七年級角的和與差教學反思7篇

第第頁七班級角的和與差教學反思7篇七班級角的和與差教學反思篇1前幾周校長及分管領導都進行了聽課引導，本周學校從校長到教導至教研組長和班主任都進行了聽課，全部這些都體現了學校對教學改革的重視和決心。老師們從思想上也都十分重視，方式方法也各種各樣，都是努力調動學生學習的樂觀性，變動學生學習的方式，讓學生充分地呈現自我，培養(yǎng)學生的自信。通過聽課學習，我有以下幾點想法：首先，學生活動的形式。學生分成小組無疑會為學生的`溝通，探討帶來方便，但學生的自發(fā)性和紀律還得加強，這需要本構成員的相互監(jiān)督和理解，并要有特地的小組人員管理和引導。尤其是在平常的自習中更為關鍵。關于學生的板演呈現，個人認為不同的學科要快捷運用，某些科可多利用小黑板呈現，有些學科可快捷選用，或聯系運用多媒體手段。終歸打造高效課堂還是要合理地采用各種各樣的方法和手段。其次，小組學習的過程。我認為要充分發(fā)揮組長的作用，把溝通的內容予以檢查和引導，并要求組內統(tǒng)一思想，不全都的需要討論。也不愿定一開始就討論。同時小組間進行比較，全班反饋，再統(tǒng)一認得。小組學習時，基礎差一點的學生要得到重視，使他們認得到自身被重視，且要小構成員提示，使他們自動地參加溝通的過程，提高他們的自主性與自發(fā)性，否則他們注意力不會集中，跟不上其他同學的思維，討論時也只能是走走形式，不能真正地學到東西。七班級角的和與差教學反思篇2本節(jié)課是人教版七班級上冊第三章第一節(jié)的內容，緊要的教學目標是使學生了解什么是方程，什么是一元一次方程；體會字母表示數的好處，體會從算式到方程是數學的一大進步；會將實際問題抽象為數學問題，通過找相等關系列方程解決問題。方程的概念在學校階段已經顯現過，如何讓學生在已有的知識基礎上更高一個層次認得方程、運用方程呢？我的教學策略是：第一步，創(chuàng)造一個問題情境引發(fā)學生的認知失衡。第二步，通過一個生活實例讓學生進行思考、分析、總結歸納出新知識。第三步，介紹新知識的文化背景，對學生進行數學文化的滲透，同時為學習有關概念進行鋪墊。第四步，通過講練結合的方式突破本節(jié)課的`難點——找相等關系列方程。一、成功之處分層次設置練習題，漸漸突破難點。初一學生在解應用題時，緊要存在三個方面的困難：（1）抓不住相等關系；（2）找出相等關系后不會列方程；（3）習慣用算術解法，對用代數方法分析應用題不適應。其中，第一個方面是緊要的，解決了它，另兩個方面就都好解決了。為此我在“練一練”的環(huán)節(jié)里設置了a與b兩組練習，a組練習的題目已經幫學生設定了未知數，重點訓練學生找相等關系、列方程；b組練習的題目要求學生獨立設未知數列方程，要求學生能突破用算術解法解應用題的思維定勢，學會通過閱讀題目、理解題意、進而找出等量關系、列出方程解決問題的方法。營造了寬松和諧的課堂氛圍。本節(jié)課的教學從始至終，老師都是面帶笑容地與學生進行互動，讓學生充分發(fā)表自身的看法，及時給學生鼓舞與確定，除掉學生由學校升入中學因環(huán)境更改而引起的心里障礙，激活學生的思維，保持學生參加課堂學習的樂觀性。二、不足之處教學容量偏大，以致沒有充分的時間引導學生對如何找相等關系進行總結歸納。本節(jié)課在引出一元一次方程的概念以后，設計了一組推斷題對一元一次方程的概念進行辨析。課后我想到這節(jié)課的難點是如何找相等關系列方程，應當淡化概念，假如刪去這道練習題就可以讓學生有更充分的時間去總結歸納找相等關系的方法，從而突破本節(jié)課的難點。對學生情況不足熟識。由于本節(jié)課是初一學生入學后一個月進行的，所以我對很多學生還叫不出名字，雖然課堂上可以用手指著某某同學回答問題，但是課后認真想來，做好中學校數學教學的銜接工作不但僅是教學內容設計上的銜接，而應當是多方位的銜接，其中就包含老師應盡快了解、熟識學生，這樣可以幫忙除掉學生剛升入中學的很多不適應。七班級角的和與差教學反思篇3一、教材分析1、綜述：“綠色植物的呼吸作用”是中學生物教學的傳統(tǒng)內容，集合了生物學的基本知識、基本概念和基本研究方法為一體的緊要內容之一，無論大綱教學還是新課標教學都要求教授的內容。