《認識面積》教學設計（5篇）

《認識面積》教學設計《認識面積》教學設計（精選5篇）作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《認識面積》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助?！墩J識面積》教學設計篇11．通過觀察、操作和比較等活動認識面積的含義，初步學會比較物體表面和平面圖形的大小。2．經歷物體表面和圖形大小的比較活動，體驗比較策略的多樣性。3．在學習活動中，體會數學與生活的聯(lián)系，鍛煉數學思考能力，發(fā)展空間觀念，激發(fā)進一步學習和探索的興趣。教學重點:初步理解面積的含義。教學難點:通過操作得到比較面積大小的方法，并會運用。一、激趣導入1.涂色比賽：教師出示黑板上提前準備好的小正方形。選兩名學生進行填涂比賽，甲同學填涂小正方形，乙同學填涂老師指定的黑板部分。你們猜一猜，哪位同學先涂完？說說你的判斷理由。師：小正方形比較小，其實就是說這個小正方形的面積比較小。（板書：面積）2.揭示課題。到底什么是面積呢？今天我們就來“認識面積”。（板書課題：認識面積）[設計意圖]通過學生涂色小正方形和黑板的面，直觀感受面積，建立面積的表象。因為是比賽的形式，更有利于激發(fā)學生的學習積極性。二、認識面積（一）認識物體表面。師：生活中到處都有物體，每個物體都有它的表面。比如，黑板書寫的這個面就是黑板的表面（邊說邊摸）。你們能像老師這樣舉一些物體表面的例子嗎？學生舉例交流。注重學生摸的過程。師：剛才同學們在摸物體表面的時候，有什么感受？老師提煉：平整、光滑、連續(xù)、面是有大小的。（二）認識面積。1.黑板表面的大小是和黑板表面的面積，數學書封面的大小是數學書封面的面積。黑板表面的面積比數學書封面的面積大。2.我們周圍也有很多這樣的例子，你能想老師這樣來說一說，比一比嗎？請看自學學習單：自主學習單（1）摸一摸：用手摸一摸身邊物體的面。（2）說一說：（）面的大小是（）面的面積。（3）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或?。?.小組交流。小組交流單（1）邊摸邊說：（）面的大小是（）面的面積。（2）比一比：（）面的面積比（）面的面積大（或小）。4.全班交流。通過剛才的比較，我們知道，每個物體的表面都是有大小之分的，我們就把物體表面的大小叫做物體表面的面積。（板書：物體表面的大小叫做物體表面的面積）[設計意圖]選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織學生參與看一看、摸一摸、比一比、說一說等實踐活動，使學生親身體驗他所看到的和摸到的物體上的一個面有大有小，讓學生在實踐中真正理解什么是物體的面積。（三）認識平面圖形面積1.出示一組平面圖形。說說什么是圖形的面積？2.總結：一個平面圖形的大小就是這個平面圖形的面積。[設計意圖]當學生感知物體上面積的含義之后，再順理成章地引入平面圖形的大小，就叫做它的面積，使學生對面積有全面的認識，也為教學下面的內容作鋪墊。三、比較面積大小。1.觀察法。比較剛剛平面圖形的大小和四個省的大小。點撥：有時通過觀察能直接比較。2.重疊法。出示兩張面積大小接近的紙，讓學生感知當觀察法不行時可以用第二種方法：重疊法。3.數格法。出示兩張面積接近的長方形彩紙（例2），讓學生感知兩種方法都不能比較出面積大小時，怎么辦呢？出示小組合作要求：（提供材料：小正方形、小長方形、透明方格紙）（1）可以自己想辦法，也可以借助老師提供的材料。（2）想出一種方法后，組長帶領大家去探究其它的辦法。（3）操作后把得出的結論在小組里說一說。4.全班交流比較的方法。靈活使用三種方法。[設計意圖]為學生提供了一個開放的自主探索的空間，讓學生親自經歷自主探索的過程。在探索活動中，激勵學生積極開動腦筋，探索比較面積大小的方法。四、鞏固練習，拓展提升1.出示“想想做做”的第4題。師：涂色部分是圖形的什么？哪個圖形面積最大？你打算用什么辦法比較？師：梯形面積你是怎樣數出來的？