體操發(fā)展研究史綜述

體操發(fā)展研究史綜述體操發(fā)展研究史綜述體操發(fā)展研究史綜述自現(xiàn)代體操運動傳入我國，體育專家和學者對體操運動的理論和實踐已作了不懈地努力和探究。僅20世紀的百年間，出版各類專著、編著和譯作等達964部之多[1]。但是討論學校體育中體操進展歷史的卻很少涉及。如：李世銘，韓毅編《青春和力氣的旋律：談?wù)勑轮袊捏w操運動》（北京，人民體育出版社，1959年），陳鎮(zhèn)華，陸恩淳，李世銘著《中國體操運動史》（武漢，武漢出版社，1990年）等僅是以競技性體操運動為主要討論內(nèi)容。因此了解學校體操運動進展歷史更多的是從體育史、學校體育史以及教育理論討論等有關(guān)資料、文獻之中查證。如：李晉裕，滕子敬，李永亮主編《學校體育史》（中華人民共和國教育專題史叢書，海南出版社，2000年）；王其慧、李寧編《中外體育史》（湖北人民出版社，1988年）；顏紹瀘、周西寬著《體育運動史》（人民體育出版社，1990年）；蘇競存《中國近代學校體育史》（人民教育出版社，1994年）；[匈牙利]拉斯烙·孔著，顏瀘等譯《體育運動全史》（中國體育史學會，1985年）；谷世權(quán)主編《中國體育史》（北京體育學院體育理論教研室，1981年）；中國體育史學會《中國近代體育史》（北京體育學院出版社，1989年）；伍紹祖主編《中華人民共和國體育史》（中國書籍出版社，1999年）；董寶良，周洪宇主編《中國近代教育思潮與流派》（人民教育出版社，1997年）；王華倬著《中國近現(xiàn)代體育課程史論》（高等教育出版社，2004年）等等。另外，余廣鑫，趙瑞娟《論新世紀體操的涵義》（湖北體育科技，2002年第2期）；呂樹庭等《體操與體育——一個史學的視野》（南京體育學院學報，1994年第2期）；鄭幸紅等《體操運動的起源及健身功能的討論》（體育科學討論，2001年第3期）；吳潤平《“體操”詞義芻議》（成都體育學院學報，1995年第1期）；白剛《中國近代體育史中的兵操、體操與體育》（上海體育學院學報，1999年增刊）；曾小武《中國近代學校兵操興衰評析》（武漢體育學院學報，1996年第2期）等等，從多個方面，對體操和學校體操的進展在不同程度上作出的闡述，將使本討論能立足于此基點之上做進一步的探究。由于我國針對國外體操進展尤其是學校體操方面的討論缺乏，像李佐惠《美國體操教育史上的四次爭論與啟示》（北京體育高校學報，2003年第6期）之類的論文很少見到，導致該類討論在橫向比較上的相對薄弱。2.5近10年我國學校體操的改革概況查閱了1994年至2004年的國內(nèi)體育類學術(shù)期刊，涉及體操教學方面的學術(shù)論文約872篇。學校體操教學的改革已經(jīng)成為體育教學改革的重要方面。2.5.1中學校體育中的體操教學改革隨著學校體育改革的不斷深化，中學校體操內(nèi)容和教學的改革已成為人們探究討論的重要方面。代表性的學術(shù)論文有：曹建民《中學男子體操教材多棱談》（體育科學，1994年第3期）；林春源等《西北地區(qū)中學體操開展現(xiàn)狀的分析與討論》（西安體育學院學報，1996年第4期）；吳曉紅《試析江蘇省中學體育課體操教學的現(xiàn)狀及存在的問題》（湖北體育科技，1997年第4期）；彭慶文等《學校體操教改的理性思考》（北京體育師范學院學報，2000年第2期）；湯群豐等《素養(yǎng)教育觀下中學體操教學探討》（福建體育科技，2000年第4期）；常言珍等《學校體育教學中體操內(nèi)容的運用》（上海體育學院學報，2001年第1期）；陳新熙等《芻議學校體育中的“學校體操”》（上海體育學院學報，2001年第2期）；張衛(wèi)平《對華東三省中學體操教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》（體育科研，2001年第1期）；王錦芳《學校體操教學的憂患與對策討論》（浙江師高校報，2001年第六期）；杜兆斌等《山東一般中學體操教學現(xiàn)狀之討論》（北京體育高校學報，2003年第1期）；張予南等《對體操在學校體育教學中“冷與熱”現(xiàn)象的社會學分析》（北京體育高校學報，2003年第2期）；劉志明《學校體操教學的現(xiàn)狀與對策》（寧波高校學報，2003年第3期）；宋戰(zhàn)兵等《體育與健康課程標準中有關(guān)體操教學內(nèi)容的分析》（沈陽體育學院學報，2004年第2期）等等?？v觀這些討論，主要觀點有以下幾個方面：⑴對體操教學內(nèi)容的商量，認為目前的一些體操內(nèi)容已不適應(yīng)學校體育進展的形勢，需要進行篩選和技術(shù)改造；⑵對體操健身價值的商量，認為體操在增強同學體質(zhì)、調(diào)節(jié)身心等多方面具有獨特和不行替代的作用，尤其對同學的形體改善，力氣、柔韌、靈敏等素養(yǎng)的提高以及優(yōu)雅姿態(tài)的培育等具有突出的功能；⑶對老師教學能力的商量，認為老師在體操教學中，無論是對教材的理解、因材施教，還是老師的示范能力、保護和幫助能力等方面亟待提高；⑷對學校體育設(shè)施的商量，認為大多數(shù)學校的體育設(shè)施不能滿意體操教學的要求，農(nóng)村中學校尤為突出；⑸對學校體操開展的影響因素的商量，認為有社會學因素（如獨生子女等），也有學制問題（如達標影響、應(yīng)試教育模式等），還有體操教學模式的制約等等。2.5.2高校體育教育專業(yè)的體操教學改革高校體育教育作為培育學校體育老師的“母機”，對中學校的體育改革具有敏感性。各體育院校、體育教育專業(yè)無論是在師資培育方向、教育管理，還是在課程設(shè)置、教學改革等諸多方面，始終是樂觀探究、不斷改革。目前在體操教學改革中已涌現(xiàn)出大量的討論成果，8內(nèi)容涉及有教學觀念、教學內(nèi)容、教學模式等。如：黃兆輝等《關(guān)于高師體育系體操課教學內(nèi)容及體系改革的思考》（體育學刊，1997年第4期）；陳俊欽《我國體育院系體操必修課程教改現(xiàn)狀與進展趨勢》（天津體育學院學報，1997年第2期）；陶新等《體育院系體操普修課教學內(nèi)容改革探討》（體育與科學，1997年第6期）；高雅玲等《高校體育專業(yè)體操普修課程整體改革與建設(shè)的討論》（體育學刊，1997年第4期）；吳維銘等《體操大單元教學理論與實踐的討論》（體育科研，1997年第2期）；陳錫堯等《對當前我國體育學院體操課程存在若干問題的探討》（北京體育師范學院學報，1998年第2期）；李永智《高校體育教育專業(yè)同學體操教學能力系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的討論》（武漢體育學院學報，2001年第5期）；張涵勁等《我國一般高校體育教育專業(yè)體操課程內(nèi)容設(shè)置的基本價值取向討論》（北京體育高校學報，2002年第2期）；馮張昌《從學校體育的變革探討我國一般高等學校體育教育專業(yè)體操教學的改革》（首都體育學院學報，2002年第3期）；蔣世玉等《高師體育教育專業(yè)體操必修課程改革現(xiàn)狀與進展趨勢的討論》（北京體育高校學報，2003年第2期）；沈芝萍《關(guān)于高校體育教育專業(yè)體操普修課程新體系的討論》（北京體育高校學報，2003年第4期）；閆虹等《探討新時期高校體育教育專業(yè)體操普修課的改革思路》（北京體育高校學報，2004年第4期）；沈芝萍《一般高校體操普修課程指導思想的探析》（北京體育高校學報，2004年第5期）等等。另外，由于對教材的功能的新熟識，對高校體育教育專業(yè)體操教材的改革也引起了高度的重視，如：趙虹等《關(guān)于體育院校體操教材建設(shè)的思考》（吉林體育學院學報，1998年第2期）；陳顯松《體操必修課程教材改革的討論》（福建師范高校學報，1999年第4期）；王伯華《關(guān)于建國以來高校體育專業(yè)“體操”教材的討論》（北京體育高校學報，2001年第3期）；吳維銘《體育教育專業(yè)必修課“體操”教材整體框架設(shè)計》（北京體育高校學報，2003年第6期）等等。這些有益的探究，為高校體育教育專業(yè)體操教學改革起到了樂觀作用。綜觀目前高校體育教育專業(yè)體操教學的改革,主要涉及以下幾方面：⑴對學校體育中的體操屬于教育領(lǐng)域的商量，并認為應(yīng)圍繞培育目標確定體操教學內(nèi)容和模式；⑵依據(jù)目前大量削減體操教學課時的實際，對如何選擇和支配教學內(nèi)容的商量；⑶體操教學中加強同學教學能力的培育，體操教學模式的討論和實踐等問題的商量；⑷體操教材的改革，體操教材內(nèi)容體系的討論等。2.5.3體操教學改革討論中的現(xiàn)存問題⑴對體操本質(zhì)和基本理論的熟識仍較為模糊，對學校體育中體操的非競技性和所屬教育范疇這一前提熟識不清，在很多討論中把學校體育中的器械體操歸為競技體操。