在前面學習了“綠色植物的生理現象光合作用”之后，又一植物體生理知識，同時也是集重點和難點為一體的一個部分。這一部分知識的學習，又能進一步理解植物的光合作用，同時提升對光合作用和呼吸作用關系的實質性的認得。2、教學目標:課標對于此內容的知識要求是：“能描述綠色植物的呼吸作用”。隸屬于了解的水平，能夠實現識別、回憶、舉出實例即可。即：“說明呼吸作用的過程?！薄罢f明有機物對于植物體的作用”培養(yǎng)學生試驗設計以及對現象的察看和分析本領，實際應用本領，知識的類比本領。滲透生物學基本觀點和研究方法，引導合作意識。3、知識主線：整個教學過程不能偏離以下主線。通過《演示試驗》察看到種子呼吸的三種表象：呼吸放熱、呼吸吸氧、呼吸釋放二氧化碳得出呼吸的概念（反應式）分析呼吸的意義（實質）敘述呼吸作用在生產和生活的應用《思考》光合與呼吸的關系實踐活動。4、難點、重點分析：試驗設計。呼吸的概念和實質。光合與呼吸的關系。實際應用的理論依據。由表象呼吸的過渡到概念和實質。試驗中涵蓋的基本思想。光合作用與呼吸作用的關系。實際應用中的理論依據。二、學情分析1、學生定位：學生是教學過程的終端，是教育的主體，視教學的達成度要以學生為緊要的評價標準，論教學的時效性也應以學生為緊要的驗證尺碼。如不能真正認得和把握學生的認知水平、本領范圍和性情趨向，那么老師的教學就會失去方向而變得徒勞，甚至打擊學生的學習樂觀性，所以準確、科學的對學生進行分析是老師教學設計的中心環(huán)節(jié)和必需過程。2、知識基礎：雖然教材的版本不同，但是這部分內容一般都布置到7班級上冊敘述。學習的群體是剛剛跨入中學的學生，學校只是通過實例，較表淺的了解到植物的呼吸現象，前期的知識儲備有限。3、本領定位：察看力可以，但是對于較為抽象的實質性知識的認知本領有限，從現象中發(fā)現問題、思考問題的學習習慣還需要培養(yǎng)，尤其是同類知識的類比本領，內在關系等的分析還需借助老師的指引和幫忙。4、性情特點：性情趨向活潑、熱誠、求知欲強、對新鮮事物敏感，但是易被學習中的障礙擊退，學習中的倚靠情緒強。學生對生物知識的興趣度，學生對老師的期望，學生熱衷的層面這些都應是老師課前了解的方面。5、老師自身分析：由于實際教學經驗豐富，擅長與學生在課堂上的溝通和溝通，所以能較好的駕御開放式的課堂。三、教學設計1、引導思想：基于以上三方面的分析，以及教育學、心理學和新課改的理論依據，將本節(jié)課基本定位為：開放性、實踐性強、具備確定知識容量的課堂，充分發(fā)揮學生主體，學生會做的、能做到的，老師不要承攬?zhí)鎿Q，但決不能由此而淡化老師的引導作用，當學生遇到學習困難時，老師的及時引導是關鍵。2、基本方式：用學生愛好的方式：動手操作，引發(fā)爭辯，互助學習。充分發(fā)揮評價的激勵性，生生互平，組祖互評，師生互評。3、難、重點的突破：借助學生已有知識突破難點，層層深入。由表象引發(fā)猜測，借助已有經驗思考猜測的合理性和科學性，進而探討實重點以不同的呈現形式多次重復，加以鞏固。4、幾個關鍵：（1）、{導入}的創(chuàng)設要生活化、含確定思維量的問題情景導入新課。（2）、{氛圍}的創(chuàng)設要激發(fā)學生活躍的思維、全體樂觀參加、輕松和諧的氣氛。盡量給學生減少壓力，用評價激勵學生。（3）、{師生溝通}要真正的平等、老師對學生態(tài)度要充分的敬重。老師不冷不熱、機靈、民主的情愫要感染學生。5、教學流程課前準備：老師在課前率領生物興趣小組的同學，將教材中的演示試驗裝置準備好。（一）導入：用一生活實例“夜晚,把花草放入臥室內是否科學？”引發(fā)學生思考。學生在生活經驗或原有的知識基礎上，基本可以做出正確的推斷，然后在此基礎上進一步思考不科學的原因，漸漸涉及到植物的呼吸作用的現象，引發(fā)學生探究的愿望：“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”（二）設計試驗：滲透生物學基本研究方法：{單一變量的對照試驗}。這個環(huán)節(jié)要充分放給學生，包含給學生的思維空間要充分、時間要充分，讓學生以小組為單位填寫試驗方案設計稿，強調合作意識，重視集體的智慧。結合學生的特點，既可以用文字，也可以畫示意圖，使學習的形式快捷、多樣。為了能充分利用課堂上的有限時間，每小組自選一個方面進行試驗設計即可。