初中語(yǔ)文“活動(dòng)、探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)的策略研究

摘要：項(xiàng)目式教學(xué)是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)和協(xié)作探究等形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用的教學(xué)方式。項(xiàng)目式教學(xué)以學(xué)生為中心，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！盎顒?dòng)·探究”單元是初中語(yǔ)文新教材中的一個(gè)大單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題能力。教師在該單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，有助于學(xué)生通過(guò)活動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。本文結(jié)合初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)和項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵，探討了開展項(xiàng)目式教學(xué)的有效策略。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目式教學(xué)新教材中有一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，是以“活動(dòng)·探究”為主題編寫的，這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的單元，分為“探究與表達(dá)”“探究與應(yīng)用”“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教師在這一單元中開展項(xiàng)目式教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下完成知識(shí)建構(gòu)和能力提升。此外，該單元是初中語(yǔ)文新教材中教學(xué)難度較大的一個(gè)單元，既涉及記敘文、說(shuō)明文等記敘文的寫作方法，又涉及詩(shī)歌、散文等散文體裁。在該單元中開展項(xiàng)目式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地理解這些文體的寫作方法和特點(diǎn)。通過(guò)探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。一、正視“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中存在的問(wèn)題1.明確活動(dòng)主題，確定合理的教學(xué)目標(biāo)“活動(dòng)·探究”單元中有許多主題，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，確定合適的教學(xué)目標(biāo)。在《“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)的策略研究》一文中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)魯迅先生的作品進(jìn)行閱讀，了解魯迅先生的作品和創(chuàng)作背景。然后，學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解魯迅先生的生平以及在文學(xué)作品中表達(dá)出的思想情感。之后，教師可以讓學(xué)生分析《社戲》中所表達(dá)的情感，學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究等途徑，了解魯迅先生在作品中表達(dá)出的思想情感。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生對(duì)“活動(dòng)·探究”單元中所涉及的知識(shí)進(jìn)行有效掌握。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握方法。2.重視小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)合作探究的方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在“活動(dòng)·探究”單元“我愛我家”主題中，教師可以以小組合作的方式開展教學(xué)。小組成員首先要對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，然后分工合作，利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并及時(shí)對(duì)他們的成果進(jìn)行肯定。同時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一些小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，教師在教學(xué)中可以采用“組內(nèi)循環(huán)”的方式組織教學(xué)，通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。這種方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)參與到“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)中來(lái)。二、明確“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)以及教學(xué)價(jià)值“活動(dòng)·探究”單元的特點(diǎn)是以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”“體驗(yàn)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉思維能力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。在該單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。首先，“活動(dòng)·探究”單元體現(xiàn)了語(yǔ)文課程綜合性、實(shí)踐性、開放性、探究性的特點(diǎn)。語(yǔ)文課程具有工具性和人文性的統(tǒng)一，綜合性是指語(yǔ)文課程中的知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)容設(shè)計(jì)范圍較廣。“活動(dòng)·探究”單元中的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)。其次，“活動(dòng)·探究”單元促進(jìn)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成?！盎顒?dòng)·探究”單元內(nèi)容貼近學(xué)生生活實(shí)際，可以使學(xué)生在生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的形成。1.促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成融入生活的學(xué)習(xí)情境中去，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，從而在實(shí)際生活中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，形成一定的解決問(wèn)題能力。