⑵在中學校的體操教學改革中，對新形勢下《課程標準》理念的理解存在不同程度的偏差和不足，存在著以閱歷推斷現(xiàn)象，具有較大的任意性和盲從性。⑶有關(guān)體操在學校體育中的地位及影響的討論很少；學校體操的理論討論滯后于實踐的進展，討論深度有待提高。⑷高校體育教育專業(yè)中的體操教學與中學校的體育教學存在著脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏與中小學體育改革現(xiàn)狀的溝通聯(lián)系，討論大多由上而下，如從培育目標去推理體操教學改革等，研究帶有肯定的偏面性。⑸高校體育教育專業(yè)體操教學缺乏對同學創(chuàng)新能力培育討論，教學模式創(chuàng)新不夠，方法不多。⑹有關(guān)中學校體育和體育教育專業(yè)中體操內(nèi)容的改革，只是圍繞一些簡潔動作的數(shù)量的增減變化上，缺乏對動作的改造和創(chuàng)新討論。4.1體操概念與分類4.1.1現(xiàn)實中有關(guān)對“體操”的困惑與爭議在現(xiàn)代體育領(lǐng)域，幾乎人人都知道“體操”，但是令人感到奇怪的是這個曾經(jīng)是體育代名詞的“體操”，現(xiàn)今被人們理解得越來越狹窄和局限了，簡直成了競技體操的代名詞了。筆者在實地觀摩學校體育課堂教學時曾對一些體育老師進行訪談，從中反映的現(xiàn)象列舉如下。場景：某中學女體育老師進行衰弱操教學后課間休息。筆者問：你們學校體操教學開展的情況怎么樣？老師答：我們學?；旧喜簧象w操的內(nèi)容了，由于一是動作有難度，危險性大；二是現(xiàn)有場地器械也不利于我們開展體操內(nèi)容的教學。筆者無語。場景：某中學體育教研室中與兩位不同中學的體育教研室主任交談筆者問：你們對學校開展體操教學有什么看法？主任答：我們學校從領(lǐng)導到我們老師都不太贊同在體育課堂中開展體操內(nèi)容的教學，學校強調(diào)“平安”是第一位的。筆者問：那你們在體育課中做不做操，練不練隊列呢？主任答：那肯定有的。哎，想想體育課中應(yīng)該是有體操教學內(nèi)容的。以上情況在走訪中常?？梢钥吹胶吐牭?，老師們一面埋怨體操難以在學校中開展，卻又對學校中日常開展的體操活動熟視無睹，反映出人們對體操的理解還存在著明顯的偏見。從文獻資料來看，有關(guān)體操概念理論，在舊中國的文獻中沒有相應(yīng)記載。新中國成立后，對體操的定義與分類的討論逐漸引起人們的重視。如，下列表格中列出了具有代表性的有關(guān)體操概念的定義（見表4－1－1、表4－1－2）。表4－1－1高校體操教材版本可對體操概念的定義體操教材版本體操概念61年體院版沒有定義79年體院版體操運動一般是通過徒手、持輕器械和在器械上正確完成各種類型的不同難度的練習，并要求有肯定藝術(shù)性，借以實現(xiàn)體操目的任務(wù)的一種手段。85年體院版體操是依據(jù)人體解剖、生理特征，通過徒手、手持輕器械和在器械上進行各種身體操練，完成各種類型和不同難度的、具有肯定藝術(shù)性的單個動作或成套動作，借以實現(xiàn)體育任務(wù)的一種手段。87年高教版體操是以徒手、持輕器械或在器械上完成各種身體練習，并且有肯定藝術(shù)性的體育項目。95年高教版體操是通過徒手、持輕器械和在器械上完成不同類型與難度的單個或成套動作，并且有肯定藝術(shù)要求的體育項目。2000年高教版體操是通過徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的單個動作、組合動作或成套動作，充分表現(xiàn)人體掌握能力，具有肯定藝術(shù)要求的體育運動項目。2005年高教版體操是通過徒手、持輕器械或在器械上完成不同類型與難度的單個動作、組合動作或成套動作，充分挖掘人的潛能，表現(xiàn)人的掌握能力，并具有一定藝術(shù)要求的體育項目。表4－1－2其它書籍中對體操概念的定義書名編寫者出版時間體操相關(guān)定義體操（體育院校函授）蔣一鵬1996年一種以人為的方式，依據(jù)人體生理條件，通過徒手、持輕器械和在器械上完成各種類型的不同難度的練習，并要求有肯定藝術(shù)性，借以實現(xiàn)體育任務(wù)的一種手段。體操大辭典曲世奎1999年依據(jù)人體解剖、生理特點，通過徒手或借助于器械進行的各種身體操練，完成具有肯定藝術(shù)性的各種難度動作而實現(xiàn)體育任務(wù)的一種手段。體育大辭典陳安槐陳蔭生2000年人類依據(jù)自身特點設(shè)計并對人體姿態(tài)和造型有特定要求的一種身體練習。體育基本理論教程周西寬2004年體操是通過徒手、持輕器械或在器械上完成各種不同難度動作的身體練習。中國大百科全書·體育卷1982年徒手或借助于器械進行各種身體操練的一類體育項目。有關(guān)“體操”概念的討論還零星地散見在一些體育類期刊上，如吳潤平撰文《“體操”詞義芻議》中對體操的定義是：“體操是體育教育內(nèi)容的重要組成部分，是進行身體操練的理論與方法體系，是依據(jù)人體解剖、生理特性，通過徒手、手持輕器械和在器械上進行各種身體操練，完成各種類型和不同難度的、具有肯定藝術(shù)性的單個動作或成套動作，借以實現(xiàn)體育目的的一種手段?！盵1]。另外，《現(xiàn)代漢語詞典》對體操的定義是：“體操”是體育運動項目，徒手或借助于某些器械進行各種動作操練或表演[2]等。以上對體操的定義雖然在肯定程度上反映了體操的本質(zhì)和特征，但是在科學界定上仍有商榷之處。這一問題也引起了一些學者的關(guān)注。如，曹恒海認為：“概念表述也不夠精準，內(nèi)涵模糊、外延浩大，不但沒有把現(xiàn)有的體操內(nèi)容的共性找出來，也沒有抓住體操的實質(zhì)精髓部分而同其它運動項目完全區(qū)分開來”[1]。吳潤平也指出：“有關(guān)體操一詞的詞義到目前為止全部的教學參考資料和教科書都缺乏一個較為完整的解釋”[2]等。因此，對體操概念的探究仍需要進一步深化，4.1.2對“體操”熟識混亂的緣由探析對“體操”不同理解和解釋的緣由是多方面的，既有國際體操進展變化的因素，又有傳入我國后受時代變遷和不同文化、教育、體育思想的影響，還有體育工作者對體操理論的討論深度不夠、創(chuàng)新不足等。4.1.2.1古希臘“體操”形成時內(nèi)容的寬泛性以及人們長期與“體育”混用國際上“體操”一詞產(chǎn)生于公元前6至前5世紀，當時希臘已進入奴隸制社會[1]。希臘語稱體操為Gymnastike,它是由Gymnos（裸體）和techne（技術(shù)）組合而成的，意味著裸體訓練身體的技術(shù)，即是在身體訓練意圖下有意識進行的運動方法。由于是裸體進行的操練，故被稱作體操。而后，德文的Gymnastike（體操）、俄文的ΓИMHACΓИKA（體操）、現(xiàn)代英語的Gymnastics（體操）以及日語的體操和中文的體操等，其意均是由希臘語Gymnastike演化而來的[2]。在古希臘的一些文獻中，“體操”與“競技”是作為并列的兩個概念使用的[3]。后來出現(xiàn)了一些國家把“體操”和“體育”混用現(xiàn)象。如德國近代學校體育的先驅(qū)古茨穆斯（J.C.F.Guths,Muths,1759～1839）于1793年出版的《青年的體操》一書中，也使用“體育”和“屬于教育的身體練習”這樣一些用語[4]。強調(diào)了“對人來說是唯一的，最有價值的教育體操”。由此對“體操”的熟識從古希臘直至近代，它實際是體育的代名詞，即使在“體育”一詞產(chǎn)生以后的整個19世紀和20世紀初，它在絕大多數(shù)國家的應(yīng)用較之“體育”也廣泛得多。另外，隨著人們對“體操”熟識的不斷深化，“體操”自身的概念和理論也在發(fā)生著變化。如古希臘體操的主要內(nèi)容是跑、跳、投擲、拳擊等運動，而近代體操則主要是適用于軍事、醫(yī)療、教育諸方面需要的徒手操和帶器械的身體練習，已不包括田徑、球類等運動。第一次世界大戰(zhàn)以后，由于一些新的教育學說，格外是杜威（JohnDewey,1859～1952）的有用主義教育學說的廣為傳播，人們開頭對形形色色的旨在訓練軍人的體操體系的教育價值產(chǎn)生懷疑，對用“體操”這個術(shù)語來表達體育的實際內(nèi)容也提出了異議。1919年，美國教育界和體育界展開了關(guān)于體育目標的廣泛商量。其中，威廉斯（J.F.Williams）在《體育組織與管理》（1922年出版）一書中抨擊了當時流行的機械呆板的形式化體操，認為這種教育體系只重身體，忽視心理，是教育中的畸形現(xiàn)象。他主張學校體育應(yīng)列入教育計劃，并提出一系列旨在改革學校體育的措施。通過這場關(guān)于體育目標的商量，使“體育是以身體活動為手段的教育”這一體育概念（狹義）逐步建立起來，從而使“體操”和“體育”這兩個長期混用的概念終究劃清了界限。