這時老師要真正深入到學生之中，了解學生，也可以與他們共同設計，體現生生合作、師生合作，創(chuàng)設平等和諧的課堂氛圍。（三）呈現、溝通、察看、提升、延長：1、依據兩個不同的研究內容，用實物投影儀，讓學生呈現試驗方案設計稿，體現生生互動，其他學生就試驗的可行性、合理性進行評價。猜測：學生或許會在以下三個方面遇到困難,而不能考慮全面。（1）試驗料子的選擇。試驗，現場操作，演示試驗結果，其他學生質疑。學生可能會存在以下疑問：（1）為什么用“活種子”和“死種子”？（2）為什么用四個保溫瓶？（3）這時學生遇到了學習障礙，老師的點撥要及時到位。3及時滲透試驗基本思想“單一變量的對照試驗”使試驗結果更具有勸服力。同時引發(fā)學生思考：這個試驗的變量？四個裝置研究了三個問題，這種設計的美妙之處？由此培養(yǎng)學生的試驗設計本領。4、關于植物呼吸釋放熱量是學生不易注意到的，老師在課前準備一些新鮮的綠葉蔬菜，放入黑色塑料袋中密封，課上讓學生將手伸到塑料袋中，感覺到微熱。為進一步引申試驗和理解呼吸的含義打下基礎。5、讓學生總結植物呼吸現象，老師用板書匯總，為下一步出示植物的呼吸作用公式打下基礎。切忌在教學中只重過程而輕視結論的總結，學生本領培養(yǎng)與知識掌握同等緊要。再回歸到導入的實例中，使學生真正明確，夜晚臥室內的植物呼吸會與人爭奪氧氣，從而影響人體健康。由于以上問題的研究，是由導入的實例引發(fā)而來的，所以要前后呼應。6、提升、引申：假如用綠色植物的葉做為試驗料子應怎樣進行？而且注意什么？引發(fā)學生討論和思考。（四）引出概念：1、由表象過渡到實質是個難點，雖然初一的學生不愿定能真正的從生理的角度去理解透徹，但是假如利用前面光合作用的知識，進一步理解呼吸作用的實質，就可以降低難度。這個過程需要老師引導學生從光合作用的公式入手，分析呼吸釋放的熱量是能量的一種形式，能量來自于有機物。2、有機物中的能量釋放要在氧的參加下，有機物釋放能量后，要產生簡單的無機物：二氧化碳和水。（五）引出實質：老師設問：植物為什么呼吸？學生討論？猜測：植物呼吸是為了釋放二氧化碳；植物呼吸是為了釋放熱量；老師引導：用試驗室的料子“活種子”引導學生分析呼吸是生命活動的實在表現，是生命的特征。生命活動的過程需要消耗能量，因此可以引導學生總結初呼吸的實質。進而學生就容易明白了是“活細胞呼吸”，呼吸是每時每刻都進行的。這樣難點就突破了。整節(jié)課的緊要內容基本完成，但是學生是否能進一步的理解和運用這些知識還要通過運用來驗證和鞏固。因此題目的選擇要重視培養(yǎng)學生辯證的理解和運用知識的本領。對于植物呼吸作用的實際應用從“促進呼吸和抑制呼吸”兩個角度去分析?！按龠M呼吸強調旺盛的生命活動需要能量的供應，促能夠呼吸要為其供應利于呼吸的條件”?！耙种坪粑獜娬{減少有機物的分解以及必需的環(huán)境條件”。（六）知識內在聯系：重點就是理解光合與呼吸作用的關系。還是應從實質入手，從能量進行分析。教學方式以學生分析為主，或許學生只是從淺層面分析，但是老師不要替代，可以漸漸的引導，使學生最終理解光合與呼吸不是簡單的形式上的不同，而是植物取得生命活動的動力不行缺少的兩個緊密象過渡過程?；蛟S此部分的內容在本節(jié)課沒有時間完成，可以布置學生課后思考。第二課是在進行探討。（七）鞏固提升:1、設計可行的小實踐活動選擇同樣成熟的水果兩個，始終只放入冰箱儲存，另一只在室溫下保管（注意防止腐?。?。幾天后感受水果的口味更改。2、習題的選擇要少而精，多層面訓練，要結合學生的生活環(huán)境。四、教學反思通過這樣的教學設計，雖然加添了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也加添了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。由于受教材的限制，一節(jié)課完成教學流程的.七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較匆促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參加試驗設計，從而進一步感悟和領悟生物學的研究方式，通過對知識的內在聯系的探討和分析，同類知識的類比和重新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由于學生的培養(yǎng)需要一個長期的過程，所以一節(jié)課的效果不是太明顯，但是老師要不絕地努力，最終會實現理想的結果。