2022年6月19日四川省教師招聘考試《教育公共基礎(chǔ)》題

2022年6月19日四川省教師招聘考試《教育公共基

礎(chǔ)》題

一、判斷題。請(qǐng)對(duì)下列命題做出判斷。（本大題共24小題，每小題1分，共24

分）

1

全面深化教育領(lǐng)域綜合改革，需要堅(jiān)持創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的新發(fā)展理念。（）

2

在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是課程思政的重要途徑。（）

3

小學(xué)課程目標(biāo)要求：一年級(jí)認(rèn)識(shí)三角形的主要特征，二年級(jí)學(xué)習(xí)三角形三條邊的關(guān)系。這說

明課程目標(biāo)具有層次性。（）

4

從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，說明當(dāng)代教學(xué)從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為重視能力培養(yǎng)。（）

5

標(biāo)本、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)性參觀等都屬于模像直觀。（）

6

組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念餌，通過看實(shí)物、聽解說，用革命先輩的光榮事跡教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)

和生活態(tài)度，這是采用了實(shí)際鍛煉法對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。（）

7

按照教學(xué)評(píng)價(jià)的分類，英語四、六級(jí)考試是一種形成性評(píng)價(jià)。（）

8

《中小學(xué)德育工作指南》提出的“教育引導(dǎo)學(xué)生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、

整理房間等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”屬于“活動(dòng)育人”的形式。（）

9

小學(xué)低年級(jí)段是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力的關(guān)鍵期。（）

10

教育心理學(xué)中學(xué)習(xí)與教學(xué)的五要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。（）

11

趙老師建議同學(xué)們記憶單詞時(shí)不要只記它在課文中的漢語釋義，還要通過課外閱讀留心它在

其他情境下的意義和用法。該學(xué)習(xí)過程屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。（）

12

班杜拉認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是認(rèn)知學(xué)習(xí)。（）

13

記憶中的前攝抑制和倒攝抑制均屬于學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象。（）

14

錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶不屬于遺忘。（）

15

盧欽斯“水罐問題”揭示了功能固著對(duì)問題解決的限制。（）

16

課堂秩序比較吵鬧時(shí)，錢老師會(huì)立刻停止講課，這反而會(huì)引起學(xué)生的注意而使得課堂重新安

靜下來。錢老師的做法利用了同學(xué)們的有意注意。（）

17

一般而言，學(xué)生先前成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，多次失敗的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。（）

18

法具有強(qiáng)制性，因此，法以義務(wù)為主要內(nèi)容。（）

19

民辦學(xué)校存續(xù)期間，舉辦者不得惡意抽逃出資，不得挪用辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這體現(xiàn)了國家對(duì)教育法

律關(guān)系中客體行為能力的限制。（）

20

《中華人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國教師法》處于同一法律效力等級(jí)。（）

21

承擔(dān)教育法律責(zé)任的當(dāng)事人必須是教育法律關(guān)系中義務(wù)的履行者。（）

22

小劍在課堂上擾亂課堂秩序，班主任讓其在體育課時(shí)間到辦公室寫檢討。班主任的做法侵犯

了小劍的受教育權(quán)。（）

23

教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。（）

24

"皮格馬利翁效應(yīng)”表明教師的優(yōu)良品德會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。（）

二、單項(xiàng)選擇題。下列每小題僅有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，請(qǐng)選擇你認(rèn)為正確的答

案。（本大題共45小題，每小題1分，共45分）

25

黨的十九大報(bào)告提出，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦

好（）。

A、提高生產(chǎn)力水平的教育

B、人民滿意的教育

C、共建共治共享的教育

D、躋身世界一流的教育

26

從教育的社會(huì)功能來看,一個(gè)人通過自學(xué)，從一名初級(jí)會(huì)計(jì)晉升為中級(jí)會(huì)計(jì)，這體現(xiàn)了（）。

A、社會(huì)變遷功能中的經(jīng)濟(jì)功能

B、社會(huì)變遷功能中的政治功能

C、社會(huì)流動(dòng)功能中的橫向流動(dòng)功能

D、社會(huì)流動(dòng)功能中的縱向流動(dòng)功能

27

下列關(guān)于文化與教育的關(guān)系，描述錯(cuò)誤的是（）。

A、文化是學(xué)校教育的基礎(chǔ)

B、學(xué)校教育要“以文化人”

C、文化傳統(tǒng)越悠久對(duì)教育的制約越小

D、文化知識(shí)水平制約著教育的發(fā)展水平

28

關(guān)于教育目的對(duì)學(xué)校教育的影響，下列描述錯(cuò)誤的是（）。

A、教育目的是學(xué)校辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想

B、偏離了教育目的，教育質(zhì)量就無從談起

C、教育目的規(guī)定著大部分學(xué)生發(fā)展的總方向

D、教育目的對(duì)學(xué)校教育內(nèi)容的選擇起著調(diào)控作用

29

下列描述不屬于幼兒安全教育內(nèi)容的是（）。

A、外出時(shí)爸爸提醒三歲的兒子不吃陌生人給的東西

B、過馬路時(shí)奶奶提醒四歲的孫子“紅燈停，綠燈行”

C、媽媽告訴五歲半的兒子在公共場(chǎng)所不要大喊大叫

D、老師告訴幼兒園的孩子不允許別人觸摸自己的隱私部位

30

下列對(duì)美育的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的是（）。

A、通過審美鑒賞活動(dòng)，發(fā)展審美判斷力

B、課外文藝活動(dòng)是學(xué)校美育的主要途徑

C、通過審美創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造美的能力

D、欣賞大自然的美可以增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力

31

學(xué)生心理健康教育屬于（）。

A、德育

B、智育

C、體育

D、美育

32

教師節(jié)當(dāng)天，李老師收到了孩子們親手制作的賀卡，大家紛紛夸贊李老師是“人類靈魂的工

程師”“辛勤的園丁”“照亮他人的蠟燭”等?？墒怯幸环赓R卡里卻畫了一個(gè)大眼睛的怪物，并寫

有“這就是我的班主任”幾個(gè)字。李老師并沒有因?yàn)楹⒆拥膼鹤鲃《鷼猓悄弥R卡自嘲

道：“老師如果真有一雙這樣的大眼睛就好啦?！鳖D時(shí)全班同學(xué)都笑作一團(tuán)。這一舉動(dòng)主要體

現(xiàn)了李老師的（）。

A、表達(dá)能力

B、教育機(jī)智

C、移情體驗(yàn)

D、專業(yè)知識(shí)

33

“教師能夠基本上完成教育教學(xué)任務(wù)，得到學(xué)生的認(rèn)可?！边@是教師職業(yè)（）結(jié)束的標(biāo)志。

A、準(zhǔn)備期

B、適應(yīng)期

C、發(fā)展期

D、創(chuàng)造期

34

教育信息化是21世紀(jì)世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，下列選項(xiàng)不屬于信息技術(shù)給教育帶來的挑

戰(zhàn)的是（）。

A、PPT或電子白板難以呈現(xiàn)解題思路

B、部分年齡較長的教師面臨技術(shù)培訓(xùn)問題

C、家境貧寒的學(xué)生在使用電腦、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)呈現(xiàn)出數(shù)字鴻溝

D、學(xué)生在課堂上濫用手機(jī)、平板等通訊設(shè)備所造成的分心

35

“解釋正方體的意義，并用木條和繩線做一個(gè)正方體模型?！边@一表述體現(xiàn)的課程目標(biāo)取向是

（）O

A、生成性目標(biāo)取向

B、表現(xiàn)性目標(biāo)取向

C、行為性目標(biāo)取向

D、情境性目標(biāo)取向

36

孫老師上語文課時(shí)，要求學(xué)生用自己的話寫出注釋。孫老師使用的教學(xué)策略是（）。

A、復(fù)述策略

B、精加工策略

C、組織策略

D、聯(lián)想策略

37

奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“組織者”這一技術(shù)，其實(shí)質(zhì)是（）。

A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D、強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的相互聯(lián)系

