陽明文化促進開放教育學習者成長的實踐路徑

［摘要］

開放教育賦予學生更多的學習自由度和選擇權，提倡個性化學習和個體差異的尊重。研究發(fā)現開放教育學習者面臨諸多學習困境，如自我管理技能提升策略不當、獲取學科相關的學習支持和指導或應用資源渠道不暢、學習中的孤獨感等亟待解決的難題。陽明文化中的人性善良和心靈互動思想有助于學習者建立積極的自我認知和自我調控能力。同時，陽明文化中的“知行合一”思想可以指導學習者將知識轉化為實踐，提高學習效果與增強自信心。此外，陽明文化中倡導的情感交流和合作精神對于學習者的個人成長和社會適應能力也有積極的促進作用。提出促進學習者自我反思與成長的有效策略和方法，為開放教育的改進和發(fā)展提供有益的建議和借鑒。［關鍵詞］

陽明文化；開放教育；自我反思；成長習近平總書記指出，我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信。同時強調指出文化自信是“更基本、更深沉、更持久的力量”。傳統(tǒng)的教育模式注重知識灌輸，卻忽視了學習者的主動性和獨立思考能力的培養(yǎng)。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，開放教育已成為現代教育領域的重要形式，也更加注重學習者自主性的發(fā)展，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新意識。然而，開放教育仍面臨一些問題和困惑，學習者的學習動機和目標存在不確定性，缺乏明確的方向和動力；因學習者處于異地學習狀態(tài)，缺乏面對面交流和互動，而導致孤立感和情感上的困擾等。這對開放教育學習者的自我管理和自主學習能力提出了更高的要求，對心理素質和心理自律能力的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。相關研究表明，開放教育可以促進學習者的自主性和主動性發(fā)展，提高學習者的學習動機和學習效果。此外，陽明文化核心思想的引導也可以培養(yǎng)學習者的自我反思能力和道德情操，使學習者能更好地認識自己、理解他人，提高個體的修養(yǎng)。一些實證研究還發(fā)現，開放教育中融入陽明文化核心思想引導的教學措施對學習者的自我反思與成長產生了積極的影響。一、陽明文化何以促進開放教育學習者成長（一）概念界定學習者自我反思與成長是指學習者在學習過程中對自己的思考和評估，并據此調整學習策略和提升學習效果。實踐表明，學習者通過對自己的學習體驗和學習成果進行反思，能夠更好地理解自己的優(yōu)勢和不足，挖掘潛在的潛能，從而實現自我成長。學習者的自我反思具有高度的個性化和主體意識，能夠增強學習者的學習動力和積極性。（二）開放教育教學模式對學習者的影響開放教育是一種以學習者為中心，注重個體自主學習和終身學習的教育模式。在開放教育中，學習者通過自主選擇學習內容、自主規(guī)劃學習進程、自主評價學習成果等方式，主動參與學習過程和決策，培養(yǎng)了學習者的自主性和主動性。同時，開放教育提倡多元化的學習方式和資源，豐富了學習者的學習環(huán)境和資料來源，激發(fā)了學習者的學習興趣和動力。（三）陽明文化對開放教育學習者成長的影響陽明文化是中國傳統(tǒng)文化的精華，是增強中國人文化自信的切入點之一。陽明文化強調人文關懷和心靈成長，強調個人與自然、個人與社會的和諧統(tǒng)一。陽明文化對豐富完善人們的知行觀，提升道德修養(yǎng)和實踐能力，提升學習和思維能力，增強志向引領，成就成功人生，釋放天性，塑造優(yōu)秀品質，促進心理積極和諧發(fā)展等起到了重要引領與促進作用。作為其核心思想之一的“知行合一”，即通過內省和實踐，讓自己的良知得到發(fā)揚光大，從而實現自我完善。它強調心性的正化與理性的啟迪，注重個體的自我完善和內心的反思。在陽明文化核心思想的影響下，學習者被鼓勵通過反思自身的行為和思維方式，實現自我認知和自我改變的目標。它倡導獨立思考、自我約束和道德修養(yǎng)，對于培養(yǎng)學習者的自我反思能力和道德情操具有深遠的影響。對于開放教育學習者這一非傳統(tǒng)學習群體，心態(tài)轉變和心理發(fā)展在他們的學習和成長中起著重要作用。