幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用

教研案例：環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究一、問(wèn)題來(lái)源：環(huán)境是第三位老師，環(huán)境具有隱形教育功能等這些與環(huán)境相關(guān)的駕馭理念早已深入人心，于是我們常常會(huì)邁入幼兒園大門，就能看到鋪天蓋地的藝術(shù)品吊飾、主題墻飾、各種作品與展品。環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是極大的工作負(fù)擔(dān)。每個(gè)學(xué)期教師都要花費(fèi)很多精力用于創(chuàng)設(shè)環(huán)境，并且按照要求還要隨著時(shí)間、節(jié)日等的變化，不斷更換環(huán)境。但對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些五顏六色、琳瑯滿目的環(huán)境真的是他們喜歡的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)有意義并能支持他們主動(dòng)深入學(xué)習(xí)的環(huán)境嗎?二、教研問(wèn)題分析和診斷(1)對(duì)幼兒不相信、不放手。盡管教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到環(huán)境對(duì)于支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意義，但班級(jí)的教育環(huán)境不能充分發(fā)揮支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)作用的首要原因是教師對(duì)幼兒不相信、不放手。幼兒園環(huán)境中種類繁多、數(shù)量豐富的玩具材料；制作精美、充滿藝術(shù)氣息的掛飾裝飾；擺滿玩具柜的拼插作品、手工作品;網(wǎng)絡(luò)圖式的、邏輯縝密的主題內(nèi)容與過(guò)程展示…無(wú)一例外都是教師自己費(fèi)盡心力的勞動(dòng)成果。但正是這些所謂勞動(dòng)成果，缺少對(duì)幼兒的信任、理解，沒(méi)有為幼兒的參與放權(quán)、激發(fā)與調(diào)動(dòng)，弱化了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的地位。(2)對(duì)“幼兒學(xué)習(xí)”的概念理解模糊。在教師的潛意識(shí)中往往存在一種先有“教”才能有“學(xué)”的認(rèn)識(shí)，因此，教師常常在開學(xué)初就籌劃好區(qū)域設(shè)置、游戲內(nèi)容、游戲材料、目標(biāo)規(guī)則等內(nèi)容，在幼兒還未進(jìn)入的情況下，環(huán)境就已經(jīng)早早地被教師們布置豐富，恰恰是這些看似豐富的環(huán)境，卻缺少幼兒學(xué)習(xí)的空間。解決教師這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，需要引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)理解教育理念，借助建構(gòu)主義理論轉(zhuǎn)變教師觀念，重新認(rèn)識(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)是什么，幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)意味著什么。本次教研以明確環(huán)境對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的價(jià)值為前提，以探究支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境要素為目的，發(fā)現(xiàn)環(huán)境中忽略幼兒以及幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)理念缺失的問(wèn)題，引導(dǎo)教師認(rèn)可并充分尊重幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。教師只有從思想觀念上先改變，才可能在實(shí)踐上有深入的思考和對(duì)行為的調(diào)整。三、教研方案目的：1.分析環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片及游戲案例，發(fā)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的要素。2.探究主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中環(huán)境的作用。3·欣賞幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)教師共同研究環(huán)境作用的快樂(lè)準(zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備:收集體現(xiàn)環(huán)境布置得“滿”，同時(shí)又注重幼兒主體性發(fā)揮的照片，記錄用大白紙、筆。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:話題預(yù)知“什么是學(xué)習(xí)"，教師們?cè)陂喯嚓P(guān)資料，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行較為充分的了解和思考。