38

“長善救失”體現(xiàn)的德育原則是（）。

A、疏導(dǎo)原則

B、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則

C、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則

D、發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素原則

39

下列關(guān)于班主任班級(jí)管理行為的說法，錯(cuò)誤的是（）。

A、對(duì)錯(cuò)誤行為的反應(yīng)必須保持一致性和公平性

B、指出錯(cuò)誤行為的同時(shí)需要說明錯(cuò)誤行為的原因

C、與在私下里進(jìn)行糾正相比，公開場(chǎng)合進(jìn)行糾正效果更好

D、應(yīng)讓學(xué)生明白，如果選擇了錯(cuò)誤行為，就要承擔(dān)相應(yīng)后果

40

課堂上，學(xué)生突然提出一個(gè)難題或怪題，老師發(fā)生“暫時(shí)性遺忘”。遇到這類情況，老師沒有

立即解答，而是把問題拋給學(xué)生思考，根據(jù)大家的意見來得出結(jié)論。這種處理偶發(fā)事件的方

法是（）。

A、降溫處理法

B、變退為進(jìn)法

C、移花接木法

D、幽默化解法

41

下列學(xué)者與其觀點(diǎn)不匹配的是（）。

A、霍爾：一兩遺傳勝過一噸教育

B、布魯納：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C、奧蘇貝爾：任何學(xué)科都可以教給任何年齡階段的任何兒童

D、華生：給我一打健全的兒童，我可以使他們成為醫(yī)生、律師，或者乞丐、盜賊

42

按照埃里克森的心理發(fā)展階段理論，小學(xué)生正處于勤奮對(duì)自卑階段。此階段不宜采用的做法

是（）。

A、容忍學(xué)生誠實(shí)的失誤

B、明確告訴學(xué)生不被允許的行為

C、給予學(xué)生自由選擇活動(dòng)和游戲的機(jī)會(huì)

D、介紹一種新的游戲或技能時(shí)，采取小步子教學(xué)

43

守恒是皮亞杰在兒童認(rèn)知發(fā)展研究中提出的重要概念，下列哪一思維特征的具備說明兒童守

恒概念已經(jīng)形成？（）

A、思維的系統(tǒng)性

B、思維的邏輯性

C、思維的可逆性

D、思維的形象性

44

“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是向?qū)W生灌輸一些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)

與組織知識(shí)?！边@是（）的觀點(diǎn)。

A、接受學(xué)習(xí)

B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C、機(jī)械學(xué)習(xí)

D、頓悟?qū)W習(xí)

45

二（3）班小秀近期主動(dòng)幫助生病的同學(xué)補(bǔ)課，班主任周老師在班上表揚(yáng)了小秀，對(duì)其他同

學(xué)來說，這是一種（）。

A、間接強(qiáng)化

B、直接強(qiáng)化

C、替代強(qiáng)化

D、自我強(qiáng)化

46

吳老師在教學(xué)中，先教地形”的概念，再教‘山脈”“高原”“平原”等知識(shí)。從教學(xué)的角度來看,

“地形”可看作是‘山脈"“高原”“平原”的（）。

A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B、符號(hào)表征

C、先行組織者

D、編碼

47

鄭老師發(fā)現(xiàn)小禮同學(xué)非常害怕在全班同學(xué)面前發(fā)言，于是在語文“課前三分鐘”給他安排了一

系列的任務(wù)。先是讓他坐著向同組的同學(xué)讀一段閱讀材料，如此練習(xí)一周后要求他在小組內(nèi)

站起來讀，第三周讓他只報(bào)告閱讀材料的重點(diǎn)而不逐字逐句地讀，最后逐步讓他走到講臺(tái)上

向全班同學(xué)作報(bào)告。鄭老師采用的方法是（）。

A、行為塑造法

B、系統(tǒng)脫敏法

C、肯定性訓(xùn)練

D、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法

48

下列做法對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移效果不明顯的是（）。

A、重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化

B、使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)

C、充分利用學(xué)習(xí)定勢(shì)的積極影響

D、重視基本概念、基本原理的教學(xué)

49

下列遷移理論中，完全忽略主體因素對(duì)學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生影響的是（）。

A、共同要素論

B、形式訓(xùn)練說

C、概括化理論

D、關(guān)系理論

50

通過教學(xué)和訓(xùn)練，學(xué)生掌握了“行程問題”的解題方法，之后對(duì)于“行程問題”中的“相遇問題”“追

趕問題”等都能很順利地解決。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這一水平的學(xué)習(xí)屬于（）。

A、連鎖學(xué)習(xí)

B、概念學(xué)習(xí)

C、規(guī)則學(xué)習(xí)

D、問題解決學(xué)習(xí)

51

小霞常說“媽媽說的就是對(duì)的！”“老師說這樣做不行，你不能這樣做！”根據(jù)皮亞杰道德發(fā)展

階段理論，小霞最有可能處于（）。

A、公正階段

B、可逆性階段

C、權(quán)威階段

D、自我中心階段

52

言語在智力技能形成的原型內(nèi)化階段起（）作用。

A、標(biāo)志

B、組織

C、鞏固

D、擴(kuò)展

53

小英在解答“籠中一共5個(gè)頭，16條腿，請(qǐng)問在籠子里有幾只雞，幾只兔”這一問題時(shí)，采

用如下方法思考：

5雞0兔

5x2+0x4=10<16

4雞1兔

4x2+1x4=12<16

3雞2兔

3x2+2x4=14<16

2雞3兔

2x2+3x4=16=16

1雞4兔

1x2+4x4=18>16

。雞5兔

0x2+5x4=20>16

答：2雞3兔

這里小英采用的問題解決策略是（）。

A、算法式

B、啟發(fā)式

C、逆向搜索法

D、手段——目的分析法

54

下列關(guān)于外部動(dòng)機(jī)的表述，正確的是（）。

A、外部動(dòng)機(jī)與成績和環(huán)境刺激無關(guān)

B、減少學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)在需求

C、外部動(dòng)機(jī)有可能在一開始會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與某些活動(dòng)

D、教師對(duì)課堂掌控能力提高后應(yīng)該更多地促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)而非內(nèi)部動(dòng)機(jī)

55

葉老師是某小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，他在發(fā)給學(xué)生的獎(jiǎng)狀上寫著“祝賀你，通過你的努力取

得了本次口算比賽的一等獎(jiǎng)”，這是引導(dǎo)學(xué)生將口算比賽的成功歸因于（）。

A、內(nèi)部的穩(wěn)定因素

B、外部的穩(wěn)定因素

C、內(nèi)部的不穩(wěn)定因素

D、外部的不穩(wěn)定因素

56

下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格的說法，錯(cuò)誤的是（）。

A、教師需要適時(shí)運(yùn)用有意失配策略，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)機(jī)能上的不足

B、對(duì)于場(chǎng)依存的學(xué)生而言，可以給他們更寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師或家長不需要一直對(duì)其進(jìn)

行監(jiān)管

C、教師可以在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，如獨(dú)立思考、小組合作、觀看視頻、實(shí)踐操作等，

以照顧不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生

D、對(duì)于沖動(dòng)型的學(xué)生而言，可以讓他們低聲說出自己解決問題的步驟和進(jìn)程，從而做到自

我監(jiān)控和指導(dǎo)，避免因粗心而犯錯(cuò)

57

根據(jù)記憶過程中的知覺偏好，學(xué)生的知覺類型不包括（）。

A、視覺型

B、動(dòng)覺型

C、混合型

D、序列型

58

下列描述不屬于學(xué)困兒童常表現(xiàn)的心理行為特征的是（）。

A、動(dòng)作不協(xié)調(diào)

B、注意力缺陷

C、習(xí)得性無助

D、智力低下

59

初中生小燕近半年來總是覺得很疲倦，盡管她并沒有做什么特別消耗體力的事。每天早上醒

來想到要上學(xué)就會(huì)覺得很難受，但她還是堅(jiān)持上學(xué)。在學(xué)校的時(shí)候她感到難以集中注意力去

學(xué)習(xí)，盡管她會(huì)要求自己反復(fù)看課本、寫作業(yè)，似乎所有的字詞都認(rèn)識(shí)，但連成句子卻莫名

其妙地看不懂。她每天都熬夜到很晚，效率卻很低，考試成績也不怎么樣。周末明明知道還

有幾張題單要完成，她卻躺在床上看了一天的電視劇。小燕的父母也反映她最近總是出現(xiàn)腹

瀉、頭痛和易發(fā)脾氣的情況。這一系列表現(xiàn)表明小燕最有可能存在（）。

A、焦慮障礙

B、抑郁障礙

C、行為問題

D、品德問題

60

小起平時(shí)沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，到期末考試時(shí)成績不好，他將結(jié)果歸因于考試題目太難，這是心

理防御方式中的（）。

A、文飾

B、投射

C、代償

D、升華

61

我國義務(wù)教育實(shí)行的管理體制是（）。

A、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，市級(jí)人民政府為主管理

B、國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理

C、教育部領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，市級(jí)教育行政部門為主

管理

D、教育部領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)教育行政部門為主

管理

62

《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定，保護(hù)未成年人，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持最有利于未成年人的原

則。處理涉及未成年人事項(xiàng)，應(yīng)當(dāng)（）。

①尊重未成年人的人格尊嚴(yán)；

②聽取未成年人監(jiān)護(hù)人的意見；

③適應(yīng)未成年人身心健康發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)；

④保護(hù)與教育相結(jié)合。

A、①②③

B、①③④

C、②??

