新時(shí)代地方高校師范類專業(yè)U-G-S-S協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求、困境與機(jī)制構(gòu)建

［摘要］

地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，需要高校、政府、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)等多元主體為其提供內(nèi)外部保障。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)的是主體間的協(xié)同共治實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)師范類專業(yè)人才利益的最大化，所以推進(jìn)地方高校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育普惠發(fā)展的客觀需要，是提升地方教育質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求，也是新時(shí)代社會(huì)教育發(fā)展的時(shí)代需求。在協(xié)同育人過程中存在協(xié)同育人政策有待完善、實(shí)踐轉(zhuǎn)化渠道狹窄、激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系需創(chuàng)新等困境。為了解決這些困境，要建立有效的運(yùn)行管理機(jī)制，建立“精準(zhǔn)”的激勵(lì)機(jī)制，建立全方位的育人保障機(jī)制，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。［關(guān)鍵詞］

U-G-S-S模式；協(xié)同育人；師范類專業(yè)；地方高校為了規(guī)范和引導(dǎo)高質(zhì)量師范類專業(yè)的建設(shè)，建立健全教師教育質(zhì)量保障體系，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量[1]，教育部明確了“踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”師范類人才培養(yǎng)要求[2]。師范類人才培養(yǎng)是提高育人質(zhì)量的重要基石，是為教育發(fā)展提供高質(zhì)量教師供給的重要組成部分。加強(qiáng)地方高校師范類專業(yè)建設(shè)是推進(jìn)基礎(chǔ)教育普惠發(fā)展的客觀需要，是提升地方基礎(chǔ)教育質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求。高校-政府-中小學(xué)-科研機(jī)構(gòu)（University-Government-School-Scientificresearchinstitution，以下簡稱“U-G-S-S”）“四位一體”協(xié)同培養(yǎng)模式為師范類專業(yè)人才改革注入新活力。通過研究“U-G-S-S”模式，探索師范類專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同的新路徑，建立科學(xué)、高效、共贏的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)高校、政府、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)四方的積極性，共同促進(jìn)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)一流的高質(zhì)量教師隊(duì)伍。一、地方高校師范類專業(yè)U-G-S-S協(xié)同育人的內(nèi)涵“U-G-S-S”師范類專業(yè)協(xié)同育人模式的內(nèi)涵是指，在以教師終身教育與專業(yè)化發(fā)展理念的指導(dǎo)下，尋求高校、政府、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)四方協(xié)同合作，旨在提高中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)師范類專業(yè)人才改革的實(shí)效發(fā)展。依據(jù)師范類專業(yè)學(xué)生不同成長階段，借助“四方”共為、共商、共享、共建的協(xié)同機(jī)制，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生分步驟、分層次進(jìn)行職前和職后的一體化、終身化培養(yǎng)的過程。具體來說，首先，高校提供先進(jìn)理念、一流教育技術(shù)和專家指導(dǎo)等，負(fù)責(zé)為政府提供教育政策或方案咨詢，為教師專業(yè)發(fā)展提供教學(xué)和培訓(xùn)的服務(wù)。圍繞“地方”師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化和鞏固師范類專業(yè)學(xué)生的本體性知識(shí)和條件性知識(shí)，為師范類專業(yè)學(xué)生深入中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，政府為師范類專業(yè)學(xué)生提供教育政策、資金支持，為高校、中小學(xué)和科研機(jī)構(gòu)創(chuàng)造良性的教育生態(tài)環(huán)境，根據(jù)中小學(xué)實(shí)際需求切實(shí)為師范類專業(yè)學(xué)生提供教師崗位計(jì)劃，協(xié)調(diào)高校培養(yǎng)與中小學(xué)教師需求之間的關(guān)系。