正是由于上述變化，世界上很多國家（包括中國）自20世紀20年月之后，間續(xù)將學?！绑w操”課改為“體育”課。[5]4.1.2.2體操首先以“兵式體操”為主要內(nèi)容進入我國學?！绑w操”一詞是在洋務(wù)運動（19世紀60～90年月）后期傳入中國并在一些學堂開頭了體操運動。洋務(wù)運動前期，雖然在軍隊中廣泛使用“洋操”一詞，但它的含義是西洋兵操。洋務(wù)運動后期，洋務(wù)派在中國舉辦了一批以軍事學堂為主的新式學堂，設(shè)置“操課”或“體操科”的主要內(nèi)容是“兵式體操”。戊戌變法時期，“體操”一詞較為普遍地使用起來，以康有為為首的資產(chǎn)階級改良派尤其重視并熱衷于提倡體操。在改良派于19世紀80年月創(chuàng)辦的湖南時務(wù)學堂后，康有為于19世紀90年月初期在所辦學社（萬木草堂）中，均設(shè)置了“體操”課程。20世紀初，在清末“廢科舉，興學?！钡母母飼r期，隨著近代教育制度在中國的確立，“體操”被作為各級各類學校的必修課而開設(shè)。但是必須指出，當時的“體操”課無論是課程名稱還是課程理念和簡略內(nèi)容，都是日本移植過來的；另外，清朝統(tǒng)治者之所以實施體操，其著眼點仍然在于培育“軍國民”，在體操的實施過程中，強調(diào)“嚴整紀律”而施以“兵式體操”。由此可見，體操在引入我國之時就已將豐富的內(nèi)容局限在了“兵操”這一狹隘層面上。4.1.2.3新中國成立后注意競技性體操運動缺乏體操理論的系統(tǒng)討論由于歷史的緣由，新中國成立前，體操運動是在學校中開展的，因而對體操的熟識也更多體現(xiàn)在非競技性體操領(lǐng)域。新中國成立之初學習前蘇聯(lián)，開頭以競技性體操為主要內(nèi)容，并始終影響著人們對體操的熟識。從1979年版《體操》教材到2005年版《體操》教材中的體操定義來看，仍然是以偏向于競技體操概念作為體操概念的定義，在形式上又缺乏規(guī)律學理論對概念定義的基本要求。因此，使體操分類標準的科學性難以體現(xiàn)，導致消滅了二、三、四、五、六等多種分類方法。由此可見，體操基本理論討論和創(chuàng)新的不足，是人們長期對體操運動熟識模糊的主要根源之一。在現(xiàn)有的體育教學大綱中，以競技體操項目內(nèi)容排列教材體系，潛移默化地影響著人們對體操熟識集中指向競技體操。另外，新中國成立以來，我國始終重視競技體育，進展競技性體操是我國奧運爭光的目標之一。從上世紀七十年月末開頭，我國競技體操不斷在國際大賽上爭金奪銀，將競技體育的文化育人功能演繹到了極至。但不幸的是，這更是強化了競技體操在人們心目中的地位，競技體操成了體操的代名詞。由此可見，對體操熟識的模糊既有歷史的根源，也有體操自身理論討論的不足等綜合因素所致。4.1.3體操概念的定義對概念作出科學的定義始終是理論討論的重要方面。科學地對體操概念進行界定將有利于學科理論的完善和進展，有利于人們對體操內(nèi)涵與外延的熟識，更有利于指導簡略的實踐工作。從現(xiàn)有的相關(guān)理論對體操概念定義來看，仍然存在著肯定的偏差和方法不當?shù)膯栴}，閱歷推斷和主觀想象的痕跡明顯，如，“表4－1－1高校體操教材版本中的體操概念”和“表4－1－2其它書籍中的體操概念”等。但，前輩們的討論，無疑為今日的探究奠定了基礎(chǔ)，如，應(yīng)用規(guī)律推理方法進行概念定義時需要對已有的概念進行比對。在對現(xiàn)有的體操概念作綜合比對后，提煉出的關(guān)鍵詞有：⑴對體操的練習形式比較認可的是：“徒手”、“持輕器械”、或在“器械”上進行練習；⑵對動作的描述是：完成不同“難度”動作；⑶對動作完成要求是：具有肯定“藝術(shù)性”；⑷對項目的屬性的熟識是：“身體練習”。由此，嘗試運用規(guī)律推理方法對體操的內(nèi)涵進行探究和詮釋，力求走出閱歷推斷和習慣思維的怪圈，并作出相對科學的、明晰的定義。4.1.4.1學校體操與學校教育和學校體育的關(guān)系1995年3月頒布的《中華人民共和國教育法》第五條明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培育德、智、體等方面全面進展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”[1]。1995年頒布的《中華人民共和國體育法》第17條明確規(guī)定：“教育行政部門和學校應(yīng)當將體育作為學校教育的組成部分，培育德、智、體等方面全面進展的人才”[2]。教育法和體育法從立法的高度，再次確立了學校體育在學校教育中的重要地位。學校體育是學校教育的組成部分，學校體育與其它學科一起共同擔負著培育和教育全面進展的人的重任。而學校體操既是體育教學內(nèi)容的組成部分，也是實現(xiàn)學校體育目標、完成學校教育任務(wù)的基本手段之一。因此，學校體操無論是在內(nèi)容的選取上，還是在簡略的教學中，都應(yīng)緊緊圍繞培育全面進展人的目標為中心。4.1.4.2學校體操與非競技性體操的關(guān)系學校體育最主要的功能是：健身功能、教育功能、個體社會化功能、娛樂功能、競技功能等。其中健身功能和教育功能是學校體育的本質(zhì)功能[3]。學校體育是學校教育的重要的組成部分，學校體操屬于非競技性體操。非競技性體操的健身、教育、益智、娛樂以及促進個體社會化等功能符合學校教育的要求，對全面培育同學起著其特殊的作用。另外，體操作為學校體育中的教學內(nèi)容，還應(yīng)當在內(nèi)容的選取上以健身與教育為側(cè)重點，結(jié)合非競技性體操的普適性、針對性、以及動作難度遞進性等特點，為學校各學段的體育教育供應(yīng)豐富的素材。但是要注意的是“素材”≠“教材”，要將非競技性體操內(nèi)容作為學校體操教學內(nèi)容，還需進行認真的討論和選取，使之成為學校體育中的“有用之材”。4.1.4.3學校體操與競技性體操的關(guān)系首先，學校體育需要擔負起傳承運動文化的重任和發(fā)掘運動文化的育人功能。由于競技性體操通過其特殊的媒介和載體能對大眾產(chǎn)生廣泛而深刻的影響，為學校體操的開展起到了促進作用。學校體育教學中應(yīng)不失時機地進行競技運動文化的教育，以體現(xiàn)競技運動文化育人功能。其次，學校體操雖然不屬于競技性體操范疇。但競技性體操豐富的內(nèi)容無疑為學校體操的開展在內(nèi)容和形式上供應(yīng)了寬闊的空間和想象的范圍。同樣，要將競技性體操中的一些內(nèi)容引入學校，也要進行討論和改造，重組、配伍的過程是實現(xiàn)素材到教材的轉(zhuǎn)變所必要的，以適應(yīng)和滿意學校體育的需要。通過上述分析，我們應(yīng)該對學校體操有了較為明確的了解。學校體操至少包含了以下幾點內(nèi)涵：①學校體育是學校教育的重要組成部分，是以育人為主要目的，因而在學校開展的體操活動屬非競技性體操范疇；②學校體操是學校體育教學內(nèi)容的組成部分，是實現(xiàn)學校體育目標的重要手段之一；③在學校體操教學中承載著體操文化教育的任務(wù)；④體操為學校體操供應(yīng)了寶貴的素材，但要成為學校體操內(nèi)容須進行篩選、改造和系統(tǒng)，以適應(yīng)學校的發(fā)展和滿意各學段的教學需要。因此，對學校體操的定義是：在學校中為．．．．．實現(xiàn)教育、健身目的，以格外態(tài)身體姿態(tài)表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．現(xiàn)身體掌握能力的的基本身體練習．．．．．．．．．．．．．．．。4.2不同時期我國學校體操的進展4.2.11864—1949年舊中國的學校體操4.2.1.1現(xiàn)代體操傳入我國的歷史淵源（1864—1902）從鴉片戰(zhàn)爭到我國第一個近代學制——清朝末年癸卯學制頒布前的半個多世紀的漫長歲月中，雖然中國還沒有真正意義上的一般學校[1]。但是還是可以從教會學校、洋務(wù)學堂、變革的書院以及資產(chǎn)階級興辦的新式學堂的進展中，尋找到體操活動的縷縷痕跡。如，據(jù)史料記載：美國北長老會傳教士狄考文(Calvin?W?Mateer)1864年創(chuàng)辦的山東登州文會館，設(shè)有體操(體育)課程。這是目前史料記載中我國最早設(shè)置體育課程的學校[2]。此外，1881年《福州鶴齡英華書院章程》中所列“課程匯表”則更為簡略地記載了該校體育課程的設(shè)置情況：預科第一學年設(shè)有打球、其次學年設(shè)有體操；正科第一、二學年設(shè)置體操；第三學年設(shè)有身體學[3]。另外，上海圣約翰書院開展的體育活動除了田徑運動外，還有足球、籃球、乒乓球、體操、網(wǎng)球、棒球、游泳等[4]。隨著反日侵華掀起的尚武習兵熱潮，上海圣約翰書院每周曾開過兩次兵操課[5]。