參加人員：全體教師、園長(zhǎng)、線上專家等30人主持人:教研主任過(guò)程：1、提前發(fā)放《教研活動(dòng)通知單》，使教師明確教研活動(dòng)的主題及重點(diǎn)，激發(fā)教師積極參與教研過(guò)程的興趣。2、觀察照片的共性特點(diǎn)，引發(fā)教師反思-一發(fā)現(xiàn)照片中缺少什么?探討幼兒與環(huán)境的關(guān)系。3、提出討論問(wèn)題什么是幼兒的學(xué)習(xí)?請(qǐng)教師思考并互相討論，形成個(gè)人見(jiàn)解后，由代表寫在大白紙上。4、討論提升對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，提煉支持主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境有哪些關(guān)鍵詞。5、借助《綱要》《指南》尋找理論依據(jù)。6、尋求專家支持，使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)達(dá)成共識(shí)，升華為明確目標(biāo)。四、教研過(guò)程本次教研活動(dòng)主要分為五步:第一步，對(duì)接“滿”的問(wèn)題，討論目前環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作缺失主體的問(wèn)題;第二步，廣泛調(diào)動(dòng)教師對(duì)“學(xué)習(xí)”的理解和認(rèn)識(shí);第三步教研主持人從廣泛認(rèn)識(shí)中提煉關(guān)鍵認(rèn)識(shí);第四步對(duì)接《綱要》《指南》，使研究更加明確;第五步，借助專家力量使本園專題個(gè)性研究升華。在教研過(guò)程中，我們努力做到鼓勵(lì)教師發(fā)出聲音大膽表達(dá)自己的理解，使管理者和教師都能夠?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)做出解讀，并獲得對(duì)幼兒的“學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)"的初步認(rèn)知。(1)聚焦典型，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:照片里缺什么?實(shí)錄片段1:展示收集的主題墻飾、幼兒拼插作品、美術(shù)教室的照片。體現(xiàn)出在墻飾、展示柜、活動(dòng)區(qū)中充斥了大量裝飾性的作品，顯得繁雜、擁擠，卻沒(méi)有體現(xiàn)出幼兒的參與主持人：看了這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)的照片后有什么感受?教師1：感覺(jué)很擁擠。教師2:感覺(jué)東西很多。教師了；色彩也很混亂。教師4:花花綠綠、滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，但又好像缺點(diǎn)什么。主持人:缺點(diǎn)什么呢？主題墻飾也有、掛飾也掛滿了，玩具有很多，還有很多幼兒的作品…教師5:感覺(jué)什么都有，就是沒(méi)有幼兒。主持人：怎么沒(méi)有幼兒呢?這些不都是幼兒們的作品嗎?教師6:幼兒們的作品都一樣，只是貼上去、貼滿而已，不明白幼兒自己的想法和幼兒的興趣發(fā)展在哪里。教師7:拼插作品展示的那張照片中幼兒的作品都沒(méi)有標(biāo)明是誰(shuí)做的，這樣的展示具體到每個(gè)幼兒身上沒(méi)有太大的意義，幼兒會(huì)有一種自己的創(chuàng)作沒(méi)有得到重視的感覺(jué)。主持人:這些照片說(shuō)明目前在環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作中，我們經(jīng)常忽視的問(wèn)題，是什么問(wèn)題呢?教師8:是幼兒，環(huán)境中重視了材料的豐富性，卻忘了為誰(shuí)而創(chuàng)設(shè)。主持人:說(shuō)得太好了，我們討論支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，前提是幼兒，是為幼兒創(chuàng)設(shè)激發(fā)、支持、促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，離開這個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體，我們討論的問(wèn)題就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，所以，我們首先要牢記幼兒視角，回歸到幼兒的角度去討論幼兒的學(xué)習(xí)、幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么，這樣的討論才會(huì)更有意義。(2)各抒己見(jiàn)，分享觀點(diǎn):什么是幼兒的學(xué)習(xí)。實(shí)錄片段2:教師分享自己對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識(shí)。主持人:關(guān)于什么是幼兒的學(xué)習(xí)大家有不同的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)你用一句話表達(dá)自己對(duì)幼兒的“學(xué)習(xí)”的理解。教師1:幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，來(lái)源于游戲。教師2:學(xué)習(xí)是獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師3:幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境的互動(dòng)中不斷建構(gòu)完善已有經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師4:學(xué)習(xí)有很多途徑，比如我們班有名幼兒不愛(ài)說(shuō)也不愛(ài)動(dòng)，但是我去哪兒他都跟著我，我覺(jué)得他在旁邊看著也是一種學(xué)習(xí)。