淺談科學(xué)探究活動(dòng)中的“數(shù)據(jù)”

第4頁(yè)共5頁(yè)小學(xué)科學(xué)論文淺談科學(xué)探究活動(dòng)中的“數(shù)據(jù)”小學(xué)科學(xué)論文松門鎮(zhèn)第三小學(xué)林仙麗【內(nèi)容摘要】數(shù)據(jù)是學(xué)生在觀察和實(shí)驗(yàn)中最重要的實(shí)證之一，是作出解釋最重要的依據(jù)，是學(xué)生形成正確科學(xué)認(rèn)識(shí)的有利武器。本文淺略的探討了現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)中數(shù)據(jù)所存在的問(wèn)題如實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不真實(shí)，數(shù)據(jù)不完整、不全面，數(shù)據(jù)存在誤差，從意識(shí)層面及操作層面分析了數(shù)據(jù)存在問(wèn)題的原因，淺談了一些解決數(shù)據(jù)存在問(wèn)題的策略。【關(guān)鍵詞】數(shù)據(jù)科學(xué)探究培養(yǎng)操作方法小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：科學(xué)探究要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。這主要通過(guò)科學(xué)探究活動(dòng)中的科學(xué)記錄來(lái)達(dá)成。而其中數(shù)據(jù)作為探究實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的記錄手段，當(dāng)學(xué)生對(duì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論進(jìn)行定性、定量分析時(shí)，它能使學(xué)生分析時(shí)的條理更為清楚，結(jié)果更精確，有著其它方法不能替代的作用。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生如何科學(xué)合理的理解、運(yùn)用科學(xué)探究活動(dòng)中接觸到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度的形成，學(xué)生科學(xué)探究能力的提高以及學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展，都有著非常積極的作用。記錄實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)在科學(xué)探究活動(dòng)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)一年多的教學(xué)以及聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在一些的問(wèn)題。下面我就結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己所記錄的一些教學(xué)案例對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行淺略的分析。一、存在的問(wèn)題（一）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不真實(shí)很多學(xué)生都喜歡上科學(xué)課，但是一部分都是奔著“做實(shí)驗(yàn)”來(lái)的。比如，有一次在上六上《電磁鐵的磁力（一）》這一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始做探究線圈圈數(shù)與磁力大小是否有關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我在輔導(dǎo)一些小組，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)都快結(jié)束了，他們的記錄表格卻還是空空的。當(dāng)我提醒他們?cè)趺礇](méi)記錄數(shù)據(jù)時(shí)，他們才想起來(lái)剛才忙著做實(shí)驗(yàn)忘記做記錄了，我讓他們重新做一遍實(shí)驗(yàn)，再重新記錄數(shù)據(jù)，不過(guò)沒(méi)過(guò)一分鐘，我再去看他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，卻都填好了，我便問(wèn)他們，得到的答案是他們是憑著記憶與原先的猜測(cè)把表格填滿。其實(shí)像這種忙于做實(shí)驗(yàn)卻忘了做記錄而憑著記憶記錄數(shù)據(jù)，或者在小組實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中開(kāi)小差根本沒(méi)做實(shí)驗(yàn)而偽造數(shù)據(jù)，又或者當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄的數(shù)據(jù)和其它小組不一樣時(shí)，他們選擇采取記錄其他小組的數(shù)據(jù)，這些都導(dǎo)致了導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的不真實(shí)，而這些情況在科學(xué)課探究活動(dòng)中卻是經(jīng)常發(fā)生。（二）數(shù)據(jù)不完整、不全面教師由于課堂時(shí)間的關(guān)系，即便有些小組還沒(méi)做完實(shí)驗(yàn)，便讓全班學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)的不完整。而在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)交流匯報(bào)時(shí)，教師只挑選了兩三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)，其它小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一概不論，然后就匆匆忙忙的得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師這樣只挑選部分?jǐn)?shù)據(jù)，就會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)不全面，這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是不具有科學(xué)性的。例如：在聽(tīng)一位老師的六上《抵抗彎曲》時(shí)，因?yàn)檫@課需要做兩次的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，時(shí)間很緊湊，所以這位老師在探究厚度與抗彎曲能力關(guān)系時(shí)，就讓一個(gè)小組展示他們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，沒(méi)有給學(xué)生充分展示數(shù)據(jù)的時(shí)間，這就使得數(shù)據(jù)片面化。