小學教學論文范文3000

小學教學論文范文3000一、教學中的常見問題

在當今的中小學數(shù)學教學中，我們面臨著一些普遍存在的問題，這些問題嚴重影響了學生的學習效果和興趣。以下是幾個主要的問題：

1、學習興趣不足

當前，許多學生對數(shù)學學科缺乏興趣，這成為了他們學習過程中的重大障礙。造成這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：

（1）教學方法單一。許多教師在教學過程中，過于依賴傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏與學生的互動和趣味性，使得課堂氛圍枯燥，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（2）教學內(nèi)容脫離實際。數(shù)學教學內(nèi)容與學生的生活實際脫節(jié)，使學生難以感受到數(shù)學學習的實際意義，從而降低學習興趣。

（3）評價體系不合理。過于重視考試成績，導致學生將學習重心放在應(yīng)對考試上，而非真正理解和掌握數(shù)學知識。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在數(shù)學教學中，部分教師過于關(guān)注學生的考試成績，導致教學過程中重視結(jié)果記憶，而忽視學生的思維發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）課堂教學中，教師過于強調(diào)公式、定理的記憶，而忽視了對這些知識點的推導和運用。

（2）課后作業(yè)和考試中，題目設(shè)計過于單一，側(cè)重于考察學生的記憶能力，而非解決問題的能力。

（3）教學評價中，以分數(shù)為導向，忽略了對學生思維品質(zhì)和解決問題能力的評價。

3、對概念的理解不夠深入

在數(shù)學學習中，概念的理解是基礎(chǔ)。然而，在實際教學中，學生對概念的理解往往不夠深入，原因如下：

（1）教師對概念的講解不夠透徹。部分教師對概念的教學重視程度不夠，導致學生對概念的理解停留在表面。

（2）教材中對概念的表述過于抽象。學生在閱讀教材時，難以理解抽象的概念表述，從而影響了對概念的理解。

（3）缺乏有效的概念教學策略。在實際教學中，教師往往缺乏針對性的教學方法，幫助學生深入理解概念。

針對以上問題，本文將在后續(xù)部分提出相應(yīng)的教學實踐與思考，以期提高中小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

二、教學實踐與思考

為了解決教學中存在的問題，提高學生的學習興趣和思維能力，教師需要在教學實踐中進行深入思考和探索。以下是針對教材梳理和理解的實踐與思考：

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在教學實踐中，教師應(yīng)當首先明確課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，這包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析等方面。通過對這些核心素養(yǎng)的深入理解，教師可以更好地設(shè)計教學活動，引導學生全面發(fā)展。

-教師應(yīng)通過案例分析、問題解決等方式，讓學生在實踐中感受數(shù)學的核心素養(yǎng)，從而激發(fā)學生的學習興趣。

-教學設(shè)計中，要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力，通過引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，提高他們的數(shù)學抽象能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教材的知識結(jié)構(gòu)是學生認知發(fā)展的重要依據(jù)。教師需要從學生的認知規(guī)律出發(fā)，深入理解教材的知識體系，以便更好地指導學生。

-教師應(yīng)把握教材的編排體系，從易到難，由淺入深地組織教學，幫助學生構(gòu)建知識框架。

-在教學過程中，教師可以通過問題鏈的形式，引導學生逐步深入地理解知識點，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰。

-教師還應(yīng)注意知識點的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，提高學生的綜合運用能力。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

在數(shù)學教學過程中，促進學生的思維發(fā)展是至關(guān)重要的。以下是針對如何從具體到抽象，以及從有限到無限，促進學生認知飛躍的實踐與思考：

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

從具體實例出發(fā)，引導學生逐步過渡到抽象的數(shù)學概念和原理，有助于學生建立扎實的認知基礎(chǔ)。

-教師應(yīng)充分利用教具、實物和現(xiàn)實生活中的例子，幫助學生通過直觀感知來理解抽象的數(shù)學概念。

-在教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在具體的情境中感受數(shù)學問題，從而激發(fā)學生從具體到抽象的思考過程。