教師:“學(xué)習(xí)”是一個(gè)動(dòng)詞，也可以是一個(gè)名詞，動(dòng)詞是獲得經(jīng)驗(yàn)，名詞是代表一種結(jié)果!教師6:獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，自發(fā)，自主。教師7:學(xué)習(xí)是與環(huán)境、事物、同伴發(fā)生關(guān)系的過(guò)程。教師8:模仿也是一種學(xué)習(xí)，是自己感興趣、能夠產(chǎn)生好奇、想探索的，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。教師9:學(xué)習(xí)是從出生開始就有，無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的，學(xué)習(xí)是一種本能。教師10:凡是幼兒愿意體驗(yàn)、操作的表現(xiàn)，都是學(xué)習(xí)。教師11:學(xué)習(xí)有多種多樣的表現(xiàn)，生活、游戲、課程、觀察、同伴間的交往、模仿、經(jīng)驗(yàn)積累、遷移等，都是學(xué)習(xí)。(3)歸納總結(jié)，對(duì)接《指南》《綱要》，深入思考。實(shí)錄片段3:主持人將教師的回答進(jìn)行歸類。主持人:剛才教師們都紛紛表達(dá)了自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解，大家說(shuō)的學(xué)習(xí)基本涵蓋了以下幾個(gè)方面內(nèi)容:一切活動(dòng)都能讓幼兒學(xué)習(xí);通過(guò)教師的教也能學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，由興趣到探究到解慮，由舊經(jīng)驗(yàn)形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。這些觀點(diǎn)反映出教師們對(duì)“什么是幼兒的學(xué)習(xí)”這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。①對(duì)接《綱要》《指南》，尋找關(guān)于什么是幼兒的學(xué)習(xí)的闡述?！耙磺谢顒?dòng)都能讓幼兒學(xué)習(xí)”的理解說(shuō)明教師認(rèn)識(shí)到一切活動(dòng)都能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)行為，因此，主動(dòng)學(xué)習(xí)也會(huì)在這些行為中表現(xiàn)出來(lái)?！巴ㄟ^(guò)教師的教也能學(xué)習(xí)”說(shuō)明教師在認(rèn)識(shí)“什么是學(xué)習(xí)”的過(guò)程中，從認(rèn)為依靠教師的教才有幼兒的學(xué)，到幼兒能夠自發(fā)自主學(xué)習(xí)，有一個(gè)轉(zhuǎn)變和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不能出現(xiàn)只有幼兒自主學(xué)習(xí)、教師不用發(fā)揮作用的矯枉過(guò)正現(xiàn)象?！皩W(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程”是在談?dòng)變旱陌l(fā)展，學(xué)習(xí)可以是在發(fā)展的過(guò)程中形成的，也可以是幼兒發(fā)展的一個(gè)結(jié)果，學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)一種發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過(guò)自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。②在傳統(tǒng)教育理論與社會(huì)文化建構(gòu)理論中，尋找關(guān)于什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)教育理論：強(qiáng)調(diào)知識(shí)是“教”出來(lái)的，兒童依靠教師獲得書本上的知識(shí)。以教師為中心，知識(shí)從教師頭腦中傳送給兒童，就像往杯子里倒水兒童是一張白紙。學(xué)習(xí)只有一個(gè)途徑——上課社會(huì)文化建構(gòu)理論：“學(xué)”是兒童自我建構(gòu)的過(guò)程，是在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作而實(shí)現(xiàn)的有意義的建構(gòu)過(guò)程。以兒童為中心，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。應(yīng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素。(4)與專家對(duì)話，獲得更加多元、更加豐富的對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的認(rèn)知。把教師對(duì)學(xué)習(xí)的三種理解和園內(nèi)初步的教研，提交給專家教師，專家線上回復(fù)意專家1:關(guān)于今天討論的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“滿”的問(wèn)題，我非常認(rèn)同教師們所說(shuō)的“滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)沫h(huán)境中如果沒(méi)有幼兒、沒(méi)有幼兒真正的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種滿是沒(méi)有意義和價(jià)值的滿，是需要反思和調(diào)整的環(huán)境狀態(tài)。”