再次，中小學(xué)負(fù)責(zé)提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的提升。在師范生見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，派出經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干型教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。最后，科研機(jī)構(gòu)為師范類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造良好的科研平臺(tái)，幫助師范類專業(yè)學(xué)生樹立教育科研創(chuàng)新思維意識(shí)，以科研問題導(dǎo)向意識(shí)在中小學(xué)中開展育人工作，與科研人員合作申請(qǐng)課題?！八姆健惫矠槟繕?biāo)達(dá)成、共商責(zé)任擔(dān)承、共享教育資源，才能實(shí)現(xiàn)共建教育命運(yùn)共同體的時(shí)代使命，提升新時(shí)代師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。二、地方高校師范類專業(yè)U-G-S-S協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求（一）協(xié)同育人理念的時(shí)代導(dǎo)向在教育領(lǐng)域，協(xié)同育人的新理念是指協(xié)同育人涉及政府、高校、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)以及參與其中的政府管理人員、高校管理者、高校教師、科研人員等多元利益相關(guān)者。在協(xié)同育人體系中不同的主體有各自所主張的理念、所信奉的價(jià)值、所訴求的利益，如果各主體都是為各自利益而服務(wù)，沒有顧及全局的利益，那么“協(xié)同”將是一紙空談，無法落實(shí)到教育實(shí)踐中[3]。對(duì)師范類專業(yè)人才的協(xié)同育人，強(qiáng)調(diào)的是師范類專業(yè)學(xué)生都是獨(dú)特而又特殊的主體，協(xié)同育人體系各方都應(yīng)將師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)視為各自的導(dǎo)向標(biāo)，把培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展作為核心“主題”，加強(qiáng)育人體系組成者之間的合作與互動(dòng)，共同為師范類專業(yè)學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師范類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（二）推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型的基本任務(wù)人才培養(yǎng)是地方高校轉(zhuǎn)型的出發(fā)點(diǎn)、落腳點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，而絕大多數(shù)地方高校將師范類專業(yè)人才培養(yǎng)作為轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)和特色，也是推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型的基本任務(wù)。目前，地方高校將師范類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整到培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但培養(yǎng)過程還是沿襲傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”人才培養(yǎng)模式，在很多方面存在與應(yīng)用型人才培養(yǎng)不相契合的問題，嚴(yán)重影響著地方高校對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[4]。在“U-G-S-S”協(xié)同育人模式下，轉(zhuǎn)變?cè)兄乩碚?、輕實(shí)踐的培養(yǎng)理念，全面強(qiáng)化師范生從教實(shí)踐技能，培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育無縫銜接的優(yōu)秀師資，緊密結(jié)合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整自身定位與功能定位，滿足師范生培養(yǎng)目標(biāo)需求，為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。（三）培養(yǎng)高質(zhì)量師范人才的需要地方高校師范類專業(yè)的實(shí)踐性、綜合性比較強(qiáng)，堅(jiān)定地走服務(wù)地方的發(fā)展之路，注重深耕地方和師范學(xué)科融合發(fā)展，將師范學(xué)科專業(yè)價(jià)值充分體現(xiàn)在服務(wù)地方發(fā)展的過程中，成為促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育強(qiáng)有力發(fā)展的支撐者。作為影響地方教育發(fā)展的高等教育機(jī)構(gòu)，要打破地方高校“封閉”的辦學(xué)模式，推動(dòng)地方高校內(nèi)涵式發(fā)展，同時(shí)加強(qiáng)師范類專業(yè)人才與地方基礎(chǔ)教育發(fā)展之間的融合程度，解決師范類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中實(shí)習(xí)場所匱乏、實(shí)習(xí)指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)踐能力不能滿足一線教師的要求等問題[5]。