通過陽明文化核心思想的引導，我們能更好地理解開放教育模式下學習者的學習過程和效果，并給予更好的心理支持和幫助，促進他們全面發(fā)展和成長。同時，推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新，提升開放教育的質量和水平。綜上所述，陽明文化核心思想對開放教育學習者的自我反思與成長具有重要的影響力。開放教育模式培養(yǎng)了學習者的自主性和主動性，豐富了學習環(huán)境和激發(fā)了學生學習動力；陽明文化引導學習者進行自我反思和道德修養(yǎng)，促進了學習者的內心成長和個體完善。目前的研究成果表明，在開放教育中引入陽明文化的教學措施可以進一步提升學習者的學習力，促進學習者更好地自我反思，獲得成長。二、開放教育學習者成長的主要問題與現實困境（一）學習內驅力缺失，自律能力不足盡管開放教育提供了廣泛的學習機會，但學習者可能因缺乏明確的目標和動機而缺乏內在驅動力。缺乏明確的學習目標使得學習者難以堅持學習，容易在學習過程中喪失方向。此外，學習者的自我紀律和堅持能力不足，使他們難以按計劃學習，容易受外部干擾而分散注意力。在開放教育環(huán)境下，學習者可能面臨各種誘惑和挑戰(zhàn)，例如考試作弊和抄襲等不道德行為。缺乏道德承諾和責任感可能損害學習者的品德修養(yǎng)，同時對整個學習社群產生負面影響。（二）學習主動性缺乏，辨析能力不強在開放教育中，學習者往往過于依賴教師或教材的指導，缺乏獨立思考的能力。他們更傾向于被告知正確答案，而不是主動提出問題并進行自主探索。一些學習者缺乏對信息的評估和分析能力，缺乏批判性思維，容易接受表面觀點而缺乏深入思考。面對具有一定復雜性的問題和挑戰(zhàn)時，一些學習者缺乏系統(tǒng)性的問題解決思維和方法，難以有效地應對復雜問題。此外，一些學習者缺乏創(chuàng)新意識和培養(yǎng)，對新思想和方法持保守態(tài)度，缺乏突破傳統(tǒng)思維的能力。（三）理論與實踐脫節(jié)，創(chuàng)造能力不夠在開放教育中，學習者往往過于強調理論知識的學習，而忽視將知識運用于實踐的能力。這種脫節(jié)導致學習者難以將所學知識應用于創(chuàng)造性問題的解決和創(chuàng)新實踐中。開放教育偏向于線上學習，缺乏真實世界的實踐機會。學習者可能僅限于學習課本知識和模擬練習，無法真正應對實際問題和情境，從而限制了他們發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會。在開放教育中，學習者通常缺乏及時的實踐反饋和指導。缺乏對實踐的評估和調整，學習者難以發(fā)現問題、改進和創(chuàng)新，進一步制約了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展。（四）協作和交流缺少，合作能力不強在開放教育中，學習者更多是獨立學習，缺乏與他人合作和交流的機會，這使得他們無法從多個角度思考和討論問題，限制了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。缺乏合作學習的學習者往往錯失了與他人分享、借鑒和融合創(chuàng)新想法的機會，限制了他們思維的創(chuàng)新性和多樣性。另外，缺乏合作學習的學習者由于缺乏互助和反饋機制，難以發(fā)現自身盲點和改進方向，因此限制了創(chuàng)造性思維和學習效果的提升。新時代開放教育視域下，開放教育學習者在自我管理策略、技能提升水平、獲取學科學習支持和指導、應用資源渠道、學習愉悅程度上還存在一些不足，亟待改革提升。三、陽明文化視域下的開放教育學習者成長的實踐路徑黨的二十大報告指出，“堅持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合”，把馬克思主義思想精髓同中華傳統(tǒng)文化精華貫通起來，同人民群眾日用而不覺的共同價值觀念融通起來，要實現二者的有機結合，必須不斷推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的轉化與創(chuàng)新性發(fā)展，陽明文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，將王陽明創(chuàng)立心學的艱難經歷、王陽明心學的“致良知”方法論、“知行合一”實踐論在開放教育學習者中進行融入學習和實踐，既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，豐富學習者思想，又能創(chuàng)新課程教學途徑，增強課程教學的思想性、理論性、針對性和歷史文化底蘊。