點撥：將半格與半格拼接起來，其他是整格子，數一數就可以了。紅色的邊線指的是什么？2.出示“想想做做”的第5題。（1）觀察題找那中的每個圖形，你知道些什么？（交流圖形面積的大?。?）辯一辯：下面兩個問題分別是求圖形的周長還是面積？A.學校要在草坪上重新鋪一層草坪，要鋪多大的草坪？B.在草坪的四周圍一圈圍欄，圍欄是有多長呢？[設計意圖]鞏固練習中安排了周長和面積的比較，借助生活中熟悉的場景，加深學生對面積含義的理解，也更生動詮釋了這兩個不同的概念。五、反思總結今天我們學習了什么？你有什么收獲？對于面積你還想知道些什么？《認識面積》教學設計篇2學習目標：1．結合實例使學生初步認識面、面積的含義，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。2．經歷面積與周長的區(qū)分，加深學習重點：結合實例使學生初步認識面積的含義。學習難點：面積與周長的區(qū)分學習準備：學具（方格紙、圓片、正方形、三角形、小印章等）、課件。學習過程：預設一、激情導課本節(jié)課我們學習與“面”有關的知識二、民主導學1．任務一：初步認識面（1）摸一模，認識面。請學生用手摸一摸數學書封面，再摸一摸課桌的桌面。通過更豐富的素材，積累比較面的的經驗。教師請學生觀察教室中黑板面和國旗的表面，（2）找找自己身上的面，比比臉面與桌面的不同。（3）認識曲面（蘋果、乒乓球）2.任務二：認識面積大家來進行涂色比賽。請一名同學上臺來涂，其他同學在自己的座位完成涂色任務，最快涂完的獲勝。2．探討比賽規(guī)則是否公平，知道“面積”的概念。）結合實例認識面積。教師舉例說明：黑板表面的大小就是黑板面的面積；國旗表面的大小，就是……（板書課題：認識面積。）2．學生舉例說明物體表面的面積。（1）動作、語言相結合，說明身邊物體的面積。請學生邊摸邊說，什么是數學書封面的面積，什么是課桌面的面積……（2）通過想象，舉例說明其他物體表面的面積。請學生結合生活中經常見到的物體，邊想象邊說一說它們的面積。3．用豐富的實例，進一步完善對面積的認識。（1）摸摸字典的封面和側面，說一說哪一個面的面積比較小。4.周長與面積的區(qū)別5.將數學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小是否有變化。三、檢測導結完成第62頁做一做。交流時，讓學生不但說明自己所填的結果，還要說明自己是怎樣想的。反思：在本課教學中我通過組織學生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數學書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學生自己身邊熟知的事物，借助于學生的生活經驗，讓學生充分感知”面”，引發(fā)新知的生成。在學生沉浸于生活體驗時，通過涂色比賽的活動，使學生產生認知沖突，在探討比賽規(guī)則是否公平的過程中，使學生認識到，這里所謂的大、小，實際上是說樹葉的面有大有小，進而引出“面積”的概念，為認識面積作好準備。揭示本節(jié)課的主題——面積的含義。及時地把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提升為數學語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數學書封面的大小就是數學書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認識的基礎。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個面的大小，能加深學生對“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認識，鞏固面積概通過完成做一做的練習，使學生體會一個圖形中含有幾個面積單位，它的面積就是幾（個單位），感悟單位的價值。但反思整節(jié)課，還存在許多遺憾和不足的地方：1、在教學認識物體的某個面時，沒有給學生以充分的時間去多說說各種各樣的物體的面并說說什么是它們的面積。