D、①?@

63

《中華人民共和國教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教育與宗教相分離。任何組織和個(gè)人不得利用宗

教進(jìn)行妨礙國家教育制度的活動(dòng)?！逼渲小安坏谩斌w現(xiàn)了本法律規(guī)范的類型是（）。

A、義務(wù)性規(guī)范

B、禁止性規(guī)范

C、授權(quán)性規(guī)范

D、權(quán)利性規(guī)范

64

某高校已畢業(yè)兩年的學(xué)生宋某被人舉報(bào)學(xué)位論文剽竊他人成果，學(xué)校調(diào)查核實(shí)后認(rèn)為剽竊成

立?對(duì)宋某的處罰，正確的是（）。

A、該校要求宋某重新撰寫論文并答辯

B、公安機(jī)關(guān)依法給予宋某治安管理處罰

C、該校撤銷宋某的學(xué)歷證書和學(xué)位證書

D、教育行政部門宣布宋某的學(xué)歷證書和學(xué)位證書無效

65

某地區(qū)教育行政部門將區(qū)域內(nèi)學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，嚴(yán)重破壞教育公平。根據(jù)《中

華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，上級(jí)人民政府或者其教育行政部門應(yīng)對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管

人員和其他直接責(zé)任人員依法（）。

A、追究刑事責(zé)任

B、給予行政處分

C、追究民事責(zé)任

D、給予行政處罰

66

教師的職業(yè)權(quán)利包括（）。

①生命健康權(quán)

②教育教學(xué)權(quán)

③受聘權(quán)

④獲取報(bào)酬權(quán)

⑤民主管理權(quán)

A、①②③

B、②③⑤

C、②??

D、②?@

67

下列對(duì)教師職業(yè)道德理解錯(cuò)誤的是（）。

A、教師職業(yè)道德更強(qiáng)調(diào)教師的內(nèi)在道德自律

B、教師職業(yè)道德形式上表現(xiàn)為正式的規(guī)章制度

C、教師職業(yè)道德是社會(huì)道德規(guī)范體系的組成部分

D、教師職業(yè)道德關(guān)注的重點(diǎn)是教師職業(yè)工作中的人際關(guān)系

68

古有“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，今天我們提出教師教書育人的要求，這反映出的教師職

業(yè)道德特點(diǎn)為（）。

A、在規(guī)范形式上有靈活性

B、在規(guī)范方法上有多樣性

C、在調(diào)整對(duì)象和范圍上有明顯的專業(yè)性或特定性

D、在道德內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有一定的繼承性和穩(wěn)定性

69

孔子的“己所不欲，勿施于人”主要體現(xiàn)了教師職業(yè)道德基本范疇中教師的（）。

A、公正

B、幸福

C、良心

D、仁慈

三、多項(xiàng)選擇題。下列每題所設(shè)選項(xiàng)中至少有兩個(gè)正確答案，多選、錯(cuò)選、少

選均不得分。（本題10小題，每小題1.5分，共15分）

70

習(xí)近平總書記在與北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)，對(duì)教師的工作性質(zhì)做了重要定位：教師重

要，就在于教師的工作是（）的工作。

A、塑造靈魂

B、塑造生命

C、塑造人

D、塑造精神

E、塑造道德

71

相對(duì)于學(xué)科課程，活動(dòng)課程的特點(diǎn)有（）。

A、強(qiáng)調(diào)解決問題的動(dòng)態(tài)活動(dòng)過程

B、在價(jià)值取向上偏向于社會(huì)本位

C、備課難度小，容易實(shí)施與落實(shí)

D、注重通過經(jīng)驗(yàn)的獲得與重構(gòu)來學(xué)習(xí)

E、尊重學(xué)生的主體性并以此作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與目標(biāo)

72

在教學(xué)中采用討論法時(shí)，需要考慮（）。

A、討論是否有結(jié)果

B、問題是否具有開放性

C、是否有足夠的時(shí)間保障

D、討論過程是否有方向引導(dǎo)

E、是否有培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神的教學(xué)目標(biāo)

73

各種心理能力的發(fā)展都存在著關(guān)鍵期，下列研究對(duì)這一觀點(diǎn)提供支持的有（）。

A、恒河猴的社會(huì)性發(fā)展

B、人類語言的習(xí)得

C、動(dòng)物的視覺剝奪

D、勞倫茲的印刻研究

E、卡特爾的特質(zhì)研究

74

下列針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，屬于積極反饋的有（）。

A、下一次試著做得更好

B、這表明你真的努力了

C、在寫之前好好想想

D、你忘記了作業(yè)的要點(diǎn)

E、每一欄你減得都很正確，但你忘了從十位借一

75

在學(xué)習(xí)“慣性”這一概念時(shí)，鐘老師先舉了同學(xué)們常見的固體慣性的例子，隨后又舉了“突然剎

車時(shí)晃出杯子的水”和“吹滅一排蠟燭”的例子以說明液體和氣體的慣性現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解了

“一切物體均有慣性”，從而讓學(xué)生更好地掌握了“慣性”的概念。下列關(guān)于該教學(xué)片段的說法

正確的有（）。

A、鐘老師的教學(xué)運(yùn)用了演示法

B、鐘老師的教學(xué)方式屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)

C、學(xué)生獲得的“慣性”概念是日常概念

D、學(xué)生獲得“慣性”概念的方式是概念同化

E、對(duì)固體、液體和氣體慣性現(xiàn)象的學(xué)習(xí)屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)

76

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性雖有一定發(fā)展，但抗干擾性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，下列教師的做法正確的

有（）。

A、將教室布置得豐富多彩

B、保持教室周圍環(huán)境的安靜

C、適當(dāng)運(yùn)用直觀材料或趣味性談話

D、遇到重要內(nèi)容時(shí)，加強(qiáng)語氣，適當(dāng)重復(fù)

E、在講授新知識(shí)時(shí)，說明學(xué)習(xí)的目的和意義

77

學(xué)校心理健康教育是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前中小學(xué)校心理健康教育的基本任務(wù)

有（）.

A、立德樹人，培養(yǎng)良好品德

B、開發(fā)智力，促進(jìn)能力發(fā)展

C、培養(yǎng)主體意識(shí)，形成完善人格

D、干預(yù)心理問題，促進(jìn)和維護(hù)心理健康

E、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，提高社會(huì)適應(yīng)能力

78

下列人員中，可以參加義務(wù)教育教科書編寫的有（）。

A、學(xué)科專家

B、中學(xué)教師

C、國家機(jī)關(guān)工作人員

D、教科書審查人員

E、教育行政部門工作人員

79

根據(jù)《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，下列關(guān)于教師待

遇的說法正確的有（）。

A、中小學(xué)教師和職業(yè)學(xué)校教師享受教齡津貼和其他津貼

B、義務(wù)教育階段的特殊教育教師享有特殊崗位補(bǔ)助津貼

C、教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高

D、縣級(jí)以上地方人民政府可以適當(dāng)提高長期從事教育教學(xué)工作的中小學(xué)退休教師的退休金

比例

E、中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)從事教育教學(xué)工作的，政府應(yīng)當(dāng)

予以補(bǔ)貼

四、案例分析題。下列每小題至少有一個(gè)選項(xiàng)是正確的，錯(cuò)選、多選、少選均

不得分。（本題8小題，每小題2分，共16分）

（-）

上課開始了，王老師在PPT上展示：口/4,然后問學(xué)生：“這個(gè)分?jǐn)?shù)可能是4分之幾？你們

可以任意說出分母是4的分?jǐn)?shù)。”同學(xué)們非常踴躍地回答：“1/4”“2/4”……王老師說：“怎么表

示這些分?jǐn)?shù)呢？，，有同學(xué)說：“可以畫1個(gè)圓，用涂陰影的方法來表示?！薄靶小！彪S后，同學(xué)們

積極畫圖并涂色表示分?jǐn)?shù)。王老師查看后，將學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果展示出來，說：“我們用1個(gè)