（一）以悟學為觸手，在學思啟智中提升品德修養(yǎng)陽明文化強調誠信、敬畏和自省等美德的培養(yǎng)，并且指導個體在日常行為和學習中注重道德修養(yǎng)。開放教育學習者可以通過學習和理解陽明思想，注重自己的品德修養(yǎng)培養(yǎng)，將這些美德融入日常生活中，并在學習過程中以此為基礎進行自我反思。第一，誠信：陽明文化崇尚誠實守信的品德。開放教育學習者可以在學習過程中注重遵守學術道德、尊重知識產權，并在與他人互動時保持誠實和真實。此外，學習者應當對自己的學習成果負責，不采用欺騙手段或不正當手段獲取成績，而是通過真實的努力和智慧來取得進步。第二，敬畏：陽明文化強調對自然界和社會倫理的敬畏。開放教育學習者可以通過學習陽明思想，培養(yǎng)對自然界和社會的敬畏之心。這種敬畏的態(tài)度能夠加深學習者對周圍世界的關注和理解，激發(fā)他們的學習興趣和責任感，使他們更加積極主動地參與學習，并且在實踐中注重承擔個人和社會的責任。第三，自?。宏柮魑幕瘡娬{個體內省和思考的重要性。開放教育學習者可以通過自省來深入了解自己的學習動機、學習方法和學習效果。通過定期進行自我反思，學習者能夠及時調整學習策略、改進學習方法，并且持續(xù)提升自己的學習能力和學習成效。除此之外，陽明文化還強調身心統(tǒng)一、人際關系和諧、人性善良等方面。開放教育學習者可以通過深入研究陽明思想，將這些美德和價值觀滲透到日常學習和生活中，不斷發(fā)展自己的品德境界，積極參與社會事務，建立良好的人際關系，并更好地實現自我發(fā)展和成長。（二）以辯學為推手，在審思明理中培養(yǎng)批判性思維陽明文化鼓勵學習者進行批判性思考和分析，以培養(yǎng)學習者的獨立思考和問題解決能力。這種能力對于開放教育學習者來說非常重要，因為他們需要面對和處理各種復雜的知識和問題。通過學習和思考各種觀點、發(fā)現問題并思考可能的解決方法，學習者能夠培養(yǎng)自己的批判性思維能力，并將其應用于實際學習和生活中。首先，學習者可以通過學習不同的觀點和理論來培養(yǎng)批判性思維能力。他們可以積極主動地探索不同學科領域的知識，了解不同學者和學派的觀點，并通過對比、分析和評估來形成自己的觀點和見解。這種學習方式能夠幫助學習者拓寬思維邊界，理解和尊重多元觀點，避免盲從和片面看法。其次，學習者需要培養(yǎng)發(fā)現問題和提出解決方案的能力。他們可以加強學習活動中的自主性和探索性，積極發(fā)現學習過程中的問題和矛盾，并嘗試提出解決方法。這種主動解決問題的實踐能夠激發(fā)學習者的思維靈活性和創(chuàng)造性思維，并幫助他們培養(yǎng)獨立思考和問題解決能力。再次，學習者還可以通過批判性思考來評估和應用所學知識。他們可以思考學習的目的和價值，理解知識與實踐的聯系，并將所學知識應用于實際問題的解決中。通過這樣的批判性思考，學習者能夠更好地理解知識的深層次內涵，提高問題解決能力，并培養(yǎng)實踐能力。最后，學習者還可以通過參與討論和合作學習來培養(yǎng)批判性思維能力。他們可以與他人交流和分享觀點，傾聽和研究他人的意見，并通過互相辯論和合作來提高思維和分析能力。這樣的交流合作過程能夠激發(fā)學習者的思維激情，拓展思維的廣度和深度，并幫助他們形成更全面和準確的思考。通過以上實踐方式，開放教育學習者可以不斷培養(yǎng)批判性思維能力，并將其應用于實際學習和生活中。這將使學習者具備更獨立的思考和問題解決能力，能夠更好地應對復雜的學習和生活挑戰(zhàn)，并取得更出色的成果。（三）以踐學為創(chuàng)手，在思行踐悟中激發(fā)創(chuàng)造思維陽明文化強調開放教育學習者的創(chuàng)造性思維，這是一種重要的能力，可以幫助學習者在學習和解決問題的過程中擁有更廣闊的思維空間和更富有創(chuàng)意的解決方案。