雖然學生已經知道了課本封面的面積、黑板表面的面積等，但沒有延伸到課堂以外，延伸到實際生活中去。這在一定程度上，沒有很好的拓展學生的思維廣度、發(fā)展學生的空間觀念。2、學生的小組合作活動組織的還是不夠到位。雖然已經特意明確了活動要求，但由于平時的課堂中缺少訓練，學生在操作過程中仍顯亂糟糟。所以在今后的教學過程中我還要努力培養(yǎng)學生合作與交流的能力，在尊重學生個性發(fā)展的前提下，指導學生進行合作交流。讓學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果?！墩J識面積》教學設計篇3在學習《面積的認識》這一節(jié)課時，由于“面積”的概念具有較強的抽象性，所以學生理解起來有一定的困難。為了使學生較好的理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我的課堂教學就從“畫樹葉”，到“涂樹葉”，讓學生感受周長和面積的不一樣。接著通過摸一摸自己和老師的手掌面，比一比手掌面，感受到面積是有大小之分的，摸一摸數學書封面、文具盒蓋面、桌面……感受“物體的面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。在教學“比較兩個圖形的面積大小”這一環(huán)節(jié)時，讓學生借助自己準備的剪刀、邊長是1厘米的小正方形、5角的硬幣等學具通過觀察比較、重疊比較、剪拼比較、擺實物、擺小正方形等方法比較，促使學生積極主動地進行數學思考。同時，以小組為單位進行合作探索，讓學生在探索的過程中，體驗數學問題的探究性、挑戰(zhàn)性和趣味性，體驗比較策略的多樣性，不僅進一步深化了對面積概念的理解，同時也發(fā)展了學生的空間觀念。學生能夠自己親手操作，學習的積極性很高。但是在讓學生用剪刀進行剪拼時，出現(xiàn)了問題。我本來預想學生能很好的通過自己手中的剪刀進行剪拼比較，可是孩子在拿到兩個圖形后，不知如何下手。見此情況，我和其中的一個小組配合，把兩個圖形放在一起，讓孩子看，現(xiàn)在你能比較出這兩個圖形的大小碼？如果你手中只有剪刀，你該怎么辦?孩子頓時明白了，可以把多余的部分剪下來，然后比較多余的部分就可以了。多余的部分仍然不能直接比較出誰大誰小，又該怎么辦？孩子這時知道了，繼續(xù)把多余的部分剪掉，接著比較。這真的是一個不錯的方法?？墒堑鹊阶詈竽鼙容^出大小了，卻發(fā)現(xiàn)這兩個圖形的顏色都是白色的，不知道哪一個是長方形的，也不知道哪一個是正方形上的.。頓時我傻了眼，自己的備課不夠充分，沒有自己親自動手去實際操作，只是自己認為的學生能做好。鑒于此，在另一個班上課時，我在課前提前做好準備，把正方形和長方形涂上不同的顏色，到最后就能比較出圖形的大小了。結果這次結果很好，孩子沒能很清楚的知道哪個圖形大？并且孩子還在從基礎上，自己也找到了一種好方法，重疊的方法，真的是讓人開心。通過這次課堂的無意發(fā)生的事件，提醒自己，要想給學生一瓢水，自己要有一缸水，甚至是一個湖。不僅如此還要親手實踐，站在學生的角度思考問題，充分的深刻的認識孩子的認識特點和已有知識基礎。《認識面積》教學設計篇4在本節(jié)課中，我運用小組合作的形式，采取“合作探究”的教學模式，借助多種方法化抽象為具體，激發(fā)學生了積極參與、主動求知的欲望，最大限度地發(fā)揮了學生的潛能。在教學中，我不斷地創(chuàng)設情景，讓學生自主經歷知識的形成過程，允許學生解決問題策略多樣化，盡量讓不同的學生有不同的發(fā)展。一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。上課開始，我拿出大小不同的紙片，讓學生比大小，學生通過摸一摸，比一比等一系列的操作活動，逐步理解了面積的概念，同時也把學生推到了主體的地位，促進學生思維的不斷突破和發(fā)展。二、動手操作，注重知識的生成的過程。