到19世紀末，西洋兵操在清軍中逐漸推廣，據(jù)史料記載：約在1894年的“甲午戰(zhàn)爭”前，清廷編練新軍所引進的西洋兵操中，大體上是英、美兵操和德國兵操雜用的。但在甲午戰(zhàn)敗后，以學習德國兵操為主，主要是單兵教練與隊列訓練，也教習單雙杠、木馬、平臺等器械體操。而英國兵操所包括的主要是隊列、刺殺、戰(zhàn)陣與戰(zhàn)術(shù)等[6]。1898年，清廷戶部與兵部曾在給江南道監(jiān)御史曾宗顏的一封公文中，提到“精練陸軍，一律改為洋操?！薄把髣?wù)派”新軍的洋操，主要內(nèi)容就是單兵教練，隊列教練，加少量器械體操。這樣，西方體育傳入中國最先的接受者是“洋務(wù)派”新軍，最先傳入的項目是兵式體操和部分一般體操[7]。洋務(wù)運動期間西方兵操的引進，對后來學校體育內(nèi)容的設(shè)置起到了深遠的影響。洋務(wù)教育主張學習西方的科學技術(shù)，興辦“西學”，培育科技人才。提出“中學為體，西學為用”，在教育內(nèi)容上增加了西文和西藝課程[1]。從19世紀60年月起，洋務(wù)派間續(xù)開辦了一些學堂，據(jù)統(tǒng)計，同光年間(1862年~1895年)，清政府先后創(chuàng)辦了23所洋務(wù)學堂[2]。其中一些軍事學堂聘有外國教官（先是英、美、法國人，以后是德國、日本人），依照外國軍事學校辦理。軍事學堂除開設(shè)一些近代軍事學科外，并設(shè)有體育課程。1894—1900年在北洋水師學堂學習的王恩溥老先生1958年時的回憶記錄：“那時的體育活動內(nèi)容，作為校內(nèi)正式的體育課程的，有擊劍、刺棍、木棒、啞鈴、足球、跳欄、算術(shù)競走、三足競走、羹匙托物競走、跳遠、跳高、爬桅等項。此外還有游泳、滑冰、平臺、木馬、單雙杠及爬山運動等。……我們那時所學的體操，最初為德國操，主要演習方城操及軍事操，后來到了戊戌年間（1898年）就改為英國操了”[3]。1898年“百日維新”達到高潮，而在教育中的改革主要是廢除八股考試，改革科舉制度，促進了西學的傳播。如1899年湖北自強學堂開設(shè)了“方言（即外語）、歷史、地理、數(shù)學、理科、漢文、體操和兵操”等8門課程。同學上課時間每天上午5節(jié)，下午除星期六外每天2節(jié)[4]。其中，體操周課時占總周課時的6.0%，兵操周課時占總課時的6.0%，體操和兵操合計周課時占總周課時的百分比則達到了12.1%（表4－2－1）。另外，在當時興辦的新型一般學堂中，也大都把體操內(nèi)容作為體育課程的主要內(nèi)容。例如，上海南洋公學附屬高等學校堂，3個學年均設(shè)有體操課程，其體操教學內(nèi)容是，第1學年柔軟體操，第2學年柔軟體操，第3學年兵式體操。又如上海三等學堂、紹郡中西學堂、廣州教忠學堂等，均設(shè)有體操課程[6]。至此，當時體育學科作為學校分科課程的地位基本上得到了認可和確立。其體育學科內(nèi)容主要是德、日的兵式體操和一般體操及一些運動性游戲[7]。為癸卯學制體育課程內(nèi)容設(shè)置和實踐奠定了理論和實踐的基礎(chǔ)。綜上所述，鴉片戰(zhàn)爭后，中國社會發(fā)生了巨大的動蕩，伴隨著帝國主義的入侵，逐漸從封建社會向半封建半殖民地社會深化。帝國主義對中國進行文化的侵略沖擊了中國傳統(tǒng)的教育，使西方體育也隨著這種文化侵略而滲透到了中國的教育系統(tǒng)。與此同時，一批具有資產(chǎn)階級意識的知識分子也對傳統(tǒng)封建的教育制度進行了深刻的反思和著力的改革。體育教育進入學校教育課程就是一個重要標志。作為當時體育課程最主要內(nèi)容的體操也是一個從無到有的過程，其傳入的淵源主要有如下幾方面：⑴作為帝國主義對中國人民奴化教育和文化入侵形式之一的教會學校，雖然只有少數(shù)教會學校開設(shè)了體育課程，但是卻在客觀上搭建起了西方體育運動傳播的橋梁。教會學校無形之中對中國的學校體育課程建設(shè)起到了某種示范或催化劑的作用。同樣，教會學校中消滅的體操內(nèi)容是中國學校體操雛形，為后來的新政學制制定學校體育內(nèi)容供應(yīng)了素材。⑵洋務(wù)派新軍和學堂中的體育活動，是中國較早消滅的近代體育。洋務(wù)派主要是從軍事需要的角度引進西學，純粹是從增強軍事力氣動身，其在軍隊、學堂中開展一些近代體育運動，與整個洋務(wù)運動一樣，是為了穩(wěn)定和維護清王朝的封建專制統(tǒng)治。由于聘請了英、美、德、日等外國教官，并依據(jù)軍事需要，引進的體操內(nèi)容是以兵式體操為主要內(nèi)容，同時也有一般體操和一些田徑運動組合成為綜合教材。這些內(nèi)容也為近代學校體育的產(chǎn)生和開展起到了推動作用。⑶資產(chǎn)階級維新派人士認為改革教育、培育新式人才是實現(xiàn)變法維新的基礎(chǔ)，提出以進展德、智、體三種基本要素的教育目標模式，因而對學校體育對人的全面進展作用予以充分肯定。在改革后的新式學堂中，體操成為學校教育的內(nèi)容之一被予以確立，體操內(nèi)容成為當時學校體育的主要內(nèi)容。由于這一時期的教學實踐，為中國近代正式學制的建立供應(yīng)了理論和實踐的依據(jù)。⑷體操運動是由國外傳入中國，主要目的是練兵、西學，內(nèi)容主要是德、日的兵式體操和一般體操，教員多是聘請外國人或是留學歸來人員，在傳授中不免生搬硬套甚至連口令也是用外語，普及程度不高，在學校中開展又受到一些保守勢力的抵制。因此缺乏體操的基本理論形成。4.2.1.2癸卯學制時期的學校體操內(nèi)容及教學實踐（1903—1911）1904年1張之洞主持重新擬訂《奏定學堂章程》[1]。因公布時在陰歷癸卯年，又稱“癸卯學制”。這是中國近代由中央政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統(tǒng)，較“壬寅學制”更為系統(tǒng)詳備。1905年，清政府又明令廢止科舉制度。從今，結(jié)束了兩千多年的封建教育體制和一千余年的科舉制度，并開頭在學校教育中開設(shè)體操課[2]。《奏定學堂章程》對體操課程做了以下規(guī)定[3]：⑴初等學校堂體操課的規(guī)定①教育宗旨：以啟其人生應(yīng)有之知識，立其明倫理愛國家之根基，并調(diào)護兒童身體，令其發(fā)育為宗旨；以識字之民日多為成效。②學制：5年畢業(yè)。③體操課程目標：使兒童身體活動，發(fā)育均齊，矯正其惡習，流淌其氣血，鼓舞其精神，兼養(yǎng)成其群居不亂、行立有禮之習；并當導以有益之游戲及運動，以伸展其心思。④規(guī)定課時：課程總課時每星期不得超過30學時。體操課各班級均為每周3學時。⑤體操課教學內(nèi)容：一班級：有益之運動及游戲；二班級～五班級：有益之運動及游戲，兼一般體操。⑵高等學校堂體操課的規(guī)定①教育宗旨：以培育國民之善性，擴充國民之知識，強壯國民之氣體為宗旨；從童年皆知作人之正理，皆有謀生之計慮為成效。②學制：4年畢業(yè)。③體操課程目標：使身體各部均齊發(fā)育，四肢動作靈敏，精神暢快，志氣勇壯，兼養(yǎng)成其樂群和眾動遵紀律之習，宜以兵式體操為主……。④規(guī)定課時：課程總課時每星期不得超過36學時。體操課各班級均為每周3學時。⑤教學內(nèi)容：各班級均為一般體操、有益之運動、兵式體操。⑶中學堂體操課的規(guī)定①教育宗旨：以施較深之一般教育，俾畢業(yè)后不仕者從事各項實業(yè)。進取者升入各高等專門學堂均有根柢為宗旨；以實業(yè)日，國力增長，即不習專門者亦不至暗陋偏謬為成效。②學制：學習年數(shù)以5年為限。③體操教法要求：中學堂體操宜講有用，其一般體操先教以籌備法、矯正法、徒手、啞鈴等體操，再進則教以球竿、棍棒等體操。其兵式體操先教單人教練、柔軟體操、小隊教練及器械體操，再進則更教中隊教練、槍劍術(shù)、野外演習及兵學大意。④規(guī)定課時：課程總課時每星期不得超過36學時。體操課各班級均為每周3學時。⑤教學內(nèi)容：各班級均為一般體操、有益之運動、兵式體操。教學開設(shè)情況：在《奏定學堂章程》中將體育課稱為體操課，也叫“體操科”的，其內(nèi)容有一般體操和兵式體操。一般體操是美國劉易斯（D?Lewis,1823－1886年）的“新體操”，其淵源仍是德國式、瑞典式體操的基本動作，只不過另加了一些帶輕器械的操法。據(jù)作新社光緒二十九年（1903年）出版的《一般體操法》一書中較為簡略介紹隊列隊形、徒手體操以及輕器械體操內(nèi)容和教法。一般體操的主要內(nèi)容有：籌備法、矯正術(shù)、徒手操、啞鈴操、球竿操、木棍操、火棒操、藤圈操、投豆囊等[1]。兵式體操是德國和瑞典的那一套，主要內(nèi)容有：柔軟體操、各個教練、小隊教練、中隊教練、槍劍術(shù)、野外演習及兵學大意等[2]。