所以，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)中，首先要思考的就是我們的環(huán)境到底是為了誰(shuí)而創(chuàng)設(shè)，環(huán)境中有沒(méi)有幼兒，幼兒的興趣、幼兒的需要、幼兒的想法在哪里……只有厘清了這些問(wèn)題才能談環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。專家2:有的教師認(rèn)為“一切活動(dòng)都是學(xué)習(xí)”，而且舉例說(shuō)明幼兒站在教師身旁不參與活動(dòng)只是在看，這也是一種學(xué)習(xí)。但是，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)也是不一樣的，比如有主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。無(wú)論是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí)，如果真正實(shí)現(xiàn)發(fā)展，都需要經(jīng)過(guò)一個(gè)積極主動(dòng)內(nèi)化的過(guò)程，否則這個(gè)學(xué)習(xí)也是無(wú)效或低效的。專家3:牧師們的理解可以分為三個(gè)方面。第一，幼兒的學(xué)習(xí)是非常廣泛的，是一個(gè)自發(fā)自主的過(guò)程，而不光是我們傳統(tǒng)意義上的書本上的學(xué)習(xí)才是學(xué)習(xí)。第二，救師的教也是的幼兒學(xué)習(xí)的非常重要的途徑。也就是有經(jīng)驗(yàn)的成人對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的幼兒的影響，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的傳遞也是一個(gè)特別重要的學(xué)習(xí)途徑，其實(shí)這是反映了教師對(duì)學(xué)習(xí)觀辯證的認(rèn)識(shí)。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程。幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是相輔相成的，學(xué)習(xí)可以是在發(fā)展的過(guò)程中形成的，也可以是幼兒發(fā)展的一個(gè)結(jié)果，學(xué)習(xí)必然會(huì)帶來(lái)一種發(fā)展。專家4:在心理學(xué)理論中，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是主體通過(guò)與環(huán)境相互作用導(dǎo)致能力或認(rèn)識(shí)相對(duì)穩(wěn)定變化的過(guò)程;“發(fā)展”是個(gè)體整體的有序的變化，表現(xiàn)為數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)的變化。可以看到，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是發(fā)展，都是主體積極的變化過(guò)程。在現(xiàn)代認(rèn)知理論看來(lái)，所謂發(fā)展，當(dāng)指認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，也就是廣義的學(xué)習(xí)。(5)總結(jié)提煉。實(shí)錄片段4:主持人對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提煉。主持人:今天，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中通過(guò)自主學(xué)習(xí)和專家引領(lǐng)，不僅對(duì)“什么是學(xué)習(xí)”“什么是幼兒的學(xué)習(xí)方式”有了明確的認(rèn)識(shí)，還對(duì)我們幼兒園里環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“滿”進(jìn)行了割析和反思。當(dāng)我們從忙碌的環(huán)境布置工作中停下來(lái)，對(duì)接幼兒的學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)是什么等問(wèn)題，來(lái)判斷環(huán)境創(chuàng)設(shè)該不該“滿”，“滿”的重點(diǎn)是什么，什么時(shí)候才能“滿”等問(wèn)題，我想大家一定會(huì)找到答案。關(guān)于今天的討論，我們梳理出兩個(gè)認(rèn)識(shí)和一個(gè)思考。①明確了對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。旁觀、模仿、跟有經(jīng)驗(yàn)的人學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)也由此分出主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在游戲中主動(dòng)的學(xué)習(xí)。只要幼兒具備探索、操作+記憶、觀察+表達(dá)、分享，就是有意義的學(xué)習(xí)。