其次，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以利用項(xiàng)目學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)與技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高語(yǔ)文應(yīng)用能力。比如：在“語(yǔ)文應(yīng)用能力提升”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)置真實(shí)情境“我的家鄉(xiāng)有哪些美食”，讓學(xué)生自主探究家鄉(xiāng)美食的做法。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中需要通過(guò)查閱資料、調(diào)查走訪、品嘗等方式來(lái)獲取信息，通過(guò)查找資料和閱讀相關(guān)書籍了解美食文化、制作方法等知識(shí)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生思維能力。再次，項(xiàng)目式教學(xué)有助于提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。語(yǔ)言是思維之基、文化之根。教師在“活動(dòng)·探究”單元中開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟和體驗(yàn)。比如：在“文學(xué)名著閱讀”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以設(shè)置“我讀過(guò)的名著”“你眼中的名著”“名著與你”等環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感悟和體驗(yàn)來(lái)提升語(yǔ)文素養(yǎng)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢(shì)。2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，“活動(dòng)·探究”單元的主題是“走近魯迅”，這一單元中包含了魯迅的三篇代表作品，分別是《故鄉(xiāng)》《社戲》和《藥》。教師在教學(xué)這三篇作品時(shí)，可以將三篇文章聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生對(duì)魯迅先生的形象有更深的了解。例如，在教學(xué)“社戲”這一主題時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己生活中尋找關(guān)于魯迅先生的記憶，并以“走進(jìn)魯迅”為主題創(chuàng)作一篇文章。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解魯迅先生，從而更好地理解魯迅先生的形象。教師在進(jìn)行“走近魯迅”主題教學(xué)時(shí)，可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在相互交流中提升知識(shí)技能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以將自己了解到的關(guān)于魯迅先生的信息告知他人，并且可以表達(dá)自己對(duì)魯迅先生的理解。這樣不僅可以提高學(xué)生合作探究的能力，還可以提高學(xué)生對(duì)魯迅先生形象的理解能力。例如，學(xué)生可以討論魯迅先生其他作品中對(duì)于當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)象的描寫等。3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教師在“活動(dòng)·探究”單元通過(guò)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中得到鍛煉和發(fā)展，讓學(xué)生的精神世界更加豐富。一方面，“活動(dòng)·探究”單元能夠給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們獲得更多的知識(shí)和技能。在“活動(dòng)·探究”單元中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，提高自己的思維能力和創(chuàng)新能力。另一方面，“活動(dòng)·探究”單元能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。通過(guò)“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)，學(xué)生可以在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身的人文素養(yǎng)。例如，在《為人民服務(wù)》一課中，教師可以通過(guò)開展“為人民服務(wù)”主題班會(huì)、講革命英雄故事等活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解體會(huì)岳陽(yáng)樓之美以及作者貶官后對(duì)人生境遇的感悟，從而提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。綜上所述，教師在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣和成就感。在該單元開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)單元內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)方案。三、關(guān)注“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的核心要點(diǎn)首先，教師要重視“活動(dòng)·探究”單元的價(jià)值。教師在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，不僅是為了完成語(yǔ)文教材規(guī)定的知識(shí)內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要充分發(fā)揮這一價(jià)值，在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，基于不同學(xué)段、不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得全面發(fā)展。其次，教師要注重項(xiàng)目式教學(xué)的過(guò)程。項(xiàng)目式教學(xué)重在實(shí)踐和探究，為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，教師需要做好充分準(zhǔn)備。在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持。在開展項(xiàng)目式教學(xué)前，教師要搜集資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和整合；在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助；在開展項(xiàng)目式教學(xué)后，教師要做好評(píng)估工作，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)。教師在整個(gè)過(guò)程中要做到既有明確的目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果，又有具體的方法和措施。1.