（三）數(shù)據(jù)存在誤差小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的主要實(shí)驗(yàn)方法是對(duì)比實(shí)驗(yàn)，科學(xué)教材從三年級(jí)開(kāi)始，就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生使用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法。在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，如何控制變量尤為重要。但是，在探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不到控制變量的重要性。所以，在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，在無(wú)意識(shí)中就會(huì)把控制的變量改變了，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)存在誤差。譬如：六上《電磁鐵》探究線圈的纏繞方向與電磁鐵南北極有無(wú)關(guān)系時(shí)，電池正負(fù)極方向不變是個(gè)控制變量，結(jié)果在做實(shí)驗(yàn)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些小組在改變了線圈的纏繞方向時(shí)，無(wú)意識(shí)的把電池方向也改變了，所以使得數(shù)據(jù)沒(méi)有變化，也就存在了誤差。二、對(duì)于數(shù)據(jù)存在問(wèn)題的原因分析科學(xué)探究活動(dòng)中的數(shù)據(jù)存在這些問(wèn)題，研究其原因：有教師認(rèn)識(shí)偏差的緣故，也有屬于學(xué)生年齡特點(diǎn)的本質(zhì)表現(xiàn)，因此我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解。（一）、從意識(shí)層面分析1、教師方面（1）在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)培養(yǎng)，花很少的時(shí)間在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)匯報(bào)，而重在實(shí)驗(yàn)結(jié)論了。（2）在指導(dǎo)數(shù)據(jù)時(shí)，有些數(shù)據(jù)沒(méi)有進(jìn)行合理的分析，指導(dǎo)方式欠妥。（3）忽略了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得出的特殊數(shù)據(jù)或處理欠妥，這種情況在探究活動(dòng)中常會(huì)發(fā)生。2、學(xué)生方面（1）學(xué)生對(duì)于科學(xué)探究過(guò)程中如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證的意識(shí)淡薄，把它當(dāng)成任務(wù)完成的觀念嚴(yán)重。（2）為了想要得到老師的稱贊及肯定，猜測(cè)教師的做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖。（3）對(duì)于和其它小組完全不同的異常數(shù)據(jù)，還缺少處理這些數(shù)據(jù)的能力，從眾心理促使學(xué)生編出一些假數(shù)據(jù)。（4）有些同學(xué)做實(shí)驗(yàn)比較慢，所以沒(méi)有充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，也就只好推測(cè)后面的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。（二）、從操作層面分析1、實(shí)驗(yàn)器材不精良在科學(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)用相對(duì)應(yīng)精良的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，是探究活動(dòng)成功的基礎(chǔ)之一。現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生用的最多的便是學(xué)生的科學(xué)學(xué)具袋，而學(xué)具帶里的實(shí)驗(yàn)器材大多都不夠精良，這就會(huì)給探究活動(dòng)帶來(lái)障礙。如六年級(jí)上冊(cè)學(xué)具袋中有個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)，其中的彈簧彈性不是很好，稱量一次后就不能自如的指向零，要再次調(diào)整才能使用，所以雖然學(xué)生用正確的方法但卻測(cè)出了出現(xiàn)完全不同的數(shù)據(jù)，這應(yīng)該是儀器的誤差，是彈簧測(cè)力計(jì)的問(wèn)題。2、操作方法不正確操作方法不正確同時(shí)會(huì)導(dǎo)致數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。如研究杠桿的平衡時(shí)，學(xué)生往往還沒(méi)等到杠桿達(dá)到平衡就開(kāi)始記錄數(shù)據(jù)，對(duì)于這樣的操作方法在一定程度上影響數(shù)據(jù)真實(shí)性。又如五年級(jí)上冊(cè)《光和熱》這課的活動(dòng)探究中，很多小組記錄三面鏡子的溫度卻沒(méi)有一面鏡子的高，學(xué)生沒(méi)有得出總預(yù)知的結(jié)果，于是我讓學(xué)生在重做一次實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題是學(xué)生在拿著鏡子的手會(huì)抖動(dòng)，使得三面鏡子的光不能總是照射在統(tǒng)一位置上，導(dǎo)致學(xué)生得出的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確。所以，指導(dǎo)學(xué)生使用正確的操作方法進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)才能保證數(shù)據(jù)的精確性。3、未重復(fù)實(shí)驗(yàn)有些實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄表中要求學(xué)生對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少做三次，以此來(lái)減少實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偶然性，提高實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的真實(shí)性。例如在《用擺計(jì)時(shí)的鐘》一課中，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表讓學(xué)生對(duì)參考文獻(xiàn)：1.杭州市蕭山區(qū)高橋小學(xué)，朱旭利《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)意識(shí)的的實(shí)踐與研究》2010年10月2．《科學(xué)（3—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》3．有效教學(xué)叢書《小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》徐敬標(biāo)編著4．《有效教學(xué)方法》[美