另外，《奏定學堂章程》規(guī)定的體操的實施情況資料記載較少，主要是一些教育家們對當時體操課的回憶記錄。1903年以后的短短幾年間，各地新學校如雨后春筍，迅猛進展，同學逐年增多。如小同學人數(shù)：1902年僅850名，1903年22866人，1904年85213人，到1909年已達1,469,412人。到1912年，全國共有學校87,272所（內(nèi)：學校86,318所，中學832所，高等學堂122所）[3]。但大量新學堂的開設(shè)和同學數(shù)量的急劇增加，造成體育老師的奇缺。體育師資中，真正受過體育專業(yè)訓練的極少。當時除一些留日同學學過體育外，國內(nèi)剛剛開頭興辦培訓體育師資的學校。因此，各級各類學校大量任用從軍隊中退下來的下級軍官為體操教員。這些人不但不懂一般體操，甚至對兵式體操也只知道喊幾句“立正”“稍息”之類的口令，做些隊列練習。這樣，在體育課上往往以兵操代體操，又以列隊代兵操，人們把上體育課叫做“下操”。1905年《廣益叢報》82號刊出《體操改良》一文，反映了當時體操科的一些情況。引錄如下：“蘇垣私家蒙小各學堂，邇各習體操，以為尚武之計。惟各教員半非學堂出身，于體操一門原非素習，以故所教各種各樣，諸多牽強；以致同學習之，不但不能舒適筋骨，而少年體骨脆弱，因而致病者所在多是；以致人皆不知教員之不善，轉(zhuǎn)咎體操之傷人，相戒子弟勿上操場。是亦學界之大阻力，所望亟于改良可也”。[4]郭沫若著《少年時代》一書對清末學?！绑w操科”有生動的描述：“那時的洋操真有趣，在操洋操的時候，差不多一街的人都要圍攏來參觀”?！澳菚r候的立正并不叫立正，是叫‘齊奧克次’，叫向右轉(zhuǎn)是‘米擬母克米擬’，向左轉(zhuǎn)是‘西他里母克他里’，走起步來的時候便‘西、呼、米、西、呼、米’的叫著。大家莫明其妙，只覺得有趣，又覺好笑。這些很奇怪的口令，在當時的人自然覺得是真正的洋貨了，但可不知道畢竟是那一洋，這隱秘在現(xiàn)在當然是解決了的，這全是日本的口令，所謂‘西呼米西呼米’者，就是‘一二三、一二三’而已。成都才辦學的當時，請來的日本教習格外多，其中竟連日本的皮匠師傅都聘來了，聘金格外貴。就象這樣騙小孩的體操都用日本教習來教，連那樣的基本口令都沒有翻譯成中文，可見當時辦學人的外行，也可見中國人的辦事草率了”。[1]李東屏：“戊戌政變后，荊沙開頭廢科舉，興學校，學校中的課程，就有體操一科，顧名思義，就是徒手體操。當時最早成立的是荊南師范學校，學校師生都穿短服（當時人們通常都穿長服），并編有花紋，俗稱操衣，為便于操也。當時（約在1906年）該校有位姓李的體操老師在我家住，曾領(lǐng)我到校參觀，見有單杠、浪橋等設(shè)施。接著荊沙兩地都成立學校，有體操、小皮球等活動。[2]陸殿輿：“清末學制有體操一科，不叫體育。我在定遠縣（武勝縣）學校堂時，遇著一個體操老師，說來人們不信任，他穿著羅漢長衫教啞鈴，當大太陽時，同學站在操場上，他卻站在屋檐下的陰涼處。因此，我們把體操認為是兒戲，覺得沒意思。但在重慶府中學堂學體操，卻大不一樣，覺得這一科不但花樣很多，引人入勝，而且的確有益于健康。時‘重中’的體育老師叫羅敬堂，羅先生留學日本學體育。他教學時，操場上整齊嚴格，鴉雀無聲。那時還沒有音樂課，唱歌并入體操、舞蹈內(nèi)。他對徒手體操、器械體操、舞蹈、游戲、唱歌樣樣在行。上體操課時，靈敏多變，不落陳套。能使同學精神振作，樂而忘倦。即以徒手體操而論，也是步步連接，變化無窮。同學如缺課一、二次，在動作上連接不起，莫知所措。因此，平常缺席者甚少”。[3]宋君復：“我生在清末光緒年間，家鄉(xiāng)是浙江紹興。進私塾讀書時，留著長辮子，穿著長衫，走路要邁四方步，斯斯文文，不能亂蹦亂跳，連體育兩個字都沒聽過。后來轉(zhuǎn)入學校，也沒有上過體育課，只有軍事體操，內(nèi)容是立正、稍息、開步走。同學們愛好不大，操練時很不認真，走起步來有的同學你推我拉，秩序很亂”。[4]王季潛：“同年（1908年），樹人學堂新建兩層樓教室一棟，風雨操場一所，寄宿舍一院，及教員宿舍三所，天橋一架，下系秋千、吊繩、軟梯等，另外平臺、跳臺、浪橋、單杠、雙杠等各種體育器械”。[5]邢道三：“定襄縣現(xiàn)代體育的傳入和興起，最早起始于滿清末年。有定襄縣龍門村齊寶璽君，字印卿，系清生員，壬寅歲，光緒二十八年（1902年）山西高校中齋肄業(yè)后，保送日本留學。有定襄蘭臺鎮(zhèn)賀炳煌君，字耀紊，丙午歲，光緒三十二年（1906年）入太原初創(chuàng)師范學校……遂自費渡?！炫c先一年抵東京之齊寶璽及王建基、徐翰文、李樓鵑等諸君入東京品川體育專門學校學習，以作革命之籌備。齊賀兩君畢業(yè)歸國返里后，建成定襄同盟會，一面樂觀和續(xù)西峰在崞縣息息相通，共策革命推翻滿清。為培育革命新人與掩護革命，遂籌備成立定襄公立高等學校堂，賀炳煌先生自任校長，他們在校內(nèi)親自代課?！R賀君歸國時，備資購買日本這近代體育器械攜回。我上學時記得有啞鈴、球竿、木環(huán)、豆囊等。齊賀兩君并在學校添設(shè)平臺、木馬、跳臺、單杠、雙杠、浪木等重器械。始終到我中學時，還是用的這些器械。民國二年起，在齊賀兩君提倡組織下，定襄縣一年春秋兩次運動會，項目有田徑、拔河、團體操。他們在校內(nèi)親授各式兵式操，有瑞典式、德國式、日本式等，還有柔軟操”。[1]張秀熟：“清朝末年，全國廢除了科舉制度，開辦了學堂，四川和全國一樣都將府、州、縣的書院改為學堂。光緒三十四年，我們平武縣也開辦了平武高等學校堂，這一年我進了平武學校堂讀書。書院改學堂最大的特點是引進了西洋的東西，當時主要是學日本，格外引入的是學堂開設(shè)了體育課，當時叫體操課。記得當時還有體操課本，課本很簡潔，主要是一些動作的簡潔繪圖。這種體操課每周約有三至四小時，大都在下午，其內(nèi)容有兵式體操、徒手體操、器械體操、啞鈴操很普及，還有一種球竿是一根木竿兩端有小球”。[2]以上幾位老先生的回憶，大致可以看出清末學校體操的一些教學情況。綜上所述，癸卯學制時期體操教學的特點主要有以下幾方面：⑴體育課程是日本課程簡潔的仿照。從癸卯學制的整個架構(gòu)及其整個內(nèi)容，都體現(xiàn)出對日本的仿照和移植?！?904年譯6種《體操》中，有5種是從日文翻譯的”[3]。由于日本當時的體育課內(nèi)容主要是德國式的器械體操、輕器械體操、兵式體操等，所以這些內(nèi)容成為癸卯學制中體育教學主要內(nèi)容也就不足為奇了。⑵從老人們的回憶中得知，體操器械不僅有了“啞鈴、球竿、木棍、火棒、投豆、木環(huán)”等輕器械，還有了“單杠、雙杠、木馬、吊環(huán)、吊繩、橫梯、天橋、浪木、平臺”等專門器械。因此，學校體操教學不光有兵式體操的隊列隊形練習，還有持輕器械練習和在器械上練習的體操內(nèi)容。⑶隨著新式學堂中體操運動的開展，這一時期還進行了一些校際運動會，例如1907年在南京進行的“江南第一次聯(lián)合運動會”，計有80余所學校參加。所設(shè)項目以體操和游戲為主，有啞鈴操、木棍操、新式徒手操、器械操和兵操等[4]。另有記載，四川省于1905年在成都北校場進行的第一次全省運動大會。競賽項目包括一般體操、器械體操、啞鈴操等等[5]。以競賽促進學校體操活動的開展，更加確立了體操內(nèi)容在學校體育中的地位，也擴大了學校體操運動在社會上的影響。⑷一些西方體育運動在中國還沒有得到熟識和普及，如田徑、球類運動等，在制定學制時也只有體操了。但由于當時辦學條件的限制，各校開展的體操教學內(nèi)容也不盡相同，有條件的相對開展的比較廣泛，而條件差的也只有做做“立正、稍息、開步走”，因此，同學練習“愛好不大”，也就“操練時很不認真”了。另外，體育老師素養(yǎng)良莠不齊，也直接影響學校體操教學的開展。新學堂的大量消滅和同學人數(shù)的急劇增加，造成了體育老師的緊缺，經(jīng)過體育專業(yè)培訓的更為少數(shù)。所以消滅了有的學校體操活動開展得生龍活虎，而有的則是枯燥無味、機械生硬。⑸體操在癸卯時期的學校體育中占據(jù)著堅實與重要的地位，學校開展的體育活動主要是體操內(nèi)容。4.2.1.3辛亥革命后北洋軍閥時期學校體操內(nèi)容及教學實踐（1912—1926）4.2.1.3.1壬子癸丑學制時期的學校體操（1912—1919）1912年9月教育部公布了民國學制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，因當年為陰歷壬子年，故稱該系統(tǒng)框架為壬子學制。壬子學制公布后至1913年8月，教育部又間續(xù)公布了《學校校令》、《中學校令》在內(nèi)的一系列法令規(guī)程。綜合起來形成了一個全面完整的學制系統(tǒng)，稱為壬子癸丑學制，又稱1912—1913學制[1]。壬子癸丑學制對體育課作了以下規(guī)定[2]：⑴學校校教則及課程表①教育宗旨：學校校教育以留意兒童身心之發(fā)育，培育國民道德之基礎(chǔ)，并授以生活所必需之知識技能為宗旨[3]。