圓表示了1/4、2/4、3/4、4/4。想一想，5/4是不是分?jǐn)?shù)？請(qǐng)同桌相互討論，看看能不能也

用1個(gè)圓來表示？”

同學(xué)們紛紛行動(dòng)起來，繼續(xù)畫1個(gè)圓表示分?jǐn)?shù)。一段時(shí)間后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)畫1個(gè)圓不能表

示5/4,有個(gè)學(xué)生提問：“老師，可以畫2個(gè)圓表示分?jǐn)?shù)嗎？”王老師點(diǎn)頭示意可以，并請(qǐng)他

上講臺(tái)在黑板上示范。等他畫好后，王老師問：“為什么5/4要增加1個(gè)圓才能表示？單位T

是什么？"學(xué)生甲回答：“1個(gè)圓表示4/4,再用1個(gè)跟這個(gè)圓相等的圓的一部分來表示1/4?！?/p>

王老師問：“大家在生活中有沒有遇到過類似的例子？”一個(gè)學(xué)生說：“1個(gè)披薩餅不夠分，我

們可以再分一個(gè)。”另一個(gè)學(xué)生說：“1個(gè)蘋果不夠分，我們也可以再分一個(gè)。”王老師接著說：

“通過剛才的活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)1個(gè)圓只能表示4個(gè)1/4,再添上1個(gè)1/4,就表示出了5/4。

那我們還可以用其它方式來表示5/4嗎？”有同學(xué)提出可以用數(shù)軸。王老師請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)來演示。

該同學(xué)在黑板上畫出了數(shù)軸，并標(biāo)出5/4的位置，“我把這條數(shù)軸上0到1之間的長度看做1,

1到2之間的長度也看做T。這里就是5/4?！?/p>

5/4

01

王老師表揚(yáng)了該同學(xué)，并請(qǐng)其他同學(xué)自己畫數(shù)軸并標(biāo)出5/4。接著，王老師把1/4、2/4、3/4、

4/4、5/4在黑板上板書出來，要求學(xué)生給它們分類。第一小組的學(xué)生按照分子與分母的大小

分為三種：分子比分母小、分子比分母大、分子分母相同；第二小組的學(xué)生根據(jù)這些分?jǐn)?shù)與

1比大小來分類：比1小的分?jǐn)?shù)、比1大的分?jǐn)?shù)、與1相同的分?jǐn)?shù)。

王老師說：“剛才大家按照自己的想法將這些分?jǐn)?shù)進(jìn)行了分類。我們來觀察這兩種分法，它

們的結(jié)果相同，分類標(biāo)準(zhǔn)不同?？纯从袥]有什么聯(lián)系？”

同學(xué)們積極地觀察、思考、發(fā)言……

王老師總結(jié)：“這節(jié)課的重點(diǎn)是按照分子與分母的大小關(guān)系進(jìn)行分類，其實(shí)這些分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)

上都有自己的名字。分子比分母小的分?jǐn)?shù)叫真分?jǐn)?shù)，真分?jǐn)?shù)小于1；分子比分母大或分子等

于分母的分?jǐn)?shù)叫假分?jǐn)?shù)，假分?jǐn)?shù)大于1或等于1?！?/p>

80

針對(duì)該教學(xué)片斷，下列說法正確的有（）。

A、涂色活動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式

B、變式的運(yùn)用加深了學(xué)生對(duì)概念的理解

C、王老師在教學(xué)中主要運(yùn)用了講授法、談話法

D、王老師根據(jù)課堂生成展開教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)理念

E、課堂氣氛活躍、學(xué)習(xí)活動(dòng)自由，這是一種放任型的師生關(guān)系

81

該案例給我們的啟示有（）。

A、課堂教學(xué)要強(qiáng)調(diào)核心概念的掌握

B、要樹立“生活中的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念

C、教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

D、小學(xué)高段學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練不能脫離直觀形象材料

E、為保證教學(xué)效果，教師在教學(xué)中要嚴(yán)格堅(jiān)持課程內(nèi)容的順序性

（二）

一年一度的畢業(yè)季到了，學(xué)生們既興奮又忐忑，同學(xué)間關(guān)系也出現(xiàn)了較大的變化。如何利用

在校的最后這段時(shí)間為孩子們六年的學(xué)習(xí)畫上一個(gè)圓滿的句號(hào)，成為張老師這幾天重點(diǎn)思考

的問題。

周四下班后，張老師接到小黃媽媽的電話，詢問小黃在學(xué)校的情況并說今天回家時(shí)他看起來

很生氣，情緒很不穩(wěn)定，問他他也不說話。張老師隨即打電話對(duì)小黃進(jìn)行安撫并多方了解情

況。原來這周同學(xué)們正在寫同學(xué)錄，小黃今天在好幾本同學(xué)錄上看到王博對(duì)自己的評(píng)價(jià)都很

不友好，因此很難過，認(rèn)為自己很失敗。

第二天，張老師瀏覽了學(xué)生們的同學(xué)錄，發(fā)現(xiàn)今年的同學(xué)錄新增了一個(gè)“吐槽區(qū)”，差不多一

半的學(xué)生在吐槽區(qū)留下了筆墨，寫下了各種吐槽：

小軒總是不撿垃圾，不收拾抽屜，不愛干凈——馨馨

小黃你害了我，你混蛋——王博

小杰你太聰明了，簡直是我心中的福爾摩斯——萌萌

小黃是個(gè)偏心眼兒，故意針對(duì)我——王博

張老師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都是簡單地將他人劃分為“我喜歡的”和“我討厭的”，同時(shí)發(fā)現(xiàn)王博

在多個(gè)吐槽區(qū)表達(dá)了對(duì)小黃的不滿。到底是什么緣故讓王博寫下這樣的文字呢？張老師找來

王博了解情況：原來有一次王博在課堂上和同學(xué)說話，作為紀(jì)律委員的小黃把這件事告訴了

張老師，張老師私下批評(píng)了王博。此后，王博就耿耿于懷。張老師給王博講解了紀(jì)律委員的

職責(zé)并引導(dǎo)他思考“如果自己作為紀(jì)律委員，在這種情況下會(huì)怎么做？”經(jīng)過一番思考，王博

認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并真誠地向小黃表達(dá)了歉意。

隨后，張老師以“親愛的同學(xué)，我想對(duì)你說”為主題召開了一次班會(huì)，請(qǐng)大家表達(dá)對(duì)同學(xué)想說

的話。

生1：“即將畢業(yè)啦，小汐，你永遠(yuǎn)是我的哥們兒?！?/p>

生2：“謝謝你這段時(shí)間對(duì)我學(xué)習(xí)上的幫助，張小萱。有你這個(gè)朋友，我真的非常感激。”

小黃：“這幾天，其實(shí)我非常難過，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)班上有同學(xué)罵我。我作為班級(jí)的紀(jì)律委員，

在管理紀(jì)律時(shí)確實(shí)比較嚴(yán)格，我應(yīng)該在同學(xué)出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，多提醒他們，幫助他們改進(jìn)?！?/p>

教室里響起了熱烈的掌聲，可有部分同學(xué)卻低下了頭，王博也分享道：“我吐槽小黃只是想

宣泄一下情緒，沒想到會(huì)給他帶來這么大的傷害。作為紀(jì)律委員，他把紀(jì)律情況反映給老師

是職責(zé)所在，并沒有錯(cuò)。其實(shí)我們相處的時(shí)間只有一個(gè)月了，我們?cè)谶@個(gè)班級(jí)呆了快六年時(shí)