要確定好項(xiàng)目式教學(xué)的主題確定好項(xiàng)目式教學(xué)的主題，是項(xiàng)目式教學(xué)的首要任務(wù)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師要深入研讀教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)情，確定項(xiàng)目主題。在“活動(dòng)·探究”單元中有許多文章。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況確定項(xiàng)目主題，使項(xiàng)目主題既能體現(xiàn)不同學(xué)段、不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能適應(yīng)不同學(xué)生的需求。比如，在開展“古詩(shī)賞析”項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先了解古詩(shī)的背景資料，了解詩(shī)人的生平和思想，然后聚焦“詩(shī)人運(yùn)用哪些意象來(lái)表現(xiàn)自己的情感”這一問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解到不同作者在不同題材作品中的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式。2.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。不同的學(xué)生在知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)上存在差異，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展。例如，對(duì)于處于初高中銜接階段的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置高水平任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中獲得更大的進(jìn)步；對(duì)于處于初中階段的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置中等水平任務(wù)，幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中獲得更多的收獲；對(duì)于處于初中階段的學(xué)生，教師要為他們?cè)O(shè)置基礎(chǔ)任務(wù)，幫助他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，教師要組織合作學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流、共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)能讓每個(gè)人都參與到項(xiàng)目式教學(xué)中來(lái)，讓每個(gè)人都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；互相交流能夠讓每個(gè)人都能深入思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。例如，在初中階段開展“《紅樓夢(mèng)》中林黛玉對(duì)賈寶玉態(tài)度變化研究”項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)林黛玉和賈寶玉性格特點(diǎn)的了解，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題來(lái)探究?jī)烧咧g的關(guān)系。3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境項(xiàng)目式教學(xué)需要在一定的情境中進(jìn)行。為了讓學(xué)生更好地開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方式。例如，在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中，教師可以圍繞“我和魯迅”這一主題開展一次演講比賽，為學(xué)生提供相關(guān)資料，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備后再進(jìn)行演講比賽。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置不同的競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如通過(guò)演講比賽選出優(yōu)秀選手、通過(guò)辯論賽選出最佳辯手等。在活動(dòng)過(guò)程中，教師要充分考慮到不同學(xué)生的差異性，為不同學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)。例如，在“我和魯迅”這一主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“我和魯迅的故事”這一情境任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)魯迅進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)。另外，教師要充分發(fā)揮活動(dòng)情境的作用。情境是教學(xué)活動(dòng)順利開展的重要保障。在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生情感共鳴的學(xué)習(xí)情境。例如，在開展“我與魯迅”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)魯迅作品和文學(xué)作品的了解自創(chuàng)一些臺(tái)詞或歌曲。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅作品和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。4.要注重評(píng)估與反饋在項(xiàng)目式教學(xué)中，評(píng)估與反饋是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。教師要將評(píng)估貫穿于整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的始終，既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，也要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和情感態(tài)度的評(píng)估，為后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)提供指導(dǎo)。在開展項(xiàng)目式教學(xué)后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估和反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。另外，教師還要在項(xiàng)目式教學(xué)結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。教師要將學(xué)生的表現(xiàn)和完成情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，不能用考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能讓學(xué)生更加注重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。在開展“活動(dòng)·探究”單元項(xiàng)目式教學(xué)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)估和評(píng)價(jià)。