②學制：初等學校校4年；高等學校校3年。③體操課程目標：使兒童身體各部平均發(fā)育，強健體質(zhì)，活潑精神，兼養(yǎng)成守規(guī)律、尚協(xié)同之習慣。④規(guī)定課時：初等學校校第一、二學年唱歌、游戲與一般體操為每周4學時；第三、四學年游戲、體操為每周3學時。高等學校校每學年的周學時為3學時。⑤體操課教學內(nèi)容：初等學校校首宜授適宜之游戲，漸加一般體操。高等學校校宜授一般體操，仍時令游戲，男生加授兵式體操。視地方情形，得在體操教授時間或時間外，授適宜之戶外運動或游泳。⑵中學校令施行規(guī)章①教育宗旨：中學校以完足一般教育，造成健全國民為宗旨[4]。②學制：4年畢業(yè)。③體操課程目標：使身體各部平均發(fā)育，強健體質(zhì)，活潑精神，兼養(yǎng)成守規(guī)律、尚協(xié)同之習慣。④規(guī)定課時：男生每學年周課時為3學時；女生每學年周課時為2學時。⑤體操教學內(nèi)容：體操分一般體操、兵式體操二種，兵式體操尤宜注意；女生中學校免課兵式體操。教學開設(shè)情況：1912年教育部頒布的教育宗旨是：“注意道德教育，以實利教育、軍國民教育輔之，更以美教育完成其道德”[1]。仍然重視軍國民教育，兵式體操是軍國民教育的主要體現(xiàn)。在壬子癸丑學制施行期間，體育課仍稱為體操課。壬子癸丑學制時期體育課教學仍舊是一般體操、兵式體操和游戲運動等。對這一時期體育課中的體操內(nèi)容教學實際情況可從有關(guān)人士回憶中窺見一斑：李泳齋：“1912年，我在汝陽縣第一公小三班級上學，體育教習（即教員）霍照軒，聽說是豫南師范畢業(yè)，教體操和唱歌，兼管課外活動。另外，還有位武術(shù)老師?！沂鶜q時（1918年），考入開封留美學校，該校開展的體育項目有足球、籃球兩項，均由外國人指導。但每周兩節(jié)體操課，卻是軍事操”。[2]徐中慧：“1914年，我入開封優(yōu)級師范學堂的附屬學校，師范學堂的同學，多系前清秀才，聘請日本人當軍事教官。我上學校在開封前營門師范學堂側(cè)，校址很窄，只有兩班同學，無體操課，僅是‘斗雞’、‘踢毽子’、‘跳繩’等游戲。一兩年后，遷校至后營門，就有了教師，每周兩節(jié)體操課，由老師領(lǐng)著走步、跑步、變排、游戲”。[3]朱善齋：“1915年，我在本縣（山西定襄縣）北村其次高小上學時，有張奮武老師、太原中學畢業(yè)生，教我們撐竿跳高和單杠?！?919年我入五臺縣川至中學讀書。……川至中學每周有兩節(jié)體操課，還有兩小時課外活動。教授田徑、器械體操（雙杠、單杠、木馬、啞鈴、凹凸杠、棍棒、球竿），柔軟體操（八段錦、徒手操、十二譚腿、五禽戲等）”。[4]張秀熟：“我進中學是1912—1915年，那時的年齡十七歲至二十歲，學校是‘龍安聯(lián)合縣立中學’，龍安是指清治龍安府。這個學校是各縣聯(lián)合辦的，學校也很重視體育，我們常常利用星期天去觀‘霧山’，郊游或爬山。學校每學期還專門組織旅行，旅行也是一種運動，每次走得很遠，對我們也是一種很有意義的熬煉。記得當時還有球類活動，體育主要內(nèi)容還是兵式體操、徒手體操、器械體操、游戲等”。[5]宋復君：“1912年，我從學校畢業(yè)后，進了杭州的惠蘭中學，第一次看到一個大皮球。我們學校里沒有體育老師，也沒有體育課?！墒窃谀菚r候，我們的條件還算好的呢，別的中學連一個球也沒有。記得上二班級的時候，學校修了一個籃球場，這是杭州城里第一個籃球場”。[6]限于當時的條件，體育老師多數(shù)實行一年半載速成，質(zhì)量不高，但畢竟數(shù)量十分有限[7]。王耀東先生回憶他上中學時（1916—1918年）的體操課時說：“那時中學只有一位軍官學校畢業(yè)的體操教員，對于球類、田徑等一竅不通，中學時我沒有見過籃球、排球”[8]。許多退役士兵在學校中言行舉止表現(xiàn)不良，使體操課遭到同學反感。徐一冰在《二十年來體操談》是這樣描述的：“一般無知識、無道德之營弁之兵士，竟一躍而為學校老師。品類不齊，非驢非馬，既不識教授為何物，又不知學校為何地，酗酒狂賭，好勇斗狠，無所不為。不一年學校之名譽掃地，社會之信仰盡失，同學父兄，多仇視體操一科，至今尤有余毒也”。[1]毛澤東同志在《體育之討論》的文章中對當時的體操課作了這樣的評價：“故愚觀現(xiàn)今之體育，率多有形式而無實質(zhì)。非不有體操課程也，非不有體操教員也，然而受體操之益者少。非徒無益，又有害焉。教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違，精神受無量之幸福，精神苦而身亦苦矣，蓋一體操之終，未有不貌瘁神傷者也”。[2]惲代英同志也于1917年著文批判當時的體操課說：“惟知懵然從老師之口令，而動作上息止其對強健身體之關(guān)系毫不知曉，終無異于軍隊之從鞭笞教令中得到學問者而已。即令為軍國民，豈足謂之曾受軍國民教育者哉？”[3]另外學校的運動競賽和運動會的項目，也沿襲清朝末年，以體操和游戲賽跑為主。據(jù)浙江省立第一師范的一本《校友會志》中記載，該校于1913年進行第一次運動會，……此外還有棍棒操、啞鈴操、武術(shù)、兵式體操等表演。關(guān)于兵式體操表演，有關(guān)記載說：“中隊、軍隊性質(zhì)也，荷槍綁腿，精神勃勃，軍紀嚴格，步伐整齊，凡托槍舉槍等動作莫不動動確實，把把齊一，變換隊形舉動飛快，前后進退，號令嚴明，至若散兵教練，尤若大敵在前，威勢愈增，外界掌聲如雷，莫不嘖嘖稱善，謂可匹軍界而有余，真不愧為軍國民教育也”[4]。與此同時，學校體育消滅了體操課與課外活動的“雙軌現(xiàn)象”。在1922年學制尚未轉(zhuǎn)變之前，學校的體操課仍然規(guī)定以一般體操和兵式體操為主，各學校依據(jù)規(guī)定執(zhí)行。但是課外活動則以球類、田徑為主，也就是體操課內(nèi)是當時歐洲大陸和日本所采納的主要體育手段；而課外活動則是美國、英國所采納的體育手段。前者重整齊、嚴格的機械式的練習，灌輸絕對聽從等封建專制思想；而后者則注意活潑、愉快的運動，培育資產(chǎn)階級的“民主”、“自由”觀念，反映了近代體育思想和方法的進展。課內(nèi)和課外兩種顯然不同的體系，被稱為學校體育的“雙軌制”或“雙軌現(xiàn)象”[5]。球類、田徑等運動進入學校，悄然地沖擊著學校體操的開展。綜上所述，壬子癸丑學制時期體操教學的特點主要有以下幾方面：⑴壬子癸丑學制依據(jù)男女不同生理特點，對女生體操課作了明確的規(guī)定，“女生中學校免課兵式體操”，并規(guī)定了中學女生每周2學時，區(qū)分于男生的每周3學時。這是在當時歷史背景下社會進步的簡略表現(xiàn)。⑵在這一時期，中國軍國民教育思想達到了高潮。由于受到軍國民教育思想的影響和辦學條件的限制，體操課中的教學內(nèi)容主要是圍繞兵式體操而展開。重視培育同學“守規(guī)律、尚協(xié)同”，因而將體操課上成了軍事訓練課。以軍事訓練為主要內(nèi)容進行教學，體育課上得呆板、機械，以至于體操課遭到同學和家長們的反感。⑶學校運動競賽和運動會的項目也主要以體操和游戲為主。體操作為運動會主要內(nèi)容，在肯定程度上促進學校體操活動的開展。⑷這一時期體育老師緊缺現(xiàn)象日益突出，直接影響到了學校體操活動的開展。一些退役士兵的惡劣表現(xiàn)更是對學校體操課造成了很大的不良影響。⑸學校體操已經(jīng)悄然地受到了一些新的運動項目的沖擊，如田徑、球類運動等。體操課與課外活動的“雙軌現(xiàn)象”。一方面是重視整齊、嚴格的機械式的熬煉，灌輸肯定聽從等的兵式體操內(nèi)容的體操課；而另一方面是活潑、愉快、機靈的球類、田徑等運動的課外活動。這些內(nèi)容和形式上的差異自然影響著人們對學校體育內(nèi)容的推斷和選擇，一旦時機恰當，這些運動項目替代呆板、機械的兵式體操是再自然不過的事了。⑹這一時期學校體育內(nèi)容主要也是以體操為主，但是已經(jīng)受到了田徑、球類等體育內(nèi)容的沖擊，使體操在學校體育中的主導在位發(fā)生了動搖。4.2.1.3.2壬戌學制前后的學校體操內(nèi)容及教學實踐（1919—1926）“五四”運動前后，西方教育思想大量傳入中國，國內(nèi)掀起了一場聲勢浩大的教育改革運動。1921年11月1日，以大總統(tǒng)令公布了《學校系統(tǒng)改革案》。這就是1922年的“新學制”，或稱“壬戌學制”，由于采納的是美國式的六三三分段法，又稱“六三三學制”。即學校六年、學校三年、高中三年。1923年6月，全國教育會聯(lián)合會確定并刊布了《中學校課程標準綱要》。其中將“體操”改為“體育”[1]。廢除了學校兵操，我國學校體育發(fā)生了重大變革。新學制中有關(guān)體育課程方面的規(guī)定如下：⑴體育課的總目標：包括三個方面：發(fā)達身體，謀全體的正當發(fā)育；進展運動的能力，對中同學還提出“養(yǎng)成生活上必須的運動技能”，培育以運動為娛樂的習慣；培育諸多方面的個人品德及團體精神[2]。