學生在探究的過程中樂觀性特別高，爭先恐后地敘述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱誠，智慧的火花隨處可見。但是，在試驗原理的領悟和試驗步驟的設計方面暴露出很多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學生的動手操作本領有待于培養(yǎng)，對試驗結果猜測的科學性不強，需要在老師的啟發(fā)引導下，完善設計。漸漸養(yǎng)成科學的思維習慣，提高試驗設計水平，一次在以后的教學中能既重視培養(yǎng)學生形成樂觀自動學習態(tài)度，更應重視學生獲去基礎知識與基本技能本領培養(yǎng)。重視生生參加、師生溝通、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節(jié)課的緊要培養(yǎng)目標。雖然師生間較陌生，由于教學過程較合理的設計，所以學生和老師很快的進入了狀態(tài)，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，或許與平常缺少此方面的訓練有關。本節(jié)課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥于教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背后隱含的，重視學生本領培養(yǎng)的引導思想。雖然學生對于試驗的設計較稚嫩、分析本領較浮淺，但是老師的教學試驗，學生的學習體驗是最緊要的。教學永久是件缺憾的事情，肯定沒有完美的課堂，但是會有不絕創(chuàng)新的課堂，這正是我們努力的方向。七班級角的和與差教學反思篇4今日我和學生一起學習了有理數的加法。課堂環(huán)節(jié)基本上是這樣的：一、復習導入提問有理數的加法法則并進行了相應練習。發(fā)現同學們這部分掌握的特別好，及時鼓舞稱贊的學生。那么我們這一節(jié)課一起瞧一瞧加法的運算律在有理數范圍內是否也適應呢？我們一起探討一下：同桌之間進行溝通（1）（—8）+（—9）（—9）+（—8）（2）4+（—7）（—7）+4（3）6+（—2）（—2）+6（4）[2+（—3）]+（—8）2+[（—3）+（—8）]（5）10+[（—10）+（—5）][10+（—10）]+（—5）二、組內探究合作溝通1有理數的加法的.運算律2緊跟跟蹤練習：要求學生獨立完成，并找4號同學去黑板練習，并進行講解點撥總結規(guī)律方法。1.12+（8）+11+（2）+（12）2.6.35+（0.6）+3.25+（5.4）3.1+（2）+3+（4）+…+20xx+（20xx）三、課堂小結談談本節(jié)課的收獲。四、當堂檢測要求學生獨立完成，并找同學核對答案。？達標檢測】試一試你能行！1.（—28）＋29＝29＋（—28）利用的是加法的________________．2.（—3）＋7＋（—4）＋3＝[（—3）＋3]＋7＋（—4）利用的是________________．3.若a，b互為相反數，且c的肯定值是1，則c—a—b的值為（）．4.計算：（1）（—7）＋（—6.5）＋（—3）＋6.5；（2）（—0.8）＋1.2＋（—0.7）＋（—2.1）＋0.8＋3.5；（3）（—18.65）＋（—6.15）＋18.15＋6.15.五、課堂評價：學科班長評出本節(jié)課的優(yōu)勝小組及個人。教學反思：本節(jié)課的重點是有理數加法的運算律，難點是：快捷運用加法運算律進行簡化運算。課堂中學生通過自主互助溝通，師生不絕地總結規(guī)律和方法，解題技巧，總體來說課堂效果特別好。學生都能掌握解題技巧。七班級角的和與差教學反思篇5第二年的教學自身也明顯感到從容了很多。一方面，雖然教材的版本又有了更改，但那些相同的內容，上課時就能有比較好的把握，方向也好定位；另一方面，對學生的把控經過一年的實踐也更有自信了。