fā)音、節(jié)奏和情感表達(dá)提出具體改進(jìn)建議，如“注意‘擎雨蓋’的發(fā)音要準(zhǔn)確”，“在背誦時(shí)加強(qiáng)對(duì)‘傲霜枝’這一意象的情感投入”。

-對(duì)于寫作作業(yè)，教師將指出文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容充實(shí)度、語言表達(dá)等方面的問題，并給出改進(jìn)建議，如“文章開頭可以更加引人入勝”，“對(duì)詩中的意象解析可以更加深入”。

-對(duì)于詩詞收集和鑒賞作業(yè)，教師將引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行更深入的詩詞鑒賞，如“嘗試從詩人的生平背景出發(fā)，理解其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)”，“分析詩詞中的修辭手法如何增強(qiáng)表達(dá)效果”。

-教師還將鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行作業(yè)交流，通過同伴互助，共同提高學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)題型整理題型一：解釋詩句中的意象

題目：請(qǐng)解釋《贈(zèng)劉景文》第一首中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”的意象。

答案：這里的“荷盡”指的是荷花已經(jīng)凋謝，“擎雨蓋”是指荷葉像傘一樣托住雨滴，表達(dá)了荷花在雨中的姿態(tài)。而“菊殘”則是指菊花雖然已經(jīng)接近凋謝，但“傲霜枝”說明它們在霜露中依然挺立，不畏寒冷。這兩句詩通過對(duì)比荷花和菊花的意象，傳達(dá)了詩人對(duì)堅(jiān)韌不拔精神的贊美。

題型二：分析詩句中的修辭手法

題目：在《贈(zèng)劉景文》第二首中，“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”，詩人使用了哪種修辭手法？請(qǐng)分析其效果。

答案：這里詩人使用了比喻的修辭手法，“橙黃橘綠”比喻秋季成熟的果實(shí)，顏色鮮艷，形象生動(dòng)。這種修辭手法增強(qiáng)了詩句的視覺效果，使得讀者能夠更加直觀地感受到詩人對(duì)美好時(shí)光的珍惜。

題型三：闡述詩句的情感

題目：《贈(zèng)劉景文》第三首中，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對(duì)月”，表達(dá)了怎樣的情感？

答案：這兩句詩表達(dá)了詩人積極向上的人生態(tài)度，鼓勵(lì)人們要珍惜眼前的快樂時(shí)光，盡情享受生活，不要讓美好的時(shí)光白白浪費(fèi)。詩人在這里傳達(dá)了一種樂觀的生活哲學(xué)。

題型四：翻譯詩句

題目：請(qǐng)翻譯《贈(zèng)劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”這句詩。

答案：荷葉已經(jīng)枯盡，不能再托住雨滴，而菊花雖然接近凋謝，但枝頭上的花朵依然能在霜中傲立。

題型五：創(chuàng)作小詩

題目：以“一年好景君須記”為主題，創(chuàng)作一首小詩。

答案：例如：

一年好景君須記，

橙黃橘綠映霜時(shí)。

菊花傲霜展笑顏，

荷盡擎雨映秋泥。教學(xué)反思與改進(jìn)教學(xué)反思：

1.教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成情況：通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生是否能夠理解《贈(zèng)劉景文》三首詩的基本內(nèi)容，把握詩中的意象和情感？

2.教學(xué)方法的有效性：講授法、討論法、情境教學(xué)法等方法是否能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性？

3.學(xué)生參與度：學(xué)生在課堂上的參與度如何？是否能夠積極思考和表達(dá)？

4.教學(xué)手段的運(yùn)用：多媒體展示、教學(xué)軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)手段是否能夠提高教學(xué)效果和效率？

5.學(xué)生學(xué)習(xí)效果：通過課后作業(yè)的完成情況，學(xué)生是否能夠鞏固所學(xué)知識(shí)并提高能力？

改進(jìn)措施與計(jì)劃：

1.豐富教學(xué)內(nèi)容：在今后的教學(xué)中，可以適當(dāng)增加一些與