教師要采用多元化、靈活多樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，比如讓學(xué)生對(duì)自己在項(xiàng)目式教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生明確自身存在的不足。教師在初中語(yǔ)文“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在“活動(dòng)·探究”單元開展項(xiàng)目式教學(xué)，要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和內(nèi)在需求，找準(zhǔn)“活動(dòng)·探究”單元與項(xiàng)目式教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，將項(xiàng)目式教學(xué)有機(jī)融入“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中。教師在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，多維度、多視角地觀察和思考問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好項(xiàng)目總結(jié)與分享，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為日后更好地開展語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。此外，教師還需要積極探索和實(shí)踐有效的教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)能力。2024-06-2909:04成用軍\t"/page/2024/0629/_blank"中華活頁(yè)文選·教師版訂閱

2024年8期

收藏\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"關(guān)鍵詞：\t"/page/2024/0629/_blank"創(chuàng)新性思維\t"/page/2024/0629/_blank"高中語(yǔ)文成用軍摘要：語(yǔ)言既是思維的工具，也是思維的直接表現(xiàn)形式，代表著對(duì)事物內(nèi)在規(guī)律的探索和總結(jié)。它也可以被稱為思想的“物質(zhì)外殼”，兩者之間存在著緊密的聯(lián)系。創(chuàng)新性思維是在充分利用發(fā)散性、直覺(jué)性、聚合性思維能力的基礎(chǔ)上，立足于現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用獨(dú)特的思維方式，開發(fā)出不同于以往概念但具有獨(dú)特價(jià)值的新視角和新信息。因此，考慮到語(yǔ)言和思想之間的聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)科本身就應(yīng)該注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。本文立足于高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境任務(wù)，簡(jiǎn)要論述了情境任務(wù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響，以及如何借助情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。旨在為高中語(yǔ)文教學(xué)中情境任務(wù)的開展，以及學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展提供新的路徑。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文情境任務(wù)創(chuàng)新性思維語(yǔ)文學(xué)科從淺層上看是語(yǔ)言和文字，從深層次來(lái)看則是思維和思想。文字構(gòu)筑起來(lái)的大廈是以思維和思想為基座的。提高語(yǔ)文綜合能力，除了幫助學(xué)生提高語(yǔ)言技能外，豐富語(yǔ)文知識(shí)外，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)業(yè)成功以及學(xué)生的整體生活質(zhì)量至關(guān)重要。語(yǔ)文學(xué)科的工具性主要體現(xiàn)在個(gè)人如何交流，如何處理特定的環(huán)境，以及如何使用語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。語(yǔ)言與思維的密切聯(lián)系，說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科的思維本質(zhì)。編輯和組織語(yǔ)言是必要的，因?yàn)槿四X在思維過(guò)程中總結(jié)和揭示了事物的關(guān)鍵特征和內(nèi)部關(guān)系。情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)是將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，進(jìn)而將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程都置于情境之中。一、高中語(yǔ)文情境任務(wù)教學(xué)的必要性《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”的板塊中，明確了“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，兩個(gè)要求合在一起就是“任務(wù)情境”。在“命題原則”部分，新《課標(biāo)》又進(jìn)一步明確“以情境任務(wù)作為試題主要載體，讓學(xué)生在個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。在2020年發(fā)布的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》中也明確提出，高考命題以“情境”作為考查的載體。2020年的高考各科試題中，有很多題目與現(xiàn)實(shí)情境有關(guān)，其中少數(shù)屬于深度融合的探究型情境，大多數(shù)屬于背景型情境，這就說(shuō)明了高考命題方式正在發(fā)生變化，越來(lái)越注重情境化命題，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)方式也要發(fā)生變化，情境任務(wù)性學(xué)習(xí)將成為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。二、語(yǔ)文思維的特點(diǎn)分析教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文思維的特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)識(shí)與分析，可以有效提升高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展找出路徑。首先，語(yǔ)文思維具有廣泛性。人的想象力與創(chuàng)造力是無(wú)窮無(wú)盡的，語(yǔ)言和文字是展現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的重要載體，高中語(yǔ)文教材中的文本內(nèi)容就包含作者的想象力和創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同會(huì)產(chǎn)生不同的語(yǔ)文思維模式。