加強(qiáng)對(duì)“U-G-S-S”協(xié)同育人模式的探索，培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)深厚的師范類專業(yè)人才，在掌握最新教育理論和方法的同時(shí)，將其靈活運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中，更好地滿足不同學(xué)生個(gè)體差異化需求，并激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣與熱愛。因此，培養(yǎng)高質(zhì)量師范人才不僅是地方基礎(chǔ)教育發(fā)展所需，更是深化區(qū)域教師教育改革創(chuàng)新之路的需要。（四）基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的需要培養(yǎng)師范類專業(yè)人才是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的“母機(jī)”，基礎(chǔ)教育是教育體系中最基本、最關(guān)鍵的一環(huán)，事關(guān)新時(shí)代教育理念能否打好堅(jiān)實(shí)的根基。而培養(yǎng)高質(zhì)量、專業(yè)化的師范類專業(yè)人才隊(duì)伍是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革高質(zhì)量發(fā)展的重要保障，也是推進(jìn)區(qū)域教師教育改革、提升服務(wù)區(qū)域教師教育發(fā)展的重大決策。加強(qiáng)探索“U-G-S-S”協(xié)同育人模式，讓高校、政府、中小學(xué)和科研機(jī)構(gòu)共同探索如何創(chuàng)新教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、完善評(píng)價(jià)體系等，更好地引領(lǐng)、服務(wù)、推動(dòng)師范類專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)與發(fā)展。三、地方高校師范類專業(yè)U-G-S-S協(xié)同育人的時(shí)代困境（一）協(xié)同育人政策有待完善協(xié)同育人政策是創(chuàng)新師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的導(dǎo)向標(biāo)，但在實(shí)際運(yùn)行過程中，協(xié)同育人相關(guān)政策的缺失導(dǎo)致育人效果大打折扣。首先，協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)缺失。由于師范類專業(yè)學(xué)生數(shù)量龐大，高校專家的科研與教學(xué)任務(wù)繁重，部分高校教師沒有深入地針對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)問題進(jìn)一步溝通協(xié)商，出現(xiàn)了“形式化”指導(dǎo)的問題，不利于“四方”協(xié)作共同提高師范類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。其次，“四方”由于自身與利益相關(guān)者的需求，導(dǎo)致參與者權(quán)利與義務(wù)產(chǎn)生非對(duì)稱性博弈，加之“四方”師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量指標(biāo)不清晰、缺乏獎(jiǎng)懲措施等，逐漸減弱了“四方”的積極性，培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生只是流于表面的“創(chuàng)新”，不利于“四方”協(xié)同培養(yǎng)的高效性與可持續(xù)性。（二）實(shí)踐轉(zhuǎn)化渠道狹窄師范類專業(yè)學(xué)生由高校“象牙塔”向中小學(xué)“實(shí)踐場域”轉(zhuǎn)化過程中，折射出固守現(xiàn)狀的鏡像。首先，在“四方”探索師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，高校出現(xiàn)了教學(xué)技能培養(yǎng)場所、資源不足等問題，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，不利于培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。其次，中小學(xué)實(shí)踐基地雖然可以促進(jìn)師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，但部分中小學(xué)教師存在給師范類專業(yè)學(xué)生授課機(jī)會(huì)會(huì)影響正常授課與教學(xué)計(jì)劃完成等認(rèn)知，導(dǎo)致師范類專業(yè)學(xué)生只能做一些領(lǐng)著上學(xué)、護(hù)送放學(xué)等“常規(guī)”任務(wù)，缺乏學(xué)科教學(xué)的鍛煉，影響自身實(shí)踐教學(xué)能力的提升。