間，有什么比這段友誼更珍貴的呢？”說完，便走到小黃面前深深地鞠了一躬，兩位男孩擁

抱在了一起。

在同學(xué)們熱烈的掌聲中，張老師動(dòng)情地說：“對(duì)呀，其實(shí)我們之間的同學(xué)情非常珍貴，在這

六年里，我們一起學(xué)習(xí)、一起玩耍，擁有了很多美好的回憶，希望同學(xué)們好好珍惜這最后的

相處時(shí)光?！?/p>

王博說：“張老師，我想重寫對(duì)小黃的吐槽，可以嗎？”“好的！”同學(xué)們異口同聲地代張老師

回答道。

課后，大多數(shù)同學(xué)都重寫了自己的吐槽，這里面既有對(duì)同學(xué)的祝福和歉意，也有對(duì)同學(xué)的敬

佩和期待，還有對(duì)過去交往和友誼的回憶，更有對(duì)未來的暢想……

82

針對(duì)該案例，下列說法正確的有（）。

A、小黃的情緒具有沖動(dòng)性與表現(xiàn)性

B、小黃的道德發(fā)展處于社會(huì)契約階段

C、王博的道德發(fā)展處于相對(duì)功利階段

D、在真實(shí)情境中利用換位思考有利于學(xué)生理解規(guī)則

E、張老師召開主題班會(huì)，遵循了在集體中教育的原則

83

該案例給我們的啟示有（）。

A、教師在學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展中發(fā)揮示范引導(dǎo)作用

B、同伴關(guān)系能為個(gè)體自我概念的形成和評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)

C、班級(jí)中的非正式群體對(duì)個(gè)體成長的影響是多方面的

D、重視學(xué)生突發(fā)情緒問題，是維護(hù)校園安全的重要保證

E、使用“最小干預(yù)原則”能夠很好地解決學(xué)生的問題行為

（三）

為了更好地管理班級(jí)，一班班主任高老師給班長丁浩然一個(gè)厚厚的筆記本，安排他專門記錄

全班同學(xué)的不良表現(xiàn)，如上課遲到、沒交作業(yè)、不參加勞動(dòng)、上課搞小動(dòng)作等。學(xué)生私下里

將這個(gè)筆記本稱為“黑名單”。班會(huì)設(shè)在每周五下午，每次班會(huì)上高老師都專門拿出時(shí)間當(dāng)眾

宣讀“黑名單”，以示警誡。班內(nèi)“體育健將”劉軼男也曾榜上有名。一天上數(shù)學(xué)課時(shí)，窗外人

聲鼎沸，許多同學(xué)的注意力都被吸引到窗外，想知道外面發(fā)生了什么。正在上課的高老師當(dāng)

即要求學(xué)生將注意力收回，老師寫完數(shù)學(xué)公式后，發(fā)現(xiàn)劉軼男還在看向窗外，于是大喊一聲：

“劉軼男，上課走神，記名字一次。”劉軼男嚇了一跳，立馬坐好，心里感到委屈。

兩周后，學(xué)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了。劉軼男想花更多時(shí)間學(xué)習(xí)文化課，爭取考上理想高中，就

沒有報(bào)名參與運(yùn)動(dòng)會(huì)?高老師也因?yàn)槊τ趯W(xué)生競(jìng)賽，而把運(yùn)動(dòng)會(huì)事項(xiàng)交由丁浩然負(fù)責(zé)。然而，

運(yùn)動(dòng)會(huì)第一天結(jié)束后，一班的分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他班級(jí)，高老師發(fā)現(xiàn)班里的“體育健將”劉軼男

沒有報(bào)名參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。隨后他回到班里，臨時(shí)召開班會(huì)。班會(huì)上，高老師生氣地說：“我們

班上出了一個(gè)大能人呀，初一、初二還知道要參加運(yùn)動(dòng)會(huì)為班爭光，現(xiàn)在高傲了，聽說瞧不

上學(xué)校里小小的運(yùn)動(dòng)會(huì)了，不屑參加…”劉軼男一下子懵了，不知所措。隨后的半個(gè)小時(shí)里，

高老師批評(píng)了劉軼男，認(rèn)為他漠視班級(jí)榮譽(yù)，有能力為班級(jí)爭光卻不作為，甚至指責(zé)劉軼男

“像你這種自私自利的人，長大后是不會(huì)有出息的?！眲⑤W男默默地低下頭。班會(huì)結(jié)束高老師

離開后，同學(xué)們就此事議論紛紛……

84

根據(jù)上述案例，下列說法正確的有（）。

A、高老師的管理方式屬于民主型

B、高老師的管理理念和方式受傳統(tǒng)學(xué)生觀的影響

C、準(zhǔn)確記錄學(xué)生的不良行為可以有效促進(jìn)班級(jí)管理目標(biāo)的達(dá)成

D、學(xué)生有權(quán)自主選擇是否參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師不能強(qiáng)求學(xué)生參加

E、定期宣讀具有不良行為的學(xué)生名單，有利于矯正學(xué)生的不良行為

85

該案例給我們的啟示有（）。

A、班主任應(yīng)聯(lián)合其他任課老師在班級(jí)管理中形成合力

B、為了課堂教學(xué)和班級(jí)管理出成效，教師可以用盡一切手段

C、當(dāng)體育活動(dòng)和智育活動(dòng)產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)?？梢詢?yōu)先滿足智育活動(dòng)

D、學(xué)生出現(xiàn)非期望行為時(shí)，教師只有調(diào)查清楚原因后，其矯正措施才能有效

E、學(xué)生是有意志、有情感的個(gè)體，教師在糾正其錯(cuò)誤行為時(shí)要注意維護(hù)其尊嚴(yán)

（四）

15歲的初三學(xué)生小章，平時(shí)調(diào)皮搗蛋，成績較差。某天化學(xué)課上，他故意向前排同學(xué)扔橡

皮，擾亂課堂秩序。于是，化學(xué)老師點(diǎn)名請(qǐng)他起來回答問題，小章插科打庫，回答一些與課

堂無關(guān)的答案。老師不太高興地說：“豬都教會(huì)了，就你不會(huì)！”小章滿不在乎地說：“我屬豬，

我就是豬，我們班都是豬?！比囝D時(shí)騷動(dòng)起來?；瘜W(xué)老師很生氣地大吼：“說你是豬還侮辱

了豬，你給我滾出去！”小章不服氣，化學(xué)老師直接將他推出教室并關(guān)上教室門。事后，班

級(jí)同學(xué)還用這件事情嘲笑小章，于是他便對(duì)化學(xué)老師懷恨在心。

第二天的化學(xué)課上，老師組織同學(xué)學(xué)習(xí)白磷的性質(zhì)并讓大家到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)之前，

化學(xué)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，并說明實(shí)驗(yàn)室器材要小心使用，材料不能帶出實(shí)驗(yàn)室。

小章一門心思想報(bào)復(fù)化學(xué)老師，臨到下課，趁老師未及時(shí)回收實(shí)驗(yàn)材料，故意偷拿了實(shí)驗(yàn)室

的一小塊白磷?；氐浇淌遥琢自谛≌碌难澏道锇l(fā)生了自燃，導(dǎo)致其皮膚輕度灼傷。事后，

小章的家長認(rèn)為小章先是在學(xué)校受到了侮辱，又因?yàn)閷W(xué)校管理失誤讓小章把白磷帶出實(shí)驗(yàn)室

并受傷，要求化學(xué)老師向小章道歉，并要求化學(xué)老師和學(xué)校共同賠償小章醫(yī)療費(fèi)、營養(yǎng)費(fèi)等

各項(xiàng)費(fèi)用3萬元。

86

關(guān)于案例中的法律主體責(zé)任劃分，正確的有（）。

A、化學(xué)老師存在過錯(cuò)，應(yīng)承擔(dān)全部賠償責(zé)任

B、根據(jù)過錯(cuò)責(zé)任原則，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)相應(yīng)的賠償責(zé)任

C、小章故意偷拿白磷導(dǎo)致受傷，應(yīng)由小章及其監(jiān)護(hù)人承擔(dān)主要責(zé)任

D、小章已年滿15歲，其偷拿行為應(yīng)依據(jù)《中華人民共和國治安管理處罰法》承擔(dān)相應(yīng)責(zé)

任

E、學(xué)校作為責(zé)任人承擔(dān)賠償責(zé)任后，應(yīng)當(dāng)要求化學(xué)老師承擔(dān)所有賠償，并給予相應(yīng)行政處

分

87

針對(duì)上述案例，下列說法錯(cuò)誤的有（）。

A、教育懲戒是學(xué)生習(xí)得正確行為規(guī)范的充要條件

B、化學(xué)老師對(duì)安全問題的強(qiáng)調(diào)保證了學(xué)校安全制度的落實(shí)

C、化學(xué)老師根據(jù)未成年人的身心特點(diǎn)及時(shí)疏導(dǎo)了小章的負(fù)面情緒

D、小章的合法權(quán)益受到了侵犯，其父母可以向有關(guān)部門提出申訴

E、化學(xué)老師因?yàn)樾≌聰_亂課堂秩序?qū)⑵溱s出教室，符合教育懲戒規(guī)定

1

本題考查時(shí)政。黨的十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，實(shí)現(xiàn)“十三五”時(shí)期發(fā)展目標(biāo)，必須牢固樹立創(chuàng)新、

