成果導(dǎo)向的高職可編程控制器技術(shù)課程評價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)踐

［摘要］

針對高職可編程控制器技術(shù)課程評價(jià)中存在的問題，基于成果導(dǎo)向教育理念，提出成果導(dǎo)向、多維度全過程的課程評價(jià)改革思路，構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)、客觀的多元化課程評價(jià)體系。實(shí)踐證明，通過實(shí)施這一評價(jià)體系，有助于全面、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化和提升，有效促進(jìn)教師的教學(xué)診改和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。［關(guān)鍵詞］

成果導(dǎo)向；學(xué)習(xí)成果；課程評價(jià)體系；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、高職課程教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀問題分析可編程控制器技術(shù)（簡稱PLC技術(shù)）是智能控制技術(shù)及其他相關(guān)專業(yè)的核心課程，該課程的目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)評價(jià)是課程的重要組成部分，能夠全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和技能水平，并為教師提供教學(xué)反饋和改進(jìn)建議。隨著社會的不斷進(jìn)步和企業(yè)的發(fā)展，當(dāng)前該門課程的教學(xué)評價(jià)體系與新時(shí)代的職業(yè)教育理念之間的矛盾日益突出。目前存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：（一）評價(jià)方式單一當(dāng)前課程的評價(jià)方式主要以作業(yè)、考勤和期末考試為主，而這種評價(jià)方式?jīng)]有充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際技能提升，導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注期末考試分?jǐn)?shù)，忽視了實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，評價(jià)結(jié)果不能夠全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)能力。（二）評價(jià)指標(biāo)不夠明確當(dāng)前課程的教學(xué)評價(jià)中，評價(jià)指標(biāo)不夠明確和具體，這導(dǎo)致評價(jià)過程存在一定的主觀性和隨意性，降低了評價(jià)的信度和效果，也便難以將評價(jià)結(jié)果進(jìn)行有效的比較和分析，無法為教學(xué)改進(jìn)提供有力的支持。（三）評價(jià)主體單一評價(jià)主體的選擇對于評價(jià)的全面性和客觀性有著重要的影響。當(dāng)前課程的教學(xué)評價(jià)主要由教師主導(dǎo)，而忽略了學(xué)生、小組等其他主體的參與，教師的個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)對評價(jià)結(jié)果有著決定性的影響，這可能會導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果存在主觀性和片面性。（四）評價(jià)反饋不及時(shí)教學(xué)評價(jià)的目的不僅在于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重要的是為學(xué)生和教師提供反饋。然而，當(dāng)前課程的教學(xué)評價(jià)反饋不夠及時(shí)和透明。評價(jià)反饋不及時(shí)，學(xué)生無法及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，也便錯(cuò)失了及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法的時(shí)機(jī)。同時(shí)，教師也無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，無法及時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和提供必要的輔導(dǎo)，這使教學(xué)評價(jià)的指導(dǎo)作用無法充分發(fā)揮。二、成果導(dǎo)向的可編程控制器技術(shù)課程評價(jià)體系構(gòu)建（一）理論根據(jù)成果導(dǎo)向教育（Outcome-BasedEducation，簡稱OBE）理念由美國Spady于1981年提出，在美國等國家成了教育改革的主流理念。成果導(dǎo)向的三大核心理念是：成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，成果不只等同于學(xué)生的課程分?jǐn)?shù)，還包括受教育后真正擁有的能力。成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教育最后所取得的學(xué)習(xí)成果，以及如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果，與傳統(tǒng)教育相比，成果導(dǎo)向教育是從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)的轉(zhuǎn)變?；诔晒麑?dǎo)向的教育理念，構(gòu)建了一個(gè)突出過程性考核評價(jià)、探索增值性評價(jià)并持續(xù)改進(jìn)的課程評價(jià)體系，可解決該課程現(xiàn)存在的評價(jià)方式單一等問題。（二）評價(jià)體系的構(gòu)建基于成果導(dǎo)向教育理念構(gòu)建課程評價(jià)體系，應(yīng)該做到全過程、多維度和多元化。全過程指學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)成果都需納入考核評價(jià)當(dāng)中；多維度是將學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)等方面成果模塊化并納入考核，同時(shí)采取多種評價(jià)方式，包括實(shí)踐操作、項(xiàng)目成果展示、課程設(shè)計(jì)成果展示等；多元化是指評價(jià)的主體應(yīng)該多元化，借助線上平臺開展學(xué)生自評互評、小組互評、教師評價(jià)等多主體評價(jià)。具體評價(jià)體系如圖1所示：根據(jù)成果導(dǎo)向教學(xué)評價(jià)體系，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠被衡量與評定，需要對課程的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行明確和具體的分解。這樣可以確保每個(gè)學(xué)習(xí)成果都有相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評估方法，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能夠得到準(zhǔn)確和客觀的評定。1.課前學(xué)習(xí)成果及評價(jià)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)不僅僅是預(yù)習(xí)新知識，而是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的一部分，為學(xué)生能夠有效地掌握和應(yīng)用所學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。為了精確地追蹤和評價(jià)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果，借助線上平臺，教師提前建立課程，上傳課件、微課等，供學(xué)生隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)。同時(shí)為了確保課前學(xué)習(xí)成果的有效性，教師在線上平臺為學(xué)生提供有針對性的練習(xí)、討論等。