⑵學校體育的目標是：①發(fā)達兒童身體內(nèi)外各器官的功能，以謀全體的適當進展。②順應(yīng)兒童愛好活動的本性，進展其運動的能力，以養(yǎng)成日常生活及國防上所需的運動技能。③培育兒童靈敏、勇敢、耐苦、誠懇、公正、快樂、犧牲、服務(wù)、守法、合作、互助、愛國的公民，以作復興民族、御侮抗敵的籌備。⑶體育課時規(guī)定：學校體育課程占總學時的10%；學校體育課程為16學分（每半年度每周上課1小時為1學分，內(nèi)含生理衛(wèi)生4學分），占必修課總學分（164學分）的9.8%；高中體育課程為10學分（含衛(wèi)生法、健身法），占公共必修課總學分（64學分）的15.6%，占畢業(yè)總學分定額（150學分）的6.7%[3]。⑷體育課內(nèi)容：體育課以田徑、球類、游戲、體操為主要教材，完全廢除了兵式體操[4]。教學開展情況：從清朝末年到北洋軍閥政府時期，省、府、縣一般只有一兩所學校，所以這些公立學校設(shè)備較好，體操老師的質(zhì)量也較好。但是，1922年學制改革后，學校體育發(fā)生很大的變化，由于缺乏新的體育老師，只好由原來的體操老師教體育課，內(nèi)容仍然以兵式體操、一般體操和游戲為主[1]。一些學校相繼廢除了兵操，這一趨勢也波及到學校中的器械體操、輕器械操等體操活動內(nèi)容。田徑、球類項目成為學校體育課堂和課外活動、校際競賽的主要內(nèi)容。近代體育傳入我國后，早期以體操內(nèi)容為主的運動會，被以田徑、游泳、球類為主的運動會所取代。另一方面，在我國學校中已經(jīng)開展了十幾年，有了肯定的師資力氣的德、日體操教學，也不是政令一紙規(guī)定所能全盤禁絕的，在各種體育系、科中，體操教學還在進行，這些學校培育出的師資，在中學校中，仍然以走步、體操、游戲的模式組織著每一堂體育課[2]。此時，開頭在體育課中推行“三段教學法”，把一堂課分為籌備運動、主運動、整理運動三段，有助于獲得較好的教學效果[3]。兵操廢除了，學校體育的內(nèi)容改革了，但是又消滅了一些新的問題。由于缺乏受過專業(yè)訓練的體育老師，新的體育課沒有規(guī)定教學大綱，教材由老師自己決定，大多是會什么教什么，或同學喜愛什么就教什么。有些學校上課就是打球[4]。由此產(chǎn)生了“放羊式”體育教學。綜上所述，壬戌學制前后學校體操開展的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面：⑴壬戌學制一改曾經(jīng)仿照、移植日本學制的做法，轉(zhuǎn)而仿照美國的學制。軍國民教育思想的衰落，取而代之的是美國有用主義教育思想和“自然體育”?！绑w操”改為了“體育”，并廢除了兵式體操，將田徑、球類等運動以法定形式進入到體育課中。校內(nèi)、校際運動競賽的內(nèi)容也由初期的游戲、體操型，徹底變成了以近代運動項目為中心[5]。這一時期學校的體操教學已逐漸失去在學校中的主要地位。⑵由于辦學條件和師資問題，很多學校雖然已經(jīng)取消了兵式體操，但仍然在學校中開展著體操活動。這一方面是出于現(xiàn)實條件的限制，另一方面也反映出了體操練習對于場地、器材等條件的非肯定依靠性，顯示了體操練習的靈敏性、普適性等特點。從這個意義上來講，體操內(nèi)容對促進學校體育是有著其特殊的樂觀意義。⑶《新學制課程標準綱要》比過去的兵操和一般體操內(nèi)容更全面，促進了教學法的研究和探究，如當時推行的“三段教學法”等。⑷以有用主義教育觀點為基礎(chǔ)的自然主義體育思想和方法，帶來了較系統(tǒng)的體育理論與方法，強調(diào)體育的教育意義等。但過分強調(diào)民主與自由，體育教材的目的性不明確，忽視基本姿勢訓練，忽視嚴格紀律等，給中國近代學校體育的進展也帶來了不利。⑸這一時期學校體操受到田徑、球類等新興項目的巨大沖擊，主導在位不復存在，只是與田徑、球類等共同擔負起學校體育的重任。4.2.1.4國民黨統(tǒng)治時期學校體操內(nèi)容及教學實踐（1927—1949）在國民黨統(tǒng)治時期，教育部分別進行了5次課程標準的修訂（其中1948年沒有實施）。1929年的“暫行課程標準”，1932年的“正式課程標準”，1936年的“修正課程標準”，1940年修訂了中學的課程標準，為“重新修正課程標準”。1929年頒布的“暫行課程標準”有：《學校暫行課程標準——學校體育》、《初級中學體育暫行課程標準》、《高級中學一般科體育暫行課程標準》等3個體育課程文件。對教材有具體的規(guī)定和說明，體操教材內(nèi)容見表4－2－2。暫行體育課程標準對教材實施提出了一些簡略的要求，如：學校：“體育教材的選擇，應(yīng)依據(jù)兒童的身體、年齡、和技術(shù)程度的高下；并適合兒童生活的需要。……須以愛好為主?！瓨藴什?，如整隊、步伐、轉(zhuǎn)向、變排等，在每次上課時間內(nèi)，低班級不得過五分鐘，中班級不得過八分鐘，高班級不得過十分鐘?！膭顑和３趾玫淖藙荩M行姿勢競賽”。學校：“矯正體操專為體格有缺點之同學而設(shè)?！顫娖餍挡僦緞幼?，編成體操，以自然方法，訓練球戲等基本的技能，……活潑器械操在冬季用之?！璧概苏际种??！n間活動，宜多用自然活動，如機巧運動，自然體操等”。高中：對體育教材的選擇應(yīng)注意“男女性別不同、身體發(fā)育的不同、年齡的不同，全靠體育教員隨時斷定適當教材的質(zhì)量。如重器械上的活動，是有相當價值的，但里面有很多動作可以不適于個人的身體情形，不能不臨時酌定”等。1932年的“正式課程標準”是在暫行課程標準上加以修改而成的，強調(diào)了“以運動為娛樂之習慣”和“養(yǎng)成生活上所需要之運動技能”，提出了“熬煉體格，使身心發(fā)育健全，以作振興民族之籌備”等。見表4－2－3。教學實施情況：我國地區(qū)寬闊，又處于戰(zhàn)亂時期，因而各地學校體育開展不平衡。下面選擇一些具有代表性的回憶錄資料，來窺視當時學校體操教學的一些情況。戴光：“1912年，我考上省立汲縣第12中學。該校體育場地好而齊全，足、籃、排、網(wǎng)球都有，跳高跳遠的沙坑，單、雙杠也有”。[1]王太炎：“1936至1944年這段時間，我在臨汝縣當體育老師，當時學校每周兩節(jié)體育課，但多數(shù)是‘放羊式’的教學，老師會什么教什么，多數(shù)是籃球，……從愛好動身，既沒有系統(tǒng)教材，也沒有課堂計劃，干啥樣、算啥樣，無人過問，……單雙杠玩者很少”。[2]秦玉書：“三十年月到四十年月，河南學校體育的狀況，據(jù)我的了解，無本質(zhì)上的差別?！敃r的體育課，既無正式教材，也無教學大綱，體育老師會啥教啥，上課站站隊，粗枝大葉地講講課堂內(nèi)容和方法要領(lǐng)，再多給同學作點指導，就算很不錯了。多數(shù)學校的狀況則是：‘西山戴帽，體育老師睡覺；上課一發(fā)球，同學老師都自由’。也就是說‘放羊式’體育課。那時，體育老師所關(guān)心的是在同學中培育尖子，只要培育好少數(shù)運動員，競賽時能拿冠軍，得錦標多，老師身價就提高了”。[3]童可英在《回顧蘇州市女子中等學校的體育活動》（1930—1947年）中回憶，每周二節(jié)體育課，上課沒有教學大綱，由老師自己編進度和綱目，按步教學。體育課一般冬季打籃球、夏季打壘球、春秋季打排球或籃球?！餍刁w操有啞鈴、棍棒操、疊羅漢等和蛙跳、兔跳、操小船、推小車等技巧運動；還有柔軟操、舞蹈（土風舞或優(yōu)秀舞）、國術(shù)。除此以外，規(guī)定每天有15分鐘的早操，教材采納新法柔軟體操，教材每周或兩周更換一次。[4]楊壽愷：“解放前的十年，我始終在南寧私立尚實中學任體育老師。那時省教育廳已設(shè)置了體育督學，管理學校體育工作，頒發(fā)了《中學體育的規(guī)定》。規(guī)定了體育主任、體育教師、體育工友的工作任務(wù)?！吨袑W體育的規(guī)定》還規(guī)定了同學體育成果不及格不得升級和畢業(yè)。從而轉(zhuǎn)變了以往體育工作不受重視的狀況，體育老師在同學中有了較高的威信”。[5]易桂森：“學校明文規(guī)定：同學凡體育不及格者，不得升級和畢業(yè)。運動員在省及以上運動會上取得優(yōu)良成果者，免繳下學期學費，以資鼓勵。……學校規(guī)定每日下午其次節(jié)課后，為課外活動時間，強調(diào)同學都上操場，教室寢室同時落鎖不得留人。當時的課外活動更開展得有聲有色”。同時，他也列出了當時學校體育考試的項目有雙杠、單杠的內(nèi)容。[6]郭鳳藻：“我在太原第一女子師范學校時（1927—1934年），學校時期，體育老師教學不全面，課堂以跳舞為主，翻來覆去不是跳就是舞，弄得人們暈頭轉(zhuǎn)向，同學對她十分反感。