協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。2017年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三

五”規(guī)劃》，在“指導(dǎo)思想”部分指出“以創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念統(tǒng)領(lǐng)教育

改革發(fā)展”。這五大理念為全面深化教育領(lǐng)域綜合改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化指明了前進(jìn)方

向。

故表述正確。

2

本題考查學(xué)校德育的途徑。“課程思政”是以思政為主概念、以課程為主要形式進(jìn)行的思政教

育。課程思政是在非思政學(xué)科教學(xué)過程中，滲透思政內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)全面育人。在進(jìn)行學(xué)科

教學(xué)的同時(shí)，將在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的政治思想和道德因素通過有效的手段和方法，自

然地融合到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而實(shí)現(xiàn)育人功能。因此，在學(xué)科教學(xué)中滲透德育是

課程思政的重要途徑。

故表述正確。

3

本題考查課程目標(biāo)的特點(diǎn)。課程目標(biāo)的特點(diǎn)包括：（1）整體性，各類目標(biāo)彼此關(guān)聯(lián)，并非

彼此孤立；（2）連續(xù)性，較高年級(jí)的目標(biāo)總是較低年級(jí)目標(biāo)的繼續(xù)發(fā)展和深化；（3）層

次性,技能和情感的目標(biāo)需要在知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和形成,知識(shí)的記憶比其理解低一個(gè)層次,

知識(shí)的應(yīng)用比其理解高一個(gè)層次；（4）積累性，沒有低年級(jí)目標(biāo)的積累，就難以達(dá)到高年

級(jí)的目標(biāo)。題干中，小學(xué)課程目標(biāo)要求一年級(jí)認(rèn)識(shí)三角形的主要特征，二年級(jí)學(xué)習(xí)三角形三

條邊的關(guān)系，二年級(jí)的課程目標(biāo)在一年級(jí)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了深化，這說明課程目標(biāo)具

有連續(xù)性。

故表述錯(cuò)誤。

4

本題考查當(dāng)代教學(xué)觀的演變趨向。當(dāng)代社會(huì)和教育變遷，有力地牽動(dòng)著教學(xué)觀的轉(zhuǎn)換。從重

心轉(zhuǎn)移的層面看，當(dāng)代教學(xué)觀的演變，包括“從重視教師向重視學(xué)生轉(zhuǎn)變”“從重視知識(shí)傳授向

重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”“從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)變”“從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變”“從重視結(jié)果

向重視過程轉(zhuǎn)變”和“從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變”等六大走向?！皯?yīng)試教育”重知識(shí)傳授，即“授

之以魚”，而素質(zhì)教育重能力培養(yǎng)，即“授之以漁”。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，說明當(dāng)代

教學(xué)從重視知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為重視能力培養(yǎng)。

故表述正確。

5

本題考查直觀教學(xué)的種類。直觀教學(xué)分為三類：（1）實(shí)物直觀，即直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際

事物，如實(shí)物標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、教學(xué)性參觀；（2）模像直觀，指時(shí)事物的模擬形象進(jìn)行

直接感知，如圖片、圖表、模型、幻燈片、動(dòng)畫、電影等；（3）言語直觀，是在形象化語

言的作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一

種直觀形式。題干所述屬于實(shí)物直觀。

故表述錯(cuò)誤。

6

本題考查德育方法。說服教育法是指通過擺事實(shí)、講道理使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的

方法，分為語言說服和事實(shí)說服。其中，事實(shí)說服法是指組織學(xué)生接觸社會(huì)實(shí)際，用各種生

動(dòng)具體的事實(shí)來說服學(xué)生，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，形成正確認(rèn)識(shí)的方法。其主要包括參觀、

訪問、調(diào)查等形式。題干中，組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館，通過看實(shí)物、聽解說，用革命先輩

的光榮事跡教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，這采用了說服教育法。

故表述錯(cuò)誤。

7

本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。按照評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)不同，教學(xué)評(píng)價(jià)分為絕對(duì)性評(píng)價(jià)和相對(duì)性評(píng)價(jià)。

其中，相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的評(píng)

價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中以常模為參照點(diǎn)，把學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)成績與常模相比較，根據(jù)學(xué)生在該班

中的相對(duì)位置和名次，確定其學(xué)習(xí)成績?cè)谠摪嘀惺菍儆凇皟?yōu)”“中”，還是“差”。大學(xué)英語考試是

一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計(jì)上必須滿足教育測(cè)量理論對(duì)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，

是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測(cè)驗(yàn)”。根據(jù)大學(xué)四六級(jí)考試官網(wǎng)的介紹，該考試屬于常模參照

測(cè)驗(yàn)，即相對(duì)性評(píng)價(jià)。

故表述錯(cuò)誤。

8

本題考查《中小學(xué)德育工作指南》有關(guān)德育途徑的說法?！吨行W(xué)德育工作指南》指出，實(shí)

施德育的途徑和要求包括：（一）課程育人；（二）文化育人；（三）活動(dòng)育人；（四）實(shí)

踐育人；（五）管理育人；（六）協(xié)同育人。其中，就“實(shí)踐育人”而言，要與綜合實(shí)踐活動(dòng)

課緊密結(jié)合，廣泛開展社會(huì)實(shí)踐，每學(xué)年至少安排一周時(shí)間，開展有益于學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)

踐活動(dòng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐。題干“教育

引導(dǎo)學(xué)生參與洗衣服、倒垃圾、做飯、洗碗、拖地、整理房間等力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”表述

內(nèi)容屬于實(shí)踐育人，而非活動(dòng)育人。

故表述錯(cuò)誤。

9

本題考查小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征。小學(xué)中高年級(jí)以學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)為主，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)

成良好的生活和行為習(xí)慣。但與小學(xué)低年級(jí)不同的是，小學(xué)中高年級(jí)在加強(qiáng)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教

育的同時(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)。小學(xué)中高年級(jí)是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期，四年級(jí)是

培養(yǎng)優(yōu)良品德和社會(huì)評(píng)價(jià)能力的重要期。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生開始有自己獨(dú)立的想法。為此，

要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自控能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)良好文明行為習(xí)慣背后所蘊(yùn)含的道德規(guī)范的理

解，使學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣是能夠在道德規(guī)范引領(lǐng)下的自覺選擇。

故表述錯(cuò)誤。

本書編委會(huì)編，中小學(xué)德育工作指南實(shí)施手冊(cè)，教育科學(xué)出版社，2017.12,第21頁

10

本題考查教育心理學(xué)的研究內(nèi)容。教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程

而展開的。學(xué)與教相互作用的過程是一個(gè)系統(tǒng)過程。該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教

學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五要素，由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程這三個(gè)過程交織而成。

故表述正確。

11

本題考查意義同化的模式。原有觀念一般通過三種方式對(duì)新觀念進(jìn)行同化，即下位學(xué)習(xí)、上

位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到

認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命

題的意義的學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)可以分為兩種形式：一種是派生類屬，即新學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生

已有的、包容面較廣命題的一個(gè)例證，或是能從已有命題中直接派生出來的例證；另一種是

相關(guān)類屬，即新內(nèi)容納入可以擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生己有的概念、命題，并使其精確化。題

干中趙老師建議學(xué)生通過課外閱讀留心單詞在其他情境下的意義和用法，這是拓展了原有單

詞的使用范圍，屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。

故表述正確。

12

本題考查班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論。班杜拉以兒童的社會(huì)行為習(xí)得為研究對(duì)象，形成了其關(guān)于

學(xué)習(xí)的基本思路，即觀察學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)最重要的形式。班杜拉認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過對(duì)他

人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過

程。

故表述錯(cuò)誤。

13

本題考查學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的

經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果可以分為正遷移、負(fù)遷移。其中，負(fù)遷

移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。根據(jù)遷移發(fā)

生的方向可以分為順向遷移和逆向遷移。其中，順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影

響；逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。前攝抑制是先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)后來學(xué)習(xí)

的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾，屬于順向負(fù)遷移。倒攝抑制是后來學(xué)習(xí)的材料對(duì)先前學(xué)習(xí)

的材料的回憶或再認(rèn)產(chǎn)生的干擾，屬于逆向負(fù)遷移。因此，前攝抑制和倒攝抑制均屬于學(xué)習(xí)