最后，科研機(jī)構(gòu)讓師范類專業(yè)學(xué)生參加相關(guān)項(xiàng)目，停留在對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)排序、標(biāo)號(hào)等簡單任務(wù)層次上，沒有讓學(xué)生真正進(jìn)入相關(guān)教育科研項(xiàng)目中，使他們既無法體會(huì)教育科研的奧秘，又無法體會(huì)科研服務(wù)教學(xué)、教學(xué)服務(wù)科研的相互關(guān)系，更無法培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生的科研思維和能力。（三）激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系需創(chuàng)新合理的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系是師范類專業(yè)學(xué)生高質(zhì)量培養(yǎng)的重要保障。我國實(shí)行主客體單向評(píng)價(jià)體制，亦即師范生到某中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，由實(shí)踐技能教師進(jìn)行打分，評(píng)判該生是否在實(shí)踐學(xué)分方面合格，學(xué)生與指導(dǎo)教師形成被動(dòng)關(guān)系，在一定程度上影響了實(shí)踐效果。首先，部分中小學(xué)校在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上“創(chuàng)新”，為了照顧雙方的“面子”給彼此高分，表面看起來實(shí)踐效果不錯(cuò)或滿足相關(guān)利益的需求，但是沒有真正提升師范類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平。其次，中小學(xué)教師任指導(dǎo)教師只能收獲微薄的獎(jiǎng)金，難以與指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的付出成正比，導(dǎo)致指導(dǎo)教師內(nèi)在情感動(dòng)力減弱，不愿意為師范類專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)付出過多的精力。最后，對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生而言，實(shí)習(xí)沒有采取全面性和多元化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，反而產(chǎn)生“只要來實(shí)習(xí)過，肯定能畢業(yè)”等認(rèn)知，使部分實(shí)習(xí)師范類專業(yè)學(xué)生隨意離開實(shí)踐基地，既耽誤實(shí)踐基地的教學(xué)進(jìn)度，又失去展示自我的平臺(tái)，不利于自身實(shí)踐技能的提升，導(dǎo)致師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐發(fā)展的目的流于形式，因此，師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系亟須創(chuàng)新。四、地方高校師范類專業(yè)U-G-S-S協(xié)同育人的機(jī)制構(gòu)建（一）運(yùn)行管理機(jī)制建立有效的運(yùn)行管理機(jī)制，是提升師范類專業(yè)協(xié)同育人水平的基礎(chǔ)。運(yùn)行管理機(jī)制主要指的是師范類專業(yè)學(xué)生在“U-G-S-S”四方的外部運(yùn)行制度、管理制度的規(guī)約下，用以調(diào)節(jié)合作“四方”之間的關(guān)系[6]，提升育人的質(zhì)量。首先，師范類專業(yè)協(xié)同的順利運(yùn)轉(zhuǎn)必須建立完善的外部運(yùn)行管理機(jī)制。在外部要建立“兩會(huì)四機(jī)”協(xié)同運(yùn)行管理機(jī)制，以協(xié)同育人為發(fā)展目標(biāo)，集聚“四方”優(yōu)質(zhì)資源，健全協(xié)同育人理事會(huì)和師范類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，協(xié)同育人理事會(huì)由政府、高校、中小學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)、校友等參與，主要對(duì)協(xié)同育人改革發(fā)展發(fā)揮咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督作用；師范類專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)由每個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人及聘請(qǐng)的校外專家共同參與，負(fù)責(zé)研究指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等。完善政府、高校、中小學(xué)、教研機(jī)構(gòu)等多元合作的四大運(yùn)行機(jī)制，明確“四方”協(xié)同育人的規(guī)范?！八姆健庇藚f(xié)同團(tuán)隊(duì)介于正式與非正式組織之間，無論是確立協(xié)同目標(biāo)、調(diào)配人財(cái)物資源、確定各方分配形式等方面都必須建立一套規(guī)范科學(xué)、富于創(chuàng)新、符合實(shí)際的管理制度以推進(jìn)管理工作[7]。其次，師范類專業(yè)協(xié)同的順利運(yùn)轉(zhuǎn)必須建立完善的內(nèi)部運(yùn)行管理機(jī)制。