-通過數(shù)學探究活動，鼓勵學生從特殊到一般，從具體到抽象的歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學科的特質(zhì)之一是從有限到無限的探索。教師應(yīng)引導學生理解無限的概念，實現(xiàn)認知的飛躍。

-在教學中，教師可以引入無限的數(shù)學概念，如極限、無限小等，通過直觀演示和邏輯推理，幫助學生逐步理解無限的概念。

-通過數(shù)學問題解決，如求解無窮級數(shù)、研究函數(shù)的極限等，讓學生在實踐中感受有限與無限的聯(lián)系，提高他們的邏輯推理和分析問題的能力。

-教師還應(yīng)鼓勵學生提出問題，對無限的概念進行深入的思考，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)認知的飛躍。

3、強化辨析，深入理解概念

為了使學生能夠更加深入地理解數(shù)學概念，教學中需要強化辨析能力的培養(yǎng)。以下是針對如何明晰概念的內(nèi)涵與外延，以及如何通過對比表達形式發(fā)展數(shù)學語言的實踐與思考：

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

概念的內(nèi)涵和外延是理解數(shù)學概念的關(guān)鍵。教師應(yīng)當引導學生清晰地區(qū)分和把握概念的這兩個方面。

-教師在教學新概念時，應(yīng)首先明確概念的內(nèi)涵，即概念的本質(zhì)屬性，通過具體的例子和反例，幫助學生理解概念的基本特征。

-同時，教師還應(yīng)該拓展概念的外延，即概念所包含的所有個體，通過分類、歸納等方法，讓學生了解概念的應(yīng)用范圍和適用情境。

-通過概念圖、思維導圖等形式，教師可以幫助學生將概念的內(nèi)涵和外延以圖形化的方式呈現(xiàn)出來，增強理解記憶。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念的重要工具。教師可以通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力。

-教師應(yīng)當鼓勵學生使用口頭、書面、圖形等多種方式表達數(shù)學概念，通過對比不同表達形式的優(yōu)缺點，提高學生選擇合適表達方式的能力。

-在教學中，教師可以設(shè)計一些轉(zhuǎn)換練習，如將文字描述轉(zhuǎn)換為數(shù)學符號、將圖表轉(zhuǎn)換為方程等，讓學生在轉(zhuǎn)換中加深對概念的理解。

-教師還應(yīng)該引導學生對數(shù)學概念的不同表達形式進行批判性思考，分析其精確性、簡潔性和邏輯性，從而提高學生的數(shù)學語言表達能力。通過這些方法，學生不僅能夠深入理解概念，還能在實際問題中更加靈活地運用數(shù)學知識。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

在核心素養(yǎng)視角下，中小學數(shù)學教學需要教師進行更深層次的再思考，以培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。以下是針對學入研讀、充分感知、思辨明義等方面的實踐與思考：

1、學入研讀，整體把握

學入研讀是指學生在教師的引導下，深入探究數(shù)學知識，形成整體性認識和理解。

-教師應(yīng)鼓勵學生課前預(yù)習，對即將學習的內(nèi)容有一個初步的了解，以便在課堂上能夠更有針對性地學習。

-在課堂上，教師要通過問題引導、小組討論等方式，幫助學生深入理解數(shù)學知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

-教師還要指導學生課后復習，鞏固所學知識，形成長期記憶，從而實現(xiàn)對知識的整體把握。

2、充分感知，自主探究

充分感知是學生自主探究的基礎(chǔ)，通過實踐和體驗，激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)其自主學習能力。

-教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的教學活動，如實驗、游戲、項目研究等，讓學生在實踐中感知數(shù)學知識。

-鼓勵學生提出問題，引導他們通過自主探究、合作交流等方式解決問題，培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。

-給予學生足夠的探索時間和空間，尊重他們的想法和發(fā)現(xiàn)，讓學生在探究中體驗到數(shù)學學習的樂趣。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

思辨明義是指學生在學習過程中，通過批判性思維和邏輯推理，主動建構(gòu)知識體系。

-教師要培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵他們對所學知識提出質(zhì)疑，通過辯論、討論等方式，澄清概念，明確意義。

-在教學中，教師應(yīng)設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生運用邏輯推理，主動建構(gòu)知識體系。

-教師還