發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略

發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率(課題研究報(bào)告)作者:佚名來源:本站原創(chuàng)錄入:mathssky字體:一、研究的背景社會(huì)的急劇變化和發(fā)展，對教育提出新要求，需要我們更新傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，如變維持型學(xué)習(xí)為創(chuàng)新型學(xué)習(xí)；變一次求學(xué)為終生學(xué)習(xí)。所有這一切教學(xué)理論的新發(fā)展，其核心內(nèi)容是使學(xué)生在有限的學(xué)校教育期間學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便為以后的終身學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)。

由于受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師迷信于講解和講授。但教師講深講透了，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生照樣不會(huì)的情況經(jīng)常發(fā)生。原因是在教學(xué)過程中缺少一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的智力加工過程，或者是學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的智力加工水平不高。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生能不能發(fā)展，能不能成材，決不是教師教出來的，而是學(xué)生學(xué)出來的。課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的智力加工過程，并應(yīng)盡可能提高智力加工水平。唯有如此，學(xué)生才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率才會(huì)得到提高。實(shí)踐證明，小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣以及自我控制和自我調(diào)節(jié)有關(guān)。

為此，我們瞄準(zhǔn)課堂教學(xué)為突破口，提出以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為研究課題。

所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在一定情況下，針對一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動(dòng)對學(xué)習(xí)的程序和工具、方法進(jìn)行有效操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作對策系統(tǒng)。它包括兩個(gè)方面，一是解決外部知識(shí)的策略和方法，即對內(nèi)的思維；二是對外的思維，思維對象是思維本身，也即對思維的控制、調(diào)節(jié)、堅(jiān)持、轉(zhuǎn)化、審核和整理。是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控。對學(xué)習(xí)者來講，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)執(zhí)行的監(jiān)控系統(tǒng)，它貫徹學(xué)習(xí)過程的始終。

我們力圖通過發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使課堂教學(xué)的效率得到提高，使學(xué)生用較少的能源消耗，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)奠定終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

二、研究的基本思路發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略要根據(jù)學(xué)科、教材和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，從教的一方面來講，必須體現(xiàn)以下三個(gè)要點(diǎn)：

⑴在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。

⑵在教學(xué)中創(chuàng)造條件,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

⑶指導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略。

從學(xué)的一方面來看，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在教學(xué)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能自我操作學(xué)習(xí)。要體現(xiàn)以下原則：

⑴主體性原則。學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，能自始至終地參與有關(guān)教學(xué)的決策，能自覺地對學(xué)習(xí)實(shí)施自我檢查和評價(jià)，并實(shí)施符合自我發(fā)展可能性的調(diào)整，成為學(xué)習(xí)的主人。

⑵獨(dú)立性原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、策略性地解決學(xué)習(xí)中的問題。

⑶創(chuàng)造性原則。學(xué)生參與到教學(xué)中，能夠創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)在及未來社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、研究目標(biāo)

⑴通過研究，提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和控制，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績的提高。

⑵通過研究，探索總結(jié)出一條發(fā)展學(xué)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。包括教師對學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知技能的指導(dǎo)、教學(xué)策略的有效運(yùn)用等。

四、研究內(nèi)容（一）小學(xué)生元認(rèn)知技能的培養(yǎng)元認(rèn)知，又稱反省認(rèn)知，即對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人關(guān)于他自己的認(rèn)知活動(dòng)過程和結(jié)果以及與之有關(guān)的任何事項(xiàng)的認(rèn)知，其實(shí)質(zhì)是個(gè)體對自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中的核心因素，是學(xué)習(xí)策略的動(dòng)力系統(tǒng)。所以，我們把學(xué)生元認(rèn)知技能的培養(yǎng)作為研究的重點(diǎn)。

1、傳授必要的學(xué)習(xí)方法知識(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，必須首先掌握必要的學(xué)習(xí)方法。我們從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，把傳授學(xué)習(xí)方法知識(shí)的重點(diǎn)放在以下幾點(diǎn)：

⑴通用的學(xué)習(xí)方法。指適用于多數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的一些學(xué)習(xí)方法，如制訂階段性學(xué)習(xí)計(jì)劃與每天的大致作息時(shí)間。從學(xué)習(xí)程序上有預(yù)習(xí)方法、聽課方法、作業(yè)與復(fù)習(xí)方法、改正作業(yè)錯(cuò)誤方法等。

⑵專用的學(xué)習(xí)方法。指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一些特殊的方法。如有數(shù)學(xué)運(yùn)算，應(yīng)用題分析、算理分析、結(jié)果驗(yàn)算、估算等方法。

⑶影響學(xué)習(xí)效果的因素分析。我們向?qū)W生介紹影響學(xué)習(xí)成績的一些因素。如基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，應(yīng)盡快補(bǔ)上；主觀不努力，特別是對老師布置的作業(yè)任務(wù)觀點(diǎn)，應(yīng)高質(zhì)量的完成；學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣不正確；家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)常受到外界的干擾；班級要有良好的學(xué)習(xí)氛圍；自己要有我能學(xué)好的自信心等。