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)客觀情況，根據(jù)語(yǔ)文所具有的多樣性，來(lái)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力進(jìn)行拓展。其次，語(yǔ)文思維具有滲透性。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中將一些藝術(shù)內(nèi)容滲透到學(xué)生的思維中去，而人的思維能力可以直接決定人的行為，因此教師可以通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，語(yǔ)文思維具有交流性。通過(guò)語(yǔ)文的課堂教學(xué)，教師會(huì)與學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)答的形式進(jìn)行交流與溝通，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱幕厩闆r有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并且在與教師和同學(xué)的交流過(guò)程中，進(jìn)行思維交換，通過(guò)長(zhǎng)此以往的交流方式，教師可以有效增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。三、高中語(yǔ)文教學(xué)中情境任務(wù)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的影響首先，任何知識(shí)都具有情境依賴性，如果抽離情境就會(huì)出現(xiàn)僵化的知識(shí)，只有回到情境中去，這些知識(shí)才能得到有效激活。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)結(jié)構(gòu)并還原具體情境，通過(guò)過(guò)程模擬、角色扮演和情境再現(xiàn)抽象出知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。情境任務(wù)要以“認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合”為核心理念，不僅注重建構(gòu)回歸生活經(jīng)驗(yàn)的情境課堂，使情境任務(wù)富有濃郁的生活趣味，將相關(guān)知識(shí)鑲嵌到一個(gè)個(gè)充滿詩(shī)意和美感的情境之中，營(yíng)造高雅的藝術(shù)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是情境化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)情境中會(huì)產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)其調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，主動(dòng)思考去解決情境中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)獲取新知識(shí)，并嘗試運(yùn)用新方法解決問(wèn)題，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。最后，情境任務(wù)打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，使課堂更加具有開放性。情境任務(wù)雖依托于教材內(nèi)容，但又能夠容納新的東西，比如，語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)出能夠體現(xiàn)學(xué)科交叉思維的思辨性學(xué)習(xí)任務(wù)，并創(chuàng)設(shè)各種思維觀點(diǎn)碰撞、交鋒的情境。這些情境既可以是學(xué)科內(nèi)的觀點(diǎn)辨析，也可以是學(xué)科間的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴。通過(guò)這些情境，學(xué)生可以消除學(xué)科間的知識(shí)壁壘，提升各科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。四、高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的策略1.設(shè)計(jì)鏈條式的情境任務(wù)，構(gòu)建理解邏輯鏈條式情境任務(wù)指的是教師將多個(gè)任務(wù)融入一個(gè)情境中開展的教學(xué)活動(dòng)，這幾個(gè)任務(wù)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，形成了一個(gè)問(wèn)題鏈，具有遞進(jìn)深入的關(guān)系，這也是目前任務(wù)式教學(xué)中比較重要的形式。通過(guò)將幾個(gè)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題融入一個(gè)情境中，教師可以幫助學(xué)生以情境為系統(tǒng)性思考問(wèn)題的媒介，提高學(xué)生的思考效率。教師在設(shè)計(jì)鏈條式情境任務(wù)的時(shí)候，要保證幾個(gè)任務(wù)穿插到相適應(yīng)的情境節(jié)點(diǎn)中，實(shí)現(xiàn)情境對(duì)任務(wù)分析和解決的推動(dòng)作用。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》時(shí)，教師可以圍繞“識(shí)套”“破套”“解套”三個(gè)情境任務(wù)開展教學(xué)，長(zhǎng)篇聯(lián)讀，長(zhǎng)文短教。以課本人物插圖為切入點(diǎn)，明確“套子”含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在情節(jié)假設(shè)與小說(shuō)情節(jié)中，教師要構(gòu)建認(rèn)知沖突，將人物命運(yùn)與社會(huì)環(huán)境結(jié)合講述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待生活中的“套子”，幫助學(xué)生樹立積極向上的價(jià)值觀。這三個(gè)主問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。通過(guò)知詩(shī)化小說(shuō)風(fēng)格、探小說(shuō)詩(shī)味形成原因、深入體味小說(shuō)詩(shī)味、明小說(shuō)詩(shī)化原因四個(gè)主問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在自主建構(gòu)中體會(huì)小說(shuō)的詩(shī)味特點(diǎn)，從意象、手法、視角多維度思考其形成原因。通過(guò)小說(shuō)“化”詩(shī)及配樂(lè)朗誦深入體會(huì)小說(shuō)詩(shī)味，最后以兩篇文章的對(duì)比，教師深入剖析小說(shuō)詩(shī)化原因，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生思維品質(zhì)。2.設(shè)計(jì)對(duì)照式情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度理解語(yǔ)文不是表面的熱鬧，尤其是對(duì)于高中生，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文作品的時(shí)候，要有個(gè)性化的理解與認(rèn)知。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)對(duì)照式情境任務(wù)，在對(duì)照中實(shí)現(xiàn)對(duì)教材作品的深層次認(rèn)知，在任務(wù)中把握住教材作品的關(guān)鍵內(nèi)涵。