通過(guò)將教研梳理出的理論與發(fā)生在班里的實(shí)際案例相結(jié)合，從而重新認(rèn)識(shí)幼兒游戲的價(jià)值，讓教師們意識(shí)到:幼兒的“不會(huì)”，恰恰是在告訴教師他需要學(xué)習(xí)什么;幼兒的“失敗”，恰恰是在告訴教師幼兒是多么地努力和勇敢嘗試;幼兒看似在往成人眼中“錯(cuò)誤”的方向行走，其實(shí)恰恰是在提醒教師他們正在驗(yàn)證自己的想法;而幼兒在成功后樂(lè)此不疲地奔走相告，其實(shí)是分享、交流、做貢獻(xiàn)。②對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)文化建構(gòu)理論，我們認(rèn)識(shí)到“學(xué)”是幼兒自我建構(gòu)的過(guò)程，是在一定社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的有意義的建構(gòu)過(guò)程。對(duì)知識(shí)主動(dòng)地探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)才能形成真正有效的學(xué)習(xí)。結(jié)合(綱要》《指商》以及教師們的實(shí)踐，我們也總結(jié)出:幼兒是有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者;幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的傾向非常重要，教師利用環(huán)境激發(fā)幼兒興趣、鼓勵(lì)幼兒自信大膽地探索嘗試是非常重要的；游戲是幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式;幼兒在與他人的交往中學(xué)習(xí);幼兒通過(guò)操作和探索學(xué)習(xí)；幼兒學(xué)習(xí)對(duì)自己有意義的東西；幼兒在生活中學(xué)習(xí)；幼兒不是學(xué)習(xí)單獨(dú)的學(xué)科，而是整體性的學(xué)習(xí)。③命題研究的教研形式，激發(fā)了教師理論對(duì)接實(shí)踐的深入思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、命題研究的方式，很好地激發(fā)了教師自我發(fā)展的動(dòng)力和研究潛能，大家從不同角討論述了實(shí)現(xiàn)幼兒有效學(xué)習(xí)的途徑，讓我們清楚地看到了“教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)”與幼兒“自發(fā)、自主的學(xué)習(xí)”對(duì)幼兒發(fā)展所產(chǎn)生的不同價(jià)值和作用。通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)文化建構(gòu)理論。我們認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)需要過(guò)程，需要不斷與原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)接和建構(gòu)。因此，環(huán)境創(chuàng)設(shè)決不能一蹴而就，僅靠填滿、貼滿、掛滿來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的豐富。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，有意義的學(xué)習(xí)一定是不斷參與，不斷深入的過(guò)程。在理論對(duì)接實(shí)踐的思考過(guò)程中，教師們的教育觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀得到了更新與提升。5.教研活動(dòng)效果與反思(1)對(duì)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的深度再認(rèn)識(shí)。帶著對(duì)“幼兒、學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)"的層層探究，我們得出答案:只有我們真正地把幼兒當(dāng)做是一個(gè)有能力有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者時(shí)，幼兒才會(huì)表現(xiàn)出情緒高昂、膽大心細(xì)的狀態(tài)。幼兒會(huì)主動(dòng)收集和分析信息，遇到困難時(shí)還會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)求突破。對(duì)于幼兒的這種表現(xiàn)，我們?cè)凇冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里找到解釋:“不待外力推動(dòng)而行動(dòng)(跟被動(dòng)相對(duì))，是內(nèi)在動(dòng)力的外在表現(xiàn)，這種表現(xiàn)為主動(dòng)?！彼^“學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”是指?jìng)€(gè)體在主體意識(shí)的支配下，有目的地自覺(jué)自愿地學(xué)習(xí)。通過(guò)教研，教師普遍將促進(jìn)學(xué)習(xí)與發(fā)展的視角落到支持主動(dòng)學(xué)習(xí)上。教師普遍樂(lè)于把更多時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)歸還給幼兒，更樂(lè)于激勵(lì)幼兒進(jìn)行自主游戲。但教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒主動(dòng)選擇游戲內(nèi)容、確定方法和步驟，投入