過去的一年，其他老師也始終在和我提的一個問題是：說話的語氣是不是太硬了？學生會不會由于怕你而不愛好這一門課？始終以來，我也在課堂上提示自身?，F在我的學生形容課堂上的我已經是幽默的。我也信任我的課堂是緊張有序而不失輕松的。學生的反映也比較愛好。我任教的兩個班級的風格和特點有很大的區(qū)別。3班的學生大多數比較“乖”，能很認真地聽老師的“說”，也能比較好的完成布置的作業(yè)，但是“貧富”差距比較大，而且優(yōu)秀的`學生思維的開拓度也不是很大。所以我在3班的課堂上有時講得會相對多一些。而四班愛好數學數學的學生相對比較多一些，而且基礎弱的學生相對來的少，所以我在4班的課堂上，要求就要高一些，可能同樣的題目在4班我予以的時間就要少一些，有時也會在課堂上放下幾題有些難度的題。我們備課組統(tǒng)一有預習作業(yè)，閱讀時做到“有問必答、有問必提”這八個字。有時也會由于各種原因學生的預習作業(yè)無法完成，我就會在課堂上給他們5分左右的時間閱讀。由于我始終覺得學生假如能帶著問題來上課，那效果會好很多，至少他該明白老師上課的內容。我還會依據學生的預習作業(yè)的情形，調整課堂的知識點的布置。譬如“代數式的值”這一節(jié)課，學生的預習作業(yè)做得還可以，加上作業(yè)上有要求，我就把“整體代換”的思想加進了課內，一來可以減輕學生的作業(yè)負擔，另一方面也可以拓寬學生的知識面，提升思維本領。有時我也會把一些淺顯的例題讓他們察看解題過程，讓他們自身來談看完之后的體會——要捉住哪幾條緊要的信息。我想久而久之，可以培養(yǎng)學生審題的本領。在我的課堂上我始終讓學生學會的一件事情是——做完一道題，做一類題。如：這樣的選擇題：兩數相乘，若積為正數，則兩數為（）a.都是正數b.都是負數…c.都是正數或都是負數d.一個正數一個負數做了這一題，我就引導學生思考：兩數相加和為正；兩數相減差為正；兩數相加和為負；兩數相減差為負；兩數相乘積為正；兩數相乘積為負；兩數相加和為正、積為正；兩數相加和為負、積為正等等情況下這兩個數的正負性情況。在課堂上我也及時讓學生學生學會總結，哪怕是由于“馬虎”做錯的題也要總結一下，“馬虎”的內容是什么，是由于不明白的實在含義，還是計算過錯，都要把自身犯錯的原因記下來。初一的學生學習數學也會遇到這樣那樣的難題，我在講解知識的過程中也是有心識地給學生一種心理暗示：數學是很easy的！只要你稍花些時間和精力下去，你確定會收獲很多。我覺得最難上的課屬“試卷分析課”的了。我也始終在探究，怎樣設計好課，才略讓學生有“學有所獲”的感覺。我現在讓學生先把試卷訂正好，訂正的同時還讓學生把做錯的題考的知識點或者自身犯錯的原因寫下來。上課時先給10分鐘時間分小組解決問題，時間一到，一起來探討學生覺得集體無法解決的問題。但是也正由于是復習課，對于那些程度比較好的學生如何讓他們也學有所獲，如何培養(yǎng)學生的語言表達本領，如何掌控好課堂的節(jié)奏等等，一大堆的問題還有待思考。我也還有很多不足之處：對學生的評價的方式，角度還不足多；有時上課的情緒也受學生情形的影響；在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面還不足?？傊何胰フJ真做了，也盡力去做了，給我以很多的收獲，不足之處也由衷地懇求以批判指正。七班級角的和與差教學反思篇6？認得圖形》是數學北師大版第二冊教學內容，即書中38—39頁內容，本節(jié)課比較好地體現了《數學課程標準》的新理念，內容設計建立在學生生活經驗的基礎上，貼近學生的生活實際，“玩中學，樂中悟”是本課最大的特點。本課我以復習舊知，導入新課來喚起學生的學習欲望，在操作活動中，初步體驗了立體和平面的轉換。本節(jié)課的設計中，我借助于學生已有的生活經驗，挖掘數學外在的情感因素，發(fā)揮情感魅力來感染學生，讓學生感到學習數學是很有趣味味的。這節(jié)課，我設計以“交伙伴”為主線來串聯知識的教學活動，給學生一種親切感。學生學得有趣味味、活躍、自然，使全體學生都能全身心地投入到學習活動中來。我布置了大量的動手操作活動，讓學生通過活動取得知識，教學中老師重視從感知入手，通過“看、摸、描“和討論、溝通、認得平面圖形等活動，使學生體會到“面在體上”，獲得對圖形最直接的