面積和周長的比較，我通過引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、探索、解決矛盾，把知識和能力溶為一體，不僅鍛煉學生的思維方法，而且使學生學得愉快，學得主動。三、突出重點，培養(yǎng)學生的遷移推理能力。通過直觀教學，引導學生理解了平方厘米、平方分米、平方米等面積單位。這樣教學是一個大膽的實踐，運用舊知去促進新知的學習，不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力，而且培養(yǎng)了學生積極遷移的學習能力。總之，本節(jié)課從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，采取觀察操作、合作探究的學習方式，幫助學生在實踐中理解概念，掌握知識的形成過程及技能，讓課堂充滿活力，讓學生真正成為學習的主人?！墩J識面積》教學設計篇5一、教學目標（一）知識與技能結合實例使學生初步認識面積的含義，知道用正方形作面積單位最合適，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。（二）過程與方法讓學生在觀察、比較、拼擺、度量等數學活動中，進一步理解面積的含義，知道確定面積單位的方法，培養(yǎng)初步的度量意識。（三）情感態(tài)度和價值觀在用不同圖形作單位度量面積的過程中，感受用正方形作面積單位的合理性。二、教學重難點教學重點：結合實例使學生初步認識面積的含義。教學難點：度量意識的培養(yǎng)。三、教學準備課件，每組一張粉紅色紙（長18厘米、寬6厘米），一張綠色紙（長12厘米、寬9厘米）；每組一袋學具，內有若干大小不同的正方形、長方形、圓形。四、教學過程（一）情境引入，初步認識面積1．結合生活實際，引入“面”的概念。（課件出示主題圖）（1）想一想：打掃衛(wèi)生時，如果兩個同學以同樣的速度擦黑板、擦國旗，誰先完成？為什么？預設：擦國旗的同學先完成，因為黑板面大，國旗面小。（2）生活中很多物體都有面，他們是否也有大小呢？請同學們找一找，摸一摸，比一比。預設：找一找：可能會找到數學書封面、課桌面、板凳面、地面、臉面、球面……摸一摸：請學生摸一摸數學書封面，再摸一摸其他物體的面……比一比：請學生說一說兩個物體的面哪個面大？哪個面??？（3）結合實例認識面積。①教師示范：課桌面的大小就是課桌面的面積；數學書封面的大小就是數學書面的面積……（板書：認識面積）②學生舉例說明物體表面的面積。（動作與語言相結合，先說說身邊物體的面積；再通過想象，說說其他物體表面的面積）2．認識圖形的面積。（1）物體表面有大有小，以前認識的長方形、正方形、三角形、圓等圖形，是不是也有大小呢？（課件出示認識的平面圖形）預設：這些圖形也有大小。（2）這些圖形也有大小，誰來說說它們的面積？預設：正方形這個面的大小就是正方形的面積；三角形這個面的大小就是三角形的面積……【設計意圖】結合生活實例和學生所學知識，通過找一找、摸一摸、比一比、說一說等數學活動認識到物體或圖形的表面有大小。教師結合實例，揭示面積概念，使學生初步認識面積，幫助學生建立面積的概念。3．及時練習。（1）完成第61頁“做一做”。（課件出示）摸摸你的字典的封面和側面，說說哪一個面的面積比較小。（2）為學生提供一個蘋果，請學生摸一摸它的表面，說一說什么是蘋果的面積。（3）將數學書按不同位置擺放，說一說封面面積的大小是否有變化?！驹O計意圖】通過練習，使學生認識到不僅物體的上面、正面有面積，側面也有面積，曲面也有面積，進一步完善學生對面積含義的理解；通過判斷不同位置擺放的數學書封面面積，使學生認識到，同一個物體無論怎樣放，面積大小不變，以此發(fā)展學生的面積守恒觀念。（二）比較面積大小，發(fā)展度量意識1．提出問題，引發(fā)思考。（1）下面兩個圖形，哪個面積大？（課件出示，同時為學生提供下面兩個圖形的紙片）（2）學生自主比較，可以看一看，也可以放在一起比一比。2．交流比較方法，引發(fā)認知沖突。（1）讓學生思考：能不能直接看出哪一個面積大？（2）用重疊的方法比一比，想一想，能比出結果嗎？（3）小結：用觀察、重疊的方法，都不太容易一下子比