對(duì)照式情境任務(wù)一般有兩個(gè)，以此形成一種對(duì)比的關(guān)系。在對(duì)比過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開討論，將學(xué)生分為兩位小組，每一個(gè)小組針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度思考，思考結(jié)束之后，兩個(gè)小組成員就相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)情境任務(wù)進(jìn)行“辯論”，并且在辯論中實(shí)現(xiàn)了對(duì)教材作品的拓展思考、深入理解。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《靜女》這首詩(shī)歌的時(shí)候，可以與《涉江采芙蓉》結(jié)合起來(lái)開展教學(xué)。首先借助現(xiàn)代信息技術(shù)將“靜女”和“涉江采芙蓉”的畫面呈現(xiàn)給學(xué)生，兩首詩(shī)歌描述的畫面有相似之處，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候也要把握共同性，便于學(xué)生接下來(lái)的對(duì)比。接著為學(xué)生設(shè)計(jì)四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：在閱讀之后介紹兩首詩(shī)歌的大概內(nèi)容，鑒賞作品中應(yīng)用到的哪些意象與寫法，體會(huì)兩位作者的思想情感，自由辯論哪一首詩(shī)歌更出色。通過(guò)這四個(gè)問(wèn)題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在唯美的情景中實(shí)現(xiàn)對(duì)兩首詩(shī)歌的深層次比較，也就能深刻把握兩首詩(shī)歌的獨(dú)特之處，包括作者的創(chuàng)作手法、想要表達(dá)的思想情感、對(duì)現(xiàn)代人的思想啟發(fā)等。3.設(shè)計(jì)拓展式情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度思考學(xué)以致用是一切學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)，根據(jù)陶行知生活既教育理論可知，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的是認(rèn)識(shí)和改造生活。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性和人文性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，也就更需要引導(dǎo)學(xué)生去遷移掌握的知識(shí)與能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要設(shè)計(jì)拓展式的情境任務(wù)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地與視野拓展到教材之外、教室之外，尤其是與社會(huì)熱點(diǎn)、個(gè)人生活緊密結(jié)合起來(lái)，以用活用好掌握的語(yǔ)文知識(shí)。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要以生活化情境、社會(huì)情境、自然情境為主，尤其是學(xué)生熟悉的情景，能幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化應(yīng)用。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要以生活化問(wèn)題為主，教會(huì)學(xué)生在日常生活中如何利用語(yǔ)文知識(shí)。例如，教師在講解《家鄉(xiāng)文化生活》這一章內(nèi)容的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生用掌握的知識(shí)去思考家鄉(xiāng)文化生活的巨變，以及背后的原因。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將家鄉(xiāng)附近各種著名的建筑物、公園、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、自然景色、風(fēng)俗習(xí)慣等與文化生活有關(guān)的視頻、圖片剪輯成一個(gè)短片，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化生活形成直觀的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)哪一種家鄉(xiāng)文化生活最能吸引自己，為什么，想一想哪一種家鄉(xiāng)文化生活最需要傳承，用什么樣的方法才能更好地傳承。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在熟悉的情景中對(duì)自己家鄉(xiāng)文化生活有了深刻理解，堅(jiān)定了文化自信，思考了如何成為家鄉(xiāng)文化生活的傳承者與發(fā)揚(yáng)者。在情境任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在閑暇時(shí)刻，開展一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)課堂上展示出的情境進(jìn)行親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中對(duì)家鄉(xiāng)文化生活進(jìn)行深入理解，對(duì)兩個(gè)問(wèn)題形成更全面、深入的思考。4.設(shè)計(jì)靈活式情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思維躍遷情境任務(wù)的目的是推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，在各種各樣的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，絕對(duì)不能為情境而情境、為任務(wù)而任務(wù)、為活動(dòng)而活動(dòng)，更不能讓任務(wù)成為學(xué)習(xí)的干擾。如在名著閱讀課中根據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》來(lái)斷案，根據(jù)《紅樓夢(mèng)》來(lái)看怎么應(yīng)對(duì)人情世故等，往往大而空泛，低效或無(wú)效。因此，我們需要把握語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一根本，基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。創(chuàng)設(shè)情境最基本的目的是讓學(xué)生的思想、情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容共振。在此基礎(chǔ)上把學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與個(gè)人發(fā)展、社會(huì)需要關(guān)聯(lián)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提高。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中要有效推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的情境任務(wù)設(shè)計(jì)才是符合教學(xué)需要的。這樣的課堂情境既有情感共鳴，又有學(xué)