2、提高學(xué)生自我評價(jià)的能力。

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的自我評價(jià)能力尚處于較低水平。在元認(rèn)知技能中，個(gè)體的自我評價(jià)在掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)方法知識(shí)與學(xué)習(xí)監(jiān)控中起著中介和橋梁作用。

⑴教育學(xué)生善于接納他人的評價(jià)。個(gè)體的自我評價(jià)往往以他人對其的評價(jià)結(jié)論作為對照，其中教師的評價(jià)更具權(quán)威性。因此，在教學(xué)過程中，教師盡量多的給學(xué)生提供反饋機(jī)會(huì)，盡量創(chuàng)設(shè)一種師生之間、生生之間良好的互動(dòng)環(huán)境，每個(gè)人都可以評價(jià)他人的學(xué)習(xí)方法。教師還有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生將以教師為主的評價(jià)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)部需要，并逐漸成為一種動(dòng)力。

⑵引導(dǎo)學(xué)生由評價(jià)他人逐步向評價(jià)自己轉(zhuǎn)化。學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展規(guī)律之一是評價(jià)他人的水平高于評價(jià)自己的水平，并在評價(jià)他人中發(fā)展自我評價(jià)能力。為此，我們對學(xué)生在課堂上提出了一系列要求：①認(rèn)真聽同學(xué)回答課堂提問，結(jié)果的對錯(cuò)要從其思考問題的思路的正確與否作出評價(jià)；②對錯(cuò)誤的回答，要能分析原因；③如果你錯(cuò)了，要反省自己錯(cuò)在哪里，以后怎么避免。

④你有沒有更好的方法？3、培養(yǎng)問題解決能力作為一種重要認(rèn)知活動(dòng)，問題解決不但可以使學(xué)生的認(rèn)知能力有所提高，而且隨著問題解決過程的展開，個(gè)人思維方式和學(xué)習(xí)方式都會(huì)發(fā)生一些新的變化，尤其是對認(rèn)知策略及元認(rèn)知技巧的形成，問題解決不失為一條最有效的訓(xùn)練途徑。我們在課堂教學(xué)中要求學(xué)生自問：我的問題是什么？我對問題怎么辦？怎么解決這些問題？解答時(shí)為什么要做那些過程？我做得怎樣？通過自問，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

4、培養(yǎng)錯(cuò)誤領(lǐng)悟能力

錯(cuò)誤領(lǐng)悟是學(xué)生學(xué)會(huì)自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)與監(jiān)控的一條佳徑。人們常說失敗是成功之母，吃一塹長一智。學(xué)習(xí)的有效性不光來自于成功的操作，更來自于對操作本身的反省和總結(jié)，而錯(cuò)誤則是人們反省自我的一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。人們在對錯(cuò)誤的反省過程中，不但對錯(cuò)誤本身有更深刻的認(rèn)識(shí)，而且也更易于認(rèn)識(shí)自我，更可能由此形成相應(yīng)的對策。在下一次的實(shí)踐中，主體往往會(huì)以上次對錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)監(jiān)控新的操作過程，從而逐步領(lǐng)會(huì)和掌握元認(rèn)知技巧。我們每堂課留幾分鐘要求學(xué)生反?。哼@堂課上你或同學(xué)哪些問題錯(cuò)了，為什么錯(cuò)，今后怎么避免？5、學(xué)會(huì)自我檢查與自我批改學(xué)生肯不肯，會(huì)不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行自我檢查，是他們有沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。為此，我們在教學(xué)過程中，特別是課堂練習(xí)和回家作業(yè)中，要求學(xué)生不能做完了事，要進(jìn)行自我檢查。學(xué)會(huì)批改他人的作業(yè)，批改時(shí)，不是簡單的看答案的對錯(cuò)，更應(yīng)審查解題思路的正確與否。6、加強(qiáng)學(xué)生的言語調(diào)控訓(xùn)練元認(rèn)知實(shí)際上就是一個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)，而監(jiān)控系統(tǒng)的載體則是言語，沒有言語的自我指導(dǎo)，個(gè)體也就不可能有自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。有關(guān)研究證明：一些兒童之所以元認(rèn)知活動(dòng)水平較低，主要是由于他們在直接影響自我的言語活動(dòng)方面存有欠缺。如由于不善于將思維用自己的言語準(zhǔn)確地、操作性的表達(dá)出來，因而不能相應(yīng)地控制和調(diào)節(jié)自己的行為。在如，對于小學(xué)生來講，由于還不能自覺地、靈活地產(chǎn)生所需要的相應(yīng)的言語化活動(dòng)，因而他們也就很難根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，靈活、適當(dāng)、有效地選取和使用已具備的學(xué)習(xí)策略與技能。所以，在課堂教學(xué)過程中，我們把說貫穿始終，加強(qiáng)對學(xué)生言語的自我指導(dǎo)與調(diào)控訓(xùn)練，讓他們說規(guī)律，說解題思路，說解題方法，說錯(cuò)誤原因等。