學習者可以通過學習和了解創(chuàng)新思維方法和創(chuàng)造性思維習慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，并通過實踐和探索將創(chuàng)造性思維運用于學習和解決問題的過程中。首先，學習者可以學習和掌握創(chuàng)新思維方法和技巧。創(chuàng)新思維方法可以幫助學習者打破常規(guī)思維模式，激發(fā)創(chuàng)造潛力。例如，頭腦風暴和思維導圖等方法可以幫助學習者快速產生和組織新的想法和觀點。通過學習這些方法，學習者能夠更靈活地思考問題，發(fā)現問題中的機會，并提出創(chuàng)新的解決方案。其次，學習者需要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的習慣。創(chuàng)造性思維需要持續(xù)的自省和鍛煉。學習者可以通過日常實踐和思考，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)造性思維習慣。例如，培養(yǎng)觀察力和敏感性，激發(fā)對問題的思考和好奇心，嘗試跳出已有的框架和限制思維，鼓勵自由聯想和勇于表達獨特的想法和觀點。此外，學習者應該通過實踐和探索將創(chuàng)造性思維運用于學習和解決問題的過程中。他們可以通過項目學習、實踐探究等方式，嘗試應用創(chuàng)造性思維來解決難題和面對挑戰(zhàn)。在這個過程中，學習者可以嘗試不同的解決方法，勇于創(chuàng)新和冒險，從失敗中學習，并不斷改進和完善自己的解決方案。這種實踐和探索的過程將幫助學習者不斷提升創(chuàng)造性思維能力，并在學習和生活中取得更好的結果。通過以上實踐路徑，開放教育學習者可以在陽明文化的引導下，培養(yǎng)自我反思與成長的能力。這些能力將幫助學習者更好地理解自己，學會批判性思考問題，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而促進自身全面發(fā)展。（四）以互學為抓手，在合作交流中提升探究能力建立學習社區(qū)和合作學習。學習社區(qū)是一個由學習者組成的共同體，他們通過分享經驗、討論問題和互相支持，共同追求知識和成長。在開放教育中，學習社區(qū)可以提供一個開放、包容和互助的學習環(huán)境，為學習者提供豐富的學習資源和機會。學習社區(qū)可以通過在線平臺、社交媒體、論壇、研討會等形式建立起來。學習者可以在這些平臺上分享自己的學習經驗、心得和問題，并邀請其他學習者進行討論和交流。通過學習社區(qū)，學習者可以相互激發(fā)靈感、提供反饋和建議，從不同的觀點和經驗中獲得啟發(fā)和幫助。學習社區(qū)還可以促進合作學習活動。合作學習是一種學習方式，學習者通過與他人合作，共同探討問題、解決難題，并共同創(chuàng)造知識。在開放教育中，學習者可以參與合作學習活動，與其他學習者合作完成項目、討論學習材料、解決問題等。合作學習可以激發(fā)學習者的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學習者與他人合作的能力，學習團隊合作和溝通的技巧；也為學習者提供了持續(xù)的學習動力和互相監(jiān)督的機制，促使學習者保持積極和堅持的態(tài)度。通過建立學習社區(qū)和參與合作學習活動，開放教育學習者能夠與他人進行交流和合作，從中獲得不同的觀點和經驗，激發(fā)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，并不斷調整和完善自己的學習策略和方法。這種學習方式可以豐富學習的層次和維度，為學習者提供深入學習和進一步發(fā)展的機會。另外，陽明文化強調個體內省和思考的重要性，這對于開放教育學習者來說也是至關重要的。例如，學習者可以反思自己的時間管理能力和組織能力，思考如何規(guī)劃學習時間、確定學習內容的優(yōu)先級和利用學習資源的方式。通過日常的內省實踐，開放教育學習者可以不斷提升自己的內省能力和整體思維能力。這種內省思考的實踐將幫助學習者深入了解自己，更好地認識和駕馭自己的學習過程和個人發(fā)展，從而更有效地實現自我成長和學習成功。四、結束語通過探討陽明文化核心思想對開