中的遷移現(xiàn)象。

故表述正確。

14

本題考查遺忘的內(nèi)涵。遺忘是指識(shí)記過的東西不能再認(rèn)或回憶，或者再認(rèn)或回憶發(fā)生錯(cuò)誤。

因此，錯(cuò)誤的再認(rèn)和回憶屬于遺忘。

故表述錯(cuò)誤。

15

本題考查影響問題解決的主要因素。影響問題解決的主要因素有：問題情境、定勢(shì)與功能固

著、醞釀效應(yīng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、原型啟發(fā)、情緒與動(dòng)機(jī)等。其中，定勢(shì)指重復(fù)先前的操作所引起

的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；功能固著是人們把某種功能賦予某物體的傾向。盧欽斯的“水罐問題”

或“量杯取水”實(shí)驗(yàn)是假定給被試3個(gè)水罐，容量分別為A、B、C,被試得用它們倒出指定的

水量。實(shí)驗(yàn)組要從第一題做到第十題,這十組題的特點(diǎn)是:除了第8題,其余都可以按B-A-2C

的公式量得指定的水量。而從第六題開始可以通過更簡單的A-C的公式量得指定的水量。

由于所有的式子都要求被試自己去發(fā)現(xiàn)，因此通過解第1?5題，實(shí)驗(yàn)組的被試會(huì)首先發(fā)現(xiàn)

公式B-A-2C。有趣的是，實(shí)驗(yàn)組的被試在做第6、7兩題時(shí)，很少有人發(fā)現(xiàn)更簡單的式子，

這表明形成了用公式B-A-2C來解題的定勢(shì)；接著，被試做第8題，盡管該題不能用B-A-2C

來解，但是許多被試總以為是自己計(jì)算錯(cuò)了，還是試了很多次，然后才發(fā)現(xiàn)更簡單的公式

A-C,這表明定勢(shì)的影響很強(qiáng)。最后是做第9、10兩題，雖然第8題已經(jīng)提示被試可以有更

簡單的公式，而且這兩題也確有簡單公式，但是很多被試還是固執(zhí)地用B-A-2c來解題，這

表明定勢(shì)即使有所失效，可我們?cè)谟龅叫聠栴}時(shí)還會(huì)啟用它，不易自我破除掉。因此，盧欽

斯“水罐問題”揭示了定勢(shì)對(duì)問題解決的限制。

故表述錯(cuò)誤。

16

本題考查注意的種類。根據(jù)有無目的、是否需要意志努力可將注意分為無意注意、有意注意

和有意后注意。其中，無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要任何意志努力、自然發(fā)生的注意。

影響無意注意的客觀因素主要包括刺激物的強(qiáng)度、刺激物的新異性、刺激物的對(duì)比和刺激物

的運(yùn)動(dòng)變化。其中，當(dāng)某一種刺激物在強(qiáng)度、距離、大小、形狀、顏色、聲音等方面與周圍

其他事物具有顯著差異，形成強(qiáng)烈對(duì)比，就容易引起無意注意。題干中錢老師在學(xué)生吵鬧時(shí)

突然停止講課，就是利用對(duì)比來引起學(xué)生的無意注意。

故表述錯(cuò)誤。

17

本題考查自我效能感理論。自我效能感是美國心理學(xué)家班杜拉提出的概念，指人們對(duì)自己是

否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉等人的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感的變化受

許多因素的制約。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感受到行為的成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)設(shè)置、成敗

歸因、獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)監(jiān)控等因素的影響。其中，從行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響來看，

先前成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，不斷地成功會(huì)使人建立起穩(wěn)固的自我效能感，多次失敗

的經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。

故表述正確。

18

本題考查法的內(nèi)容。法是由國家制定或認(rèn)可，以權(quán)利義務(wù)為主要內(nèi)容，由國家強(qiáng)制力保證實(shí)

施的社會(huì)行為規(guī)范及其相應(yīng)的規(guī)范性文件的總稱。

故表述錯(cuò)誤。

19

本題考查法律關(guān)系的要素。法律關(guān)系主體是法律關(guān)系的參加者，是指參加法律關(guān)系，依法享

有權(quán)利和承擔(dān)義務(wù)的當(dāng)事人，包括自然人、法人、組織或國家。題干中的民辦學(xué)校舉辦者屬

于法律關(guān)系的主體，而不是客體，體現(xiàn)了國家對(duì)教育法律關(guān)系中主體行為能力的限制。

故表述錯(cuò)誤。

20

本題考查教育法規(guī)的體系?！吨腥A人民共和國義務(wù)教育法》和《中華人民共和國教師法》都

是教育單行法律，二者處于同一法律效力等級(jí)。

故表述正確。

21

本題考查教育法律責(zé)任。教育法律責(zé)任有歸責(zé)的特定性，即教育法律責(zé)任由違法的教育法律

關(guān)系主體所承擔(dān)。當(dāng)事人必須是教育法律關(guān)系中義務(wù)的履行者，即當(dāng)事人必須處在教育法律

關(guān)系中，因其未履行相關(guān)的義務(wù)而須承擔(dān)教育法律責(zé)任。

故表述正確。

22

本題考查學(xué)生的權(quán)利。依據(jù)《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國義務(wù)教育法》的

規(guī)定，學(xué)生作為受教育者，享有參加教育教學(xué)權(quán)、獲得經(jīng)濟(jì)資助權(quán)、獲得學(xué)業(yè)證書權(quán)、申訴

起訴權(quán)、受完法定年限教育權(quán)。其中，學(xué)生的參加教育教學(xué)權(quán)，是指學(xué)生享有“參加教育教

學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利。題干中班主任不讓

小劍正常參與體育課，侵犯了小劍的受教育權(quán)。

故表述正確。

23

本題考查教師職業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展。教師職業(yè)的發(fā)展變化的歷程可分為三個(gè)大的階段：（1）

教師職業(yè)的非專門化階段；（2）教師職業(yè)的專門化階段；（3）教師職業(yè)的專業(yè)化階段。

其中，在教師職業(yè)的專業(yè)化階段，我國于1994年頒布、2009年修正的《教師法》第三條

規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和

接班人、提高民族素質(zhì)的使命?！边@一界定包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，

教師是專業(yè)人員；教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

故表述正確。

24

本題考查皮格馬利翁效應(yīng)。教師通過行為表達(dá)出來的對(duì)學(xué)生的期望，也是影響學(xué)生的一種教

學(xué)行為，這種影響稱為教師期望效應(yīng)，也稱為羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。因此，皮格

馬利翁效應(yīng)是教師對(duì)學(xué)生的一種期望，而非教師自身的品德對(duì)學(xué)生的影響。

故表述錯(cuò)誤。

25

本題考查我國的教育方針。黨的十九大報(bào)告提出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華

民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，

辦好人民滿意的教育.B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

26

本題考查教育的功能。按教育功能作用的對(duì)象劃分，教育的功能可分為個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)

發(fā)展功能。教育的社會(huì)功能又主要體現(xiàn)在推動(dòng)社會(huì)變遷和促進(jìn)社會(huì)流動(dòng)兩個(gè)方面，即社會(huì)變

遷功能和社會(huì)流動(dòng)功能。這里的社會(huì)流動(dòng)功能按其流向又可分為橫向流動(dòng)功能與縱向流動(dòng)功

能。其中，社會(huì)流動(dòng)功能中的縱向流動(dòng)功能是指，社會(huì)成員因受教育的培養(yǎng)與篩選，能夠在

社會(huì)階層、科層結(jié)構(gòu)中做縱向的提升，包括職稱晉升、職務(wù)升遷、薪酬提級(jí)等，以提高其社

會(huì)地位及作用，亦稱垂直流動(dòng)。題干中，從一名初級(jí)會(huì)計(jì)晉升為中級(jí)會(huì)計(jì)屬于職稱晉升，體

現(xiàn)了社會(huì)流動(dòng)功能中的縱向流動(dòng)功能。D項(xiàng)正確。

A、B兩項(xiàng)：教育的社會(huì)變遷功能是指教育通過開發(fā)人的潛能、提高人的素質(zhì)、引導(dǎo)人的社

會(huì)實(shí)踐，不僅能使人適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，還能推動(dòng)社會(huì)的改革與發(fā)展。社會(huì)變遷功能體現(xiàn)在各

個(gè)領(lǐng)域，如教育的經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能和科技功能等。題干所述屬于職稱晉升，