（二）、優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)策略所謂教學(xué)指導(dǎo)策略，是指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法和手段。教師的有效教學(xué)指導(dǎo)策略是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因。因此，課堂教學(xué)中教師的教學(xué)指導(dǎo)策略的研究，也是本課題研究的重點(diǎn)。我們根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)指導(dǎo)策略。

1、主體參與策略。

傳統(tǒng)的教學(xué)存在著削弱過程偏重結(jié)果的現(xiàn)象，把學(xué)生當(dāng)作容器，直接灌注死知識(shí)，這不利于啟迪學(xué)生積極思維，更不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)發(fā)生進(jìn)程、體會(huì)數(shù)學(xué)基本方法的需要，更主要的是活化學(xué)生思維活動(dòng)的需要。因此，在教學(xué)過程中必須促使學(xué)生積極思維，使靜態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)思維中去思考和認(rèn)識(shí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，我們盡量多的創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供輔助材料，通過學(xué)生的多種感官的體驗(yàn)，探究知識(shí)的形成，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。凡是學(xué)生能觀察的盡量讓學(xué)生觀察，凡是學(xué)生能動(dòng)手操作的盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，凡是學(xué)生能總結(jié)歸納的盡量讓學(xué)生自己總結(jié)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師主要起啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用。

2、情境創(chuàng)設(shè)策略。

數(shù)學(xué)的抽象性使得很多學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，如何把學(xué)生的注意力集中起來，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)十分重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境，營造使每一種學(xué)習(xí)氛圍，以次來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。情境創(chuàng)設(shè)包括兩方面的內(nèi)容：一是新知識(shí)的呈現(xiàn)。把知識(shí)和問題通過情境的藝術(shù)渲染呈現(xiàn)給學(xué)生，造成懸念，引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是人際關(guān)系。良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在師生之間、生生之間建立和諧的環(huán)境，有利于學(xué)生把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑的

發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。對中差生更為關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓這些學(xué)生提高自信心，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

3、反饋調(diào)節(jié)策略。教學(xué)過程是師生之間為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的有目的的信息傳遞和調(diào)控過程，教與學(xué)雙方均需在信息輸入與輸出的基礎(chǔ)上及時(shí)獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控。由于學(xué)生主體的差異性和特殊性是無法預(yù)料的，因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)進(jìn)度的快慢和教學(xué)方法的選擇都要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際靈活掌握。教師要善于捕捉和收集教學(xué)反饋信息，并根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活的控制教學(xué)過程，不要被設(shè)計(jì)好的教案所束縛。

4、評價(jià)激勵(lì)策略。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予評價(jià)與激勵(lì)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。我們主張教師不要吝嗇鼓勵(lì)性的語言，不要忽視獎(jiǎng)勵(lì)性的措施。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出了一個(gè)有思考價(jià)值的問題，或者使用了一種與眾不同的解法，或者是一個(gè)精彩的回答等，都會(huì)受到教師的鼓勵(lì)和象征性的獎(jiǎng)勵(lì)。對于不同層次的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，使學(xué)生保持一種積極的進(jìn)取心理，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

5、分層教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有差異的，學(xué)習(xí)的興趣也不相同，為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上要有一定的彈性，讓學(xué)生有自主選擇的余地。如在作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)上，分基本練習(xí)和選做練習(xí)?；揪毩?xí)是針對一堂課要達(dá)到的基本目標(biāo)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，為必做題；選做題是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使不同層次的同學(xué)都有所收獲。

（三）探討發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)策略的課堂教學(xué)模式。

為了將教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)融入有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，形成優(yōu)化的教學(xué)過程，真正提高課堂教學(xué)的效率，課題組開展了學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的研究，其目的在于使課堂教學(xué)有一套指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)策略體系，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式課堂教學(xué)的流程如下：

探究學(xué)習(xí)階段交往學(xué)習(xí)階段提升學(xué)習(xí)階段教揭示目標(biāo)任務(wù)巡回調(diào)控總結(jié)補(bǔ)缺師鋪墊激發(fā)思維集疑布疑拓展升華學(xué)整體感悟互動(dòng)交流練習(xí)反饋生初通生疑設(shè)疑答疑領(lǐng)悟遷移能力培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣學(xué)會(huì)交往合作訓(xùn)練綜合概括能力培養(yǎng)激發(fā)探究興趣善于質(zhì)疑應(yīng)變活化思維目標(biāo)開發(fā)批判性思維鍛煉表達(dá)能力體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣2、學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式的特征：

①主體性。教學(xué)活動(dòng)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生主體的成長和發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要盡可能多地學(xué)習(xí)留給學(xué)生，盡可能多地把活動(dòng)空間交給學(xué)生。讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索研究，樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

②民主性。強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互尊重，給予每個(gè)人參與活動(dòng)、展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)會(huì)合作，善于競爭，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

③鼓勵(lì)性。教師要善于運(yùn)用夸獎(jiǎng)的言辭、友善的微笑和熱情的鼓勵(lì)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

會(huì)尊重他人的學(xué)習(xí)成果，善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光