成果導(dǎo)向的高職可編程控制器技術(shù)課程評價體系構(gòu)建與實踐

［摘要］

針對高職可編程控制器技術(shù)課程評價中存在的問題，基于成果導(dǎo)向教育理念，提出成果導(dǎo)向、多維度全過程的課程評價改革思路，構(gòu)建一個更為科學(xué)、客觀的多元化課程評價體系。實踐證明，通過實施這一評價體系，有助于全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和提升，有效促進教師的教學(xué)診改和教學(xué)目標(biāo)的達成。［關(guān)鍵詞］

成果導(dǎo)向；學(xué)習(xí)成果；課程評價體系；評價標(biāo)準(zhǔn)一、高職課程教學(xué)評價現(xiàn)狀問題分析可編程控制器技術(shù)（簡稱PLC技術(shù)）是智能控制技術(shù)及其他相關(guān)專業(yè)的核心課程，該課程的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)評價是課程的重要組成部分，能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能水平，并為教師提供教學(xué)反饋和改進建議。隨著社會的不斷進步和企業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前該門課程的教學(xué)評價體系與新時代的職業(yè)教育理念之間的矛盾日益突出。目前存在的問題主要有以下幾個方面：（一）評價方式單一當(dāng)前課程的評價方式主要以作業(yè)、考勤和期末考試為主，而這種評價方式?jīng)]有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實際技能提升，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)，忽視了實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價結(jié)果不能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力。（二）評價指標(biāo)不夠明確當(dāng)前課程的教學(xué)評價中，評價指標(biāo)不夠明確和具體，這導(dǎo)致評價過程存在一定的主觀性和隨意性，降低了評價的信度和效果，也便難以將評價結(jié)果進行有效的比較和分析，無法為教學(xué)改進提供有力的支持。（三）評價主體單一評價主體的選擇對于評價的全面性和客觀性有著重要的影響。當(dāng)前課程的教學(xué)評價主要由教師主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生、小組等其他主體的參與，教師的個人觀點和經(jīng)驗對評價結(jié)果有著決定性的影響，這可能會導(dǎo)致評價結(jié)果存在主觀性和片面性。（四）評價反饋不及時教學(xué)評價的目的不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是為學(xué)生和教師提供反饋。然而，當(dāng)前課程的教學(xué)評價反饋不夠及時和透明。評價反饋不及時，學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也便錯失了及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的時機。同時，教師也無法及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，無法及時優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進度和提供必要的輔導(dǎo)，這使教學(xué)評價的指導(dǎo)作用無法充分發(fā)揮。二、成果導(dǎo)向的可編程控制器技術(shù)課程評價體系構(gòu)建（一）理論根據(jù)成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE）理念由美國Spady于1981年提出，在美國等國家成了教育改革的主流理念。成果導(dǎo)向的三大核心理念是：成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進，成果不只等同于學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)，還包括受教育后真正擁有的能力。成果導(dǎo)向教育理念強調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強調(diào)學(xué)生通過教育最后所取得的學(xué)習(xí)成果，以及如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育是從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進的轉(zhuǎn)變?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念，構(gòu)建了一個突出過程性考核評價、探索增值性評價并持續(xù)改進的課程評價體系，可解決該課程現(xiàn)存在的評價方式單一等問題。（二）評價體系的構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程評價體系，應(yīng)該做到全過程、多維度和多元化。全過程指學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)成果都需納入考核評價當(dāng)中；多維度是將學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)等方面成果模塊化并納入考核，同時采取多種評價方式，包括實踐操作、項目成果展示、課程設(shè)計成果展示等；多元化是指評價的主體應(yīng)該多元化，借助線上平臺開展學(xué)生自評互評、小組互評、教師評價等多主體評價。具體評價體系如圖1所示：根據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)評價體系，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠被衡量與評定，需要對課程的學(xué)習(xí)成果進行明確和具體的分解。這樣可以確保每個學(xué)習(xí)成果都有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評估方法，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到準(zhǔn)確和客觀的評定。1.課前學(xué)習(xí)成果及評價學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不僅僅是預(yù)習(xí)新知識，而是整個學(xué)習(xí)過程的一部分，為學(xué)生能夠有效地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。為了精確地追蹤和評價學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，借助線上平臺，教師提前建立課程，上傳課件、微課等，供學(xué)生隨時隨地預(yù)習(xí)。同時為了確保課前學(xué)習(xí)成果的有效性，教師在線上平臺為學(xué)生提供有針對性的練習(xí)、討論等。