師范類專業(yè)學(xué)生是協(xié)同的核心，所以應(yīng)該制定嚴(yán)格的師范類專業(yè)學(xué)生管理標(biāo)準(zhǔn)，在“四方”協(xié)同努力下，需師范類專業(yè)學(xué)生確保自身具備教育教學(xué)能力，強(qiáng)化管理、淘汰和約束機(jī)制成為常態(tài)化制度，促進(jìn)師范類專業(yè)學(xué)生管理工作高效、協(xié)調(diào)、有序運(yùn)轉(zhuǎn)。（二）激勵(lì)機(jī)制建立“精準(zhǔn)”的激勵(lì)機(jī)制，是凝聚師范類專業(yè)協(xié)同育人“合力”的動(dòng)力源泉。首先，強(qiáng)化激勵(lì)效應(yīng)，將協(xié)同工作與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，對(duì)于協(xié)同體系做出突出貢獻(xiàn)者，給予獎(jiǎng)金、實(shí)體紀(jì)念品等顯性獎(jiǎng)勵(lì)，始終讓參與者感受到付出就有收獲，激發(fā)其協(xié)同工作的熱情與信心，共同致力于師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)。此外，“U-G-S-S”協(xié)同培養(yǎng)的師范類專業(yè)學(xué)生，既可作為評(píng)價(jià)四方育人效果的“貢獻(xiàn)”，又可作為師范類專業(yè)人才引進(jìn)的“捷徑”。其次，提供有激勵(lì)作用的福利待遇。為了培養(yǎng)師范類專業(yè)學(xué)生，必須為師范類專業(yè)學(xué)生做好學(xué)業(yè)高評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)高績效等協(xié)同育人工作，“四方”應(yīng)充分發(fā)揮自主權(quán)，引入優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，強(qiáng)化競爭意識(shí)，鼓勵(lì)各方充分利用自身?xiàng)l件，加大對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所提供的資源，合理助力師范類專業(yè)學(xué)生應(yīng)盡的崗位任務(wù)和工作業(yè)績。（三）保障機(jī)制建立全方位的育人保障機(jī)制，是提升師范類專業(yè)協(xié)同育人水平的重要條件。首先，該機(jī)制包括高校對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐。通過系統(tǒng)化、針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)課程，師范類專業(yè)學(xué)生可以獲得必要的知識(shí)和技能來應(yīng)對(duì)不同年齡段學(xué)生的需求。同時(shí)，中小學(xué)應(yīng)為師范類專業(yè)學(xué)生提供真實(shí)、可靠的實(shí)習(xí)平臺(tái)，讓他們有機(jī)會(huì)親身參與到真實(shí)教學(xué)場景中，鍛煉自己解決問題、管理班級(jí)以及與家長溝通等方面的能力。其次，政府需要各組織在治理過程中協(xié)商建立統(tǒng)一的保障制度，從而最大限度地避免因某一方有限理性產(chǎn)生對(duì)集體利益的損害，達(dá)到育師范類專業(yè)人才的最大化治理目標(biāo)[8]。政府利用職稱評(píng)定、晉升渠道以及崗位安排方面的權(quán)利，以公平、公正、透明、規(guī)范化的原則，充分保證有才能的師范類專業(yè)學(xué)生被選拔出來，讓優(yōu)秀者得到更廣闊的發(fā)展空間，并形成健康穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。最后，科研機(jī)構(gòu)要充分關(guān)注每位師范類專業(yè)學(xué)生的思維發(fā)展情況，將調(diào)研情況及分析原因的成果應(yīng)用到師范類專業(yè)學(xué)生身上，保障研究成果充分得以實(shí)施，通過完善各項(xiàng)科研政策措施以及落實(shí)執(zhí)行情況監(jiān)督檢查等手段，培養(yǎng)更多具備高素質(zhì)、富有愛心的師范類專業(yè)學(xué)生[9]。（四）建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制建立多元化、系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)機(jī)制，是提升師范類專業(yè)協(xié)同育人水平的重要屏障。首先，“四方”成立師范類專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)小組，重點(diǎn)監(jiān)測(cè)對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、德性素養(yǎng)、實(shí)踐能力等多維度的評(píng)價(jià)[10]，“四方”的評(píng)價(jià)代表重點(diǎn)評(píng)價(jià)本領(lǐng)域協(xié)同所做的支持、保障工作，測(cè)評(píng)師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)際做的情況，這是對(duì)師范類專業(yè)學(xué)生協(xié)同作用成果的評(píng)價(jià)。此外，結(jié)合多方專家、教育工作者或社會(huì)人士的建議，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，增強(qiáng)師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的可操作性、靈活性等，真正為師范類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供有力保障。其