通過線上平臺收集學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，包括完成情況、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、討論參與度等，對這些成果數(shù)據(jù)進(jìn)行評價(jià)和分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和困難，并為學(xué)生提供及時(shí)且恰當(dāng)?shù)姆答?。根?jù)線上可追蹤構(gòu)建課前學(xué)習(xí)成果分解表（見表1）。2.課中學(xué)習(xí)成果及評價(jià)根據(jù)課中“項(xiàng)目（成果）—任務(wù)—任務(wù)實(shí)施”的課程學(xué)習(xí)成果鏈，構(gòu)建課中學(xué)習(xí)成果分解表（見表2）。根據(jù)課中學(xué)習(xí)成果分解表，基于成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果任務(wù)評價(jià)表（見表3）。3.課后學(xué)習(xí)成果及評價(jià)課后學(xué)習(xí)成果及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建對于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。它不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，提高其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維，還能為教師提供更全面、更準(zhǔn)確的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。借助線上平臺，教師可以更方便地布置實(shí)訓(xùn)報(bào)告、習(xí)題練習(xí)、課后拓展、課程設(shè)計(jì)等任務(wù)，并且可以更全面地記錄學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果。多樣化的課后任務(wù)，能夠從多個(gè)維度全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如課后拓展任務(wù)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓寬知識面，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維；而課程設(shè)計(jì)則是一種更為綜合的任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)際操作能力。課后學(xué)習(xí)成果分解見表4。課程設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則根據(jù)完成相關(guān)的任務(wù)要求而設(shè)置（見表5）。三、成果導(dǎo)向的可編程控制器技術(shù)課程評價(jià)體系實(shí)踐根據(jù)崗位職業(yè)能力要求明確該課程培養(yǎng)目標(biāo)，再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選取教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)以該課程機(jī)械手的PLC控制這一實(shí)際任務(wù)為例，實(shí)施成果導(dǎo)向的課程評價(jià)體系改革實(shí)踐。課前借助線上學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布機(jī)械手的相關(guān)微課視頻、PPT、練習(xí)題等，并設(shè)置好相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過線上平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，對該任務(wù)課中學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果分解（見表6），對該任務(wù)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分解后，制定該任務(wù)的學(xué)習(xí)成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表7）。課前分好組別，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠互相協(xié)作，互相促進(jìn)。教師預(yù)先在線上學(xué)習(xí)通平臺“活動”專欄的“分組任務(wù)”里創(chuàng)建好任務(wù)，并設(shè)置好自評、組內(nèi)互評、小組互評、教師評價(jià)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重。課中，學(xué)生在完成任務(wù)后根據(jù)教師設(shè)置的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及權(quán)重進(jìn)行評價(jià)。學(xué)生課中完成任務(wù)后，教師通過在線上平臺布置相關(guān)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告、課后理論作業(yè)、課后實(shí)踐拓展等實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課后學(xué)習(xí)成果并在線上完成相關(guān)的評價(jià)。四、成果導(dǎo)向的課程評價(jià)體系實(shí)踐成效該評價(jià)體系主要由過程性評價(jià)（60%）和終結(jié)性評價(jià)（40%）組成。其中，過程性評價(jià)主要根據(jù)學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)反饋，終結(jié)性評價(jià)主要評價(jià)學(xué)生的綜合能力，由課程設(shè)計(jì)（10%）和期末考核（30%）組成。這種基于成果導(dǎo)向的評價(jià)體系在可編程控制器技術(shù)課程中實(shí)踐以來，學(xué)生的課前、課中及課后成果都得到了顯著提升。在課前，通過線上平臺，學(xué)生能夠自主安排時(shí)間，更加積極地參與預(yù)習(xí)活動，充分準(zhǔn)備課堂所需的知識和技能。在課中，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情和參與度，更好地完成了學(xué)習(xí)成果。在課后，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識，通過拓展作業(yè)提升知識技能水平。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與課程設(shè)計(jì)，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際情境中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維，為畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過借助線上平臺構(gòu)建評價(jià)體系，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的課前、課中、課后學(xué)習(xí)成果，幫助教師記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)學(xué)情分析，形成學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)檔案。學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)檔案詳細(xì)記錄學(xué)生在各個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果、進(jìn)步和困難，為該評價(jià)體系融入了個(gè)性化增值評價(jià)。這能夠使學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，也為教師提供了及時(shí)的反饋，幫助教師進(jìn)行教學(xué)評估，為教學(xué)策略的改進(jìn)提供有力依據(jù)。五、結(jié)束語基于成果導(dǎo)向教育理念，在可編程控制器技術(shù)這門課中，根據(jù)學(xué)習(xí)成果鏈，構(gòu)建全過程、多維度、多元化的評價(jià)體系。實(shí)踐證明，該評價(jià)體系在該課程中取得了顯著成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到明顯提升，他們在知識、技能和素養(yǎng)能