后來，改聘北平師大畢業(yè)的鹿篤根老師任教，她教學有閱歷，技術(shù)全面，課內(nèi)外要求都很認真，很博到同學的敬佩。在教材方面，……體操僅學了徒手體操，沒有單杠、雙杠”。[7]綜上所述，國民黨統(tǒng)治時期學校體操開展的特點主要有以下幾方面：⑴1929年的“暫行課程標準”中體操內(nèi)容較之以往更為豐富，注意了體操的健身價值，也注意到了同學學習的愛好；增加了為體格有缺陷的同學練習的體操內(nèi)容，對女生體操練習提出了專門的要求，體現(xiàn)了區(qū)分對待，這是難能寶貴的進步。但是，存在著對體操的一些偏見，如在高中一般科體育暫行課程標準中的“附注”提出：“……體育的活動很多，大半是人造的動作，如同柔軟體操、輕器械體操、及各種練身的機器等，既缺少教育的價值，又乏科學的依據(jù)，所以不列入”。這明顯帶有自然主義顏色的觀點，在肯定程度上影響了學校體操活動的開展。⑵1932年的“正式課程標準”強調(diào)了以運動為娛樂之習慣和養(yǎng)成生活上所需要之運動技能等，各學段的體操教材更具有針對性和層次性，內(nèi)容相對更簡略了。⑶1936年的“修正課程標準”增加了藝術(shù)類課程的內(nèi)容，學校增加了“籌備操”、“普通體操”等內(nèi)容。⑷1940—1942年的“重新修正課程標準”一些身體活動作為體操的基本內(nèi)容被當時人們所熟識，在學校體育教學中發(fā)揮作用。學校體操命名上的混亂，內(nèi)容間界限不清，如“體操”僅指“徒手操”、“仿照操”，“機巧運動”與“墊上運動”混淆等現(xiàn)象。受有用主義思想影響，對體操熟識存在著肯定的偏見，體現(xiàn)在對器械體操的排斥等，這與當時的條件限制也有關(guān)聯(lián)。⑸頒布了有關(guān)學校體育的法規(guī)文件。從整體上看，這些“標準”和有些“細目”方案，有不少內(nèi)容是從外國硬搬來的，有的還純屬想象，它們的公布在學校體育的實施過程中并未產(chǎn)生多大效果。但在肯定程度上也反映了當時一些體育學者對于實施學校體育的某些構(gòu)想和愿望。⑹國民黨統(tǒng)治時期雖然在各個課程標準中規(guī)定了體操內(nèi)容，但是由于受自然主義思想的影響和社會環(huán)境的制約，體操在學校中受到挫折，失去了其應(yīng)有的地位，陷入了低谷。4.2.1.5革命依據(jù)地、解放區(qū)學校體操內(nèi)容及教學實踐（1927—1949）從1927年秋收起義后，井岡山創(chuàng)建第一個革命依據(jù)地，一方面進行武裝斗爭，一方面從事革命依據(jù)地的各項建設(shè)，包括文化教育方面的建設(shè)。建立了各級各類學校，有學校、師范學校、職業(yè)學校、農(nóng)業(yè)學校、干部學校、戲劇學校、看護學校以及蘇維埃高校、紅軍高校等。學校畢業(yè)后，大多數(shù)同學升入上述各類學?；騾⒓蛹t軍，所以當時中學很少[1]。據(jù)1934年江西、福建、粵贛3省的統(tǒng)計，在2922個鄉(xiāng)中，有列寧學校3052所，同學89716人，學齡兒童60%入了學[2]。1933年10月，中央教育人民委員部發(fā)布《學校課程與教則草案》，對各班級的體育內(nèi)容作了下列指示：[3]一班級的運動：“一般兒童的心理是不喜愛正式體操，只是喜愛在楫上、環(huán)上、秋千上翻騰，喜愛攀登、跳動、賽跑、擲石和競爭的游戲、表情游戲，一班級就以這些為主。至于一般體操，不甚有味，由于一般體操可以使身體平均發(fā)育，應(yīng)該每次運動用九分鐘來練習。此外，規(guī)律運動要格外教得簡潔，不然會使兒童感覺運動的苦惱。例如，報數(shù)，低班級同學常站在最后的位置，人數(shù)到了二十以外，會數(shù)不清，由于數(shù)學還沒有超過二十。初班級兒童筋肉沒有充分練習，動作很難正確，立正稍息和轉(zhuǎn)法不能收到整齊，所以規(guī)律運動以少為宜，并要十分簡潔”。二班級的運動：“大部分同一班級，教練和一般操逐漸增加，但教練還占次要位置?！比嗉壍倪\動：“（1）學習正步和跑步，學習隊形的變換，以加重教練的學習。（2）器械體操仍同二班級，一般體操稍加簡潔。（3）游戲和一般體操還要和二班級一樣注意?！彼陌嗉壍倪\動：“同三班級，但須注意教練?！?934年2月制度暫行條例》。其中規(guī)定：“第十六條教室和室外的運動場、學校內(nèi)、俱樂部為校舍必不行缺少部分，……。”1934年4月，教育人民委員部頒布的《學校管理大綱》內(nèi)有：“四、學校的運動場，至少有一平坦的草坪，盡可能設(shè)備一些體育用具和建筑，例如秋千架、杠子、跳遠的沙地等?！薄对诹袑幊跫墝W校校組織大綱》中，規(guī)定各班級每周上3小時體操課。體操課的目的是“使同學身體各部平均發(fā)育，強健體質(zhì)，活潑精神，并養(yǎng)成其守秩序，尚協(xié)同之習慣，一二班級游戲及漫步?????，……；三四班級，游戲及徒手或啞鈴”。[1]《列寧高級學校校組織大綱》中規(guī)定：“體操注意兵式”，其“教授標準”規(guī)定“體操，練習兵式，先用木槍，后用鐵槍”。1933年1月[2]文化部制定的《體育教學法》提出：“學校校的體育注意游戲；如步技、走技、力技、跳舞表情、促進競爭、擬戰(zhàn)、游戲等等。至于一般體操、徒手口令、球類等亦須并用，格外是多采納團體的游戲?！?933年5[3]，對柔軟操的功能、注意事項、姿勢、口令、動作部位等作了較為仔細說明，并附有五部分柔軟操的示例。1935年10月建立了以延安為中心的抗日革命依據(jù)地在艱苦的環(huán)境中，建立了各級各類學校。1936年，陜甘寧邊區(qū)有學校120所，同學不到500人。到1940年，學校進展到1341所，同學43625人。晉察冀邊區(qū)四十八個縣統(tǒng)計，1940年有學校7697所，同學約469400人，比1938年增加學校2799所，同學增加248900人。解放區(qū)的中學較少，大多是師范學校[4]。1940年10月，劉少奇、黃毅、黃克誠等依據(jù)中共中央的部署，開辟了以江蘇鹽城為中心的蘇北抗日依據(jù)地，成立了鹽阜區(qū)抗日民主政權(quán)。在1941年至1945年的4年之中，鹽阜區(qū)行政公署依據(jù)進展新民主主義教育的宗旨，制定了抗戰(zhàn)建國的新型文教政策，頒布了一系列文教法規(guī)，如《學校暫行法》、《學校暫行規(guī)程》、《中學暫行方法》、《中學教育實施大綱》、《農(nóng)村俱樂部組織法及工作大綱》等。其中對體育工作都做出了明確的規(guī)定。例如，規(guī)定小學教學科目中的體育（唱游），低班級每周180分鐘；中班級每周90――120分鐘；高班級每周90分鐘。并規(guī)定：“學校中高班級體育課，包含游戲、體操、運動、游泳、童子軍及簡易軍事常識等，內(nèi)容應(yīng)注意兒童身心健康適當進展”[5]。至于中學體育，在鹽阜公署于1941年秋公布的《中學教育實施大綱》中的第四項“課程”中規(guī)定：“對同學體格之熬煉，避開錦標主義，注意普及，尤其重視露營、游泳、跑步及實際有用之軍事常識熬煉”[1]。教學實施情況：老紅軍張?zhí)┥净貞洰敃r他上列寧學校時的情況：“課外活動，也就是現(xiàn)在的體育課，每天下午一個小時，活動的內(nèi)容和形式是多樣的。當時，男同學最喜愛的活動是小足球，……女同學踢雞毛毽子。除此以外，還有秋千、浪橋、橡皮球、滾鐵環(huán)、跳繩等活動。學校在每天早晨還要出早操，主要是進行隊列操練，以培育同學的軍事素養(yǎng)”。[2]為了適應(yīng)抗戰(zhàn)的政治形勢，學校體育中主要是軍事訓練。“中等以上的學校實行軍事訓練，學校實行半軍事化的訓練，使同學在必要時可直接參加抗戰(zhàn)”[3]。1942年，在盱眙縣大柳營召開路東八縣運動會?！瓋和M還有組字操、疊羅漢、秧歌、打花棒等表演項目。馬壩區(qū)兒童團的體育活動開展得也很好，1943年和1944年連續(xù)開過兩屆兒童團檢閱大會，有田徑、徒手操、團體操表演等內(nèi)容[4]。綜上所述，革命依據(jù)地、解放區(qū)學校體操開展的特點主要有以下幾方面：⑴土地革命時期，革命依據(jù)地建立了各級各類學校，但是出于當時形勢需要，同學學校畢業(yè)后，一般進入了其它學?；蚣尤肓瞬筷?，當時的中學很少。因而，學校體操教學內(nèi)容主要是在學校，材料反映的情況也是以學校為主。⑵對學校教學內(nèi)容的規(guī)定和支配注意了同學身心發(fā)育規(guī)律，按年齡區(qū)分對待。隊列隊形練習，在各班級中加以限制和說明。由于辦學條件存在肯定的困難和戰(zhàn)爭需要，體育教學除隊列等活動外，其它體操活動也是自由練習為主，體育課圍圍著軍事訓練。另外受球類、軍事游戲等的影響，體操教學開展得很不普及，學校體操的地位并不突出。⑶解放區(qū)的條件差，無論在人力、物力、資源上均有肯定的局限性，但其指導思想是面對工農(nóng)大眾