通過線上平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，包括完成情況、測驗分?jǐn)?shù)、討論參與度等，對這些成果數(shù)據(jù)進行評價和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難，并為學(xué)生提供及時且恰當(dāng)?shù)姆答?。根?jù)線上可追蹤構(gòu)建課前學(xué)習(xí)成果分解表（見表1）。2.課中學(xué)習(xí)成果及評價根據(jù)課中“項目（成果）—任務(wù)—任務(wù)實施”的課程學(xué)習(xí)成果鏈，構(gòu)建課中學(xué)習(xí)成果分解表（見表2）。根據(jù)課中學(xué)習(xí)成果分解表，基于成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果任務(wù)評價表（見表3）。3.課后學(xué)習(xí)成果及評價課后學(xué)習(xí)成果及評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。它不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高其實際操作能力和創(chuàng)新思維，還能為教師提供更全面、更準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。借助線上平臺，教師可以更方便地布置實訓(xùn)報告、習(xí)題練習(xí)、課后拓展、課程設(shè)計等任務(wù)，并且可以更全面地記錄學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果。多樣化的課后任務(wù)，能夠從多個維度全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如課后拓展任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓寬知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；而課程設(shè)計則是一種更為綜合的任務(wù)，要求學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)其團隊協(xié)作和實際操作能力。課后學(xué)習(xí)成果分解見表4。課程設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)完成相關(guān)的任務(wù)要求而設(shè)置（見表5）。三、成果導(dǎo)向的可編程控制器技術(shù)課程評價體系實踐根據(jù)崗位職業(yè)能力要求明確該課程培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)以該課程機械手的PLC控制這一實際任務(wù)為例，實施成果導(dǎo)向的課程評價體系改革實踐。課前借助線上學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布機械手的相關(guān)微課視頻、PPT、練習(xí)題等，并設(shè)置好相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過線上平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，對該任務(wù)課中學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)成果分解（見表6），對該任務(wù)學(xué)習(xí)成果進行分解后，制定該任務(wù)的學(xué)習(xí)成果評價標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。課前分好組別，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互相協(xié)作，互相促進。教師預(yù)先在線上學(xué)習(xí)通平臺“活動”專欄的“分組任務(wù)”里創(chuàng)建好任務(wù)，并設(shè)置好自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價的評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重。課中，學(xué)生在完成任務(wù)后根據(jù)教師設(shè)置的評價標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重進行評價。學(xué)生課中完成任務(wù)后，教師通過在線上平臺布置相關(guān)的實訓(xùn)報告、課后理論作業(yè)、課后實踐拓展等實時記錄學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果并在線上完成相關(guān)的評價。四、成果導(dǎo)向的課程評價體系實踐成效該評價體系主要由過程性評價（60%）和終結(jié)性評價（40%）組成。其中，過程性評價主要根據(jù)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)成果進行評價反饋，終結(jié)性評價主要評價學(xué)生的綜合能力，由課程設(shè)計（10%）和期末考核（30%）組成。這種基于成果導(dǎo)向的評價體系在可編程控制器技術(shù)課程中實踐以來，學(xué)生的課前、課中及課后成果都得到了顯著提升。在課前，通過線上平臺，學(xué)生能夠自主安排時間，更加積極地參與預(yù)習(xí)活動，充分準(zhǔn)備課堂所需的知識和技能。在課中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情和參與度，更好地完成了學(xué)習(xí)成果。在課后，學(xué)生能夠及時復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識，通過拓展作業(yè)提升知識技能水平。同時，教師鼓勵學(xué)生參與課程設(shè)計，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，為畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。通過借助線上平臺構(gòu)建評價體系，實時記錄學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)成果，幫助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行實時學(xué)情分析，形成學(xué)生個人學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生的個人學(xué)習(xí)檔案詳細記錄學(xué)生在各個階段的學(xué)習(xí)成果、進步和困難，為該評價體系融入了個性化增值評價。這能夠使學(xué)生清楚地看到自己的進步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也為教師提供了及時的反饋，幫助教師進行教學(xué)評估，為教學(xué)策略的改進提供有力依據(jù)。五、結(jié)束語基于成果導(dǎo)向教育理念，在可編程控制器技術(shù)這門課中，根據(jù)學(xué)習(xí)成果鏈，構(gòu)建全過程、多維度、多元化的評價體系。實踐證明，該評價體系在該課程中取得了顯著成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到明顯提升，他們在知識、技能和素養(yǎng)能