沒有體現(xiàn)對(duì)社會(huì)改革與發(fā)展的推動(dòng)作用，因而沒有體現(xiàn)出社會(huì)變遷功能中的經(jīng)濟(jì)功能和政治

功能。與題干不符，排除。

C項(xiàng)：社會(huì)流動(dòng)功能中的橫向流動(dòng)功能是指，社會(huì)成員因受到教育和訓(xùn)練而提高了能力，能

夠在社會(huì)區(qū)域、職業(yè)崗位與社會(huì)組織中做水平的流動(dòng)，即可以根據(jù)社會(huì)需要，結(jié)合個(gè)人意愿

與可能,更換其工作地點(diǎn)、單位等,改變其環(huán)境而不提升其在社會(huì)階層或科層結(jié)構(gòu)中的地位。

題干所述屬于職稱晉升，沒有體現(xiàn)環(huán)境改變、水平流動(dòng)，因而沒有體現(xiàn)出社會(huì)流動(dòng)功能中的

橫向流動(dòng)功能。與題干不符，排除。

故正確答案為D。

27

本題考查文化對(duì)教育的影響。文化對(duì)教育的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）文化知識(shí)制約

著教育內(nèi)容與教育水平；（2）文化模式制約著教育環(huán)境與教育模式；（3）文化傳統(tǒng)制約

著教育的傳統(tǒng)與變革。從文化傳統(tǒng)對(duì)教育的制約作用來看，一定的文化傳統(tǒng)形成特定社會(huì)的

文化模式，形成特定文化領(lǐng)域中人們所共同遵守的規(guī)范。文化傳統(tǒng)越久，對(duì)教育傳統(tǒng)變革的

制約性越大。C項(xiàng)描述錯(cuò)誤，當(dāng)選。

A、D兩項(xiàng)：文化知識(shí)制約著教育內(nèi)容與教育水平。各級(jí)各類學(xué)校的課程內(nèi)容完全來源于社

會(huì)文化，即根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，從人類文化總體中精選出來的經(jīng)過教育學(xué)加

工，為青少年兒童參加社會(huì)生活準(zhǔn)備的必需的知識(shí)、技能、信仰、藝術(shù)、道德、習(xí)慣等，因

而民族的文化傳統(tǒng)將大大影響人們對(duì)教育內(nèi)容的選擇。可見，文化是教育的基礎(chǔ)。描述正確。

與題干不符，排除。

B項(xiàng)：教育要“以文化人”，即通過傳承和創(chuàng)新文化來培養(yǎng)人才。學(xué)校教育的任務(wù)之一就是傳

授系統(tǒng)化的文化知識(shí)。學(xué)校教育，作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在一定意義上說，是一

個(gè)“文化化人”的過程，從而實(shí)現(xiàn)人的“文化化”，使人從一個(gè)“自然人”變成一個(gè)具有一定理想、

道德、知識(shí)和才能的，具有攝取、鑒賞、創(chuàng)造文化的“文化人”。B項(xiàng)描述正確。與題干不符，

排除。

本題為選非題，故正確答案為C。

28

本題考查教育目的的作用。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定的社會(huì)所需要的人的總要求,

規(guī)定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格。教育目的對(duì)學(xué)校教育的實(shí)施有重要意義：（1）定向作用；（2）

調(diào)控作用；（3）評(píng)價(jià)作用。其中，就教育目的定向作用來說，教育目的規(guī)定了學(xué)校教育和

學(xué)生發(fā)展的根本方向，是學(xué)校辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想，也是學(xué)生發(fā)展的總方向，是學(xué)校教育工

作的起點(diǎn)和歸宿，并制約其全過程。學(xué)校只能根據(jù)教育目的辦學(xué)，否則，就會(huì)偏離正確的辦

學(xué)方向。C項(xiàng)，教育目的是所有學(xué)生發(fā)展的總方向，而不是大部分學(xué)生發(fā)展的總方向，表述

錯(cuò)誤，為正確選項(xiàng)。

A項(xiàng)：教育目的對(duì)學(xué)校教育的實(shí)施有定向作用，是學(xué)校辦學(xué)的根本指導(dǎo)思想，是學(xué)校教育工

作的起點(diǎn)和歸宿，并制約其全過程。學(xué)校只能根據(jù)教育目的辦學(xué)，否則，就會(huì)偏離正確的辦

學(xué)方向。與題干不符，排除。

B項(xiàng)：教育目的對(duì)學(xué)校教育的實(shí)施有評(píng)價(jià)作用。學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的發(fā)展質(zhì)量如何，

可以有很多的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，但根本標(biāo)準(zhǔn)乃是教育目的。一般來說，凡是遵循并實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教

育目的的學(xué)校，其教育質(zhì)量就高。相反，偏離了教育目的，其教育質(zhì)量就不可能高。與題干

不符，排除。

D項(xiàng)：教育目的對(duì)學(xué)校教育的實(shí)施有調(diào)控作用。教育目的規(guī)定了學(xué)校教育培養(yǎng)人才的基本質(zhì)

量規(guī)格，對(duì)學(xué)校教育的內(nèi)容和活動(dòng)方式起選擇、協(xié)作、調(diào)節(jié)和控制作用。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為C。

29

本題考查《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在語言領(lǐng)域“傾聽

與表達(dá)”的“目標(biāo)3具有文明的語言習(xí)慣”的教育建議中提出，成人注意語言文明，為幼兒做

出表率，如在公共場(chǎng)合不大聲說話，不說臟話、粗話；幫助幼兒養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣，

如提醒幼兒注意公共場(chǎng)所的語言文明，如不大聲喧嘩。C項(xiàng)屬于幼兒文明語言習(xí)慣教育內(nèi)容,

不屬于幼兒安全教育內(nèi)容，與題干相符，當(dāng)選。

A、B、D三項(xiàng)：《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域“生活習(xí)慣與生活能力”的“目標(biāo)

3具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”的教育建議中提出，結(jié)合生活實(shí)際對(duì)幼兒進(jìn)行安全

教育。如：外出時(shí)，提醒幼兒要緊跟成人，不遠(yuǎn)離成人的視線，不跟陌生人走，不吃陌生人

給的東西；不在河邊和馬路邊玩耍；要遵守交通規(guī)則等；告訴幼兒不允許別人觸摸自己的隱

私部位。均屬于幼兒安全教育內(nèi)容。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為C。

30

本題考查全面發(fā)展的教育的構(gòu)成。美育是指培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、

鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。美育的實(shí)施途徑包括：①通過課堂教學(xué)和課外文化藝術(shù)活動(dòng)

進(jìn)行美育；②通過大自然實(shí)施美育；③通過H常生活實(shí)施美育。其中，課堂教學(xué)是學(xué)校美育

的主要途徑，學(xué)校美育只有滲入各科教學(xué)之中，才能有效地實(shí)施。B項(xiàng)表述錯(cuò)誤，與題干相

符，當(dāng)選。

A、C兩項(xiàng)：美育過程包括：（1）通過審美感知活動(dòng)，為鑒賞美和創(chuàng)造美奠定基礎(chǔ)；（2）

通過審美鑒賞活動(dòng)，發(fā)展審美判斷力；（3）通過審美創(chuàng)造活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)造美的能力。表述

正確，與題干不符，排除。

D項(xiàng)：通過大自然進(jìn)行美育，欣賞大自然的美可以增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力和理解能力，可

以開闊視野，增加知識(shí)，陶冶情操，砥礪品行。表述正確，與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為B。

王道俊，郭文安主編，教育學(xué)，人民教育出版社，2016.06,第330頁

31

本題考查我國學(xué)校德育的內(nèi)容。我國學(xué)校德育的內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、

民主法制教育和心理健康教育。A項(xiàng)正確。

B、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為A。

32

本題考查教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）因材施教；（2）

教學(xué)方法上的不斷更新；（3）教師需要“教育機(jī)智”。教育機(jī)智是指教師能根據(jù)學(xué)生新的特

別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時(shí)、恰當(dāng)而有效的教育措施解

決問題的能力。題干中，李老師并沒有因?yàn)楹⒆拥膼鹤鲃《鷼?，而是拿著賀卡自嘲，體現(xiàn)

了李老師的教育機(jī)智。B項(xiàng)正確。

A、C、D三項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

故正確答案為B。

33

本題考查教師專業(yè)發(fā)展的四階段論。鐘祖榮等人從最能反映教師成長變化的兩個(gè)指標(biāo)——