高中化學教學心得體會

高中化學教學心得體會精選

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《高中化學教學心得體會精選》

的內容，具體內容：化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有〃

繁，難，舌L〃的特點，所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何

作為教師應該如何教好高中化學呢?下面是高中化學教學心???

化學是一門很有魅力的學科。但由于高中化學具有〃繁，難，舌L〃的特點，

所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何作為教師應該如何教好

高中化學呢?下面是高中化學教學心得體會，希望對大家有幫助。

高中化學教學心得體會篇一

我認為任何一門學科的傳授都必須建立在有一個良好的課堂心理環(huán)境。

我所指的課堂心理環(huán)境是指在課堂教學中影響學生認知效率的師生心理

互動環(huán)境，它是由學生學的心理環(huán)境，教師教的心理環(huán)境構成的。課堂心

理環(huán)境融洽還是冷漠，活躍還是沉悶，將對整個課堂教學過程產生積極或

者消極影響。那么對化學課堂心理環(huán)境應如何更好的營造與引導呢?在此

我認為我們應做好以下三點：

一、人格是創(chuàng)設良好課堂心理環(huán)境的前提

教師在教學中，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的

說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。

正如烏申斯基說的：只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展。同時，有

關研究也表明，教師的個性品質能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習

成績，因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質，有利于營造和諧、愉快

的課堂氣氛，能充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮

學生的學習潛能。

二、情感是維持良好的課堂心理環(huán)境的條件

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮;教師的

不良情緒會抑制學生的智力活動。教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識

的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。教師走進課堂

穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。我認為教

師必須首先得〃愉快〃，一個〃愉快教師〃的感染力能營造積極活潑的課堂學

習環(huán)境。

三、趣味是調節(jié)課堂心理環(huán)境的內在動力。

中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，松懈懶散，教師要針

對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴

肅，風趣而不低俗，幽默而不滑稽，寓教于樂，營造深厚的學習氣氛，比

如蔗糖作〃黑饅頭〃、〃魔棒〃點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。好的教學

環(huán)境僅僅只是一個前提，一個課堂的主體還是課堂教學。我認為化學教學

最基本的便是化學概念的傳輸。這個環(huán)節(jié)的好壞，直接決定于學生后面的

應用與創(chuàng)新。我們應把概念的教學過程分為引入、形成、深化、運用四個

層次，使學生能完全理解與接受。下面就概念教學的四個層次，結合教學

實際，談談自己的體會。

一、概念的引入

概念的引入是課堂教學中很關鍵、很重要的一步。不能直接把概念〃灌〃

給學生，這樣會使課堂顯得枯燥，而且學生得到的將不是理性知識，而是

膚淺的，表面現(xiàn)象的認識，在頭腦中只是過眼煙云，不能真正理解和掌握。

因此，教學時我盡可能地做到啟發(fā)學生的情感，啟迪學生的思維，創(chuàng)設問

題的情境，循序漸進的引入概念，并特別注意教學中多〃導〃，在〃導〃字上

做文章，根據學生的認知規(guī)律：從具體到抽象，從特殊到一般，由個別的

具體的現(xiàn)象出發(fā)，引導學生通過比較、分析、歸納，總結出事物本質，形

成概念。中學化學教材中概念很多，引入的方法也很多。比如，我常用以

下〃導〃的方法：

1、言語法：這是最常用的方法，教學中用學生熟悉的自然現(xiàn)象，以及

生活、生產實際中的例子引入概念，如〃天火〃引入緩慢氧化，〃鬼火〃引入

自燃。

2、直觀法：主要通過直觀的實驗手段，展示實驗事實，為學生提供豐

富的感性知識引入概念，如：碘的升華升華的本質，苯與酸性溶液KMnO4

引入苯結構不同于不飽和燒，幾個物質的導電性實驗現(xiàn)象引入電解質和非

電解質。這樣能幫助學生更好地理解、掌握概念，是提高教學效果的重要

方法。

3、舊知識依靠法：通過復習舊知識或舊概念，結合有關的事例或現(xiàn)象

引入概念。如回顧乙烯引入乙快類似的性質，如Na的性質引入堿金屬性

質。

在教學中引入的方法要不斷創(chuàng)新，才能使學生在學習中始終保持一種新

鮮感，并以積極的狀態(tài)進入概念的學習。在教學中我還常用一幅圖畫、一

首古詩、一條謎語、一則小故事等為引導，再加上生動、直觀的語言，形

象的描述，恰當?shù)谋扔鹘o學生一個想象的空間，然后通過對感性材料的分

析、比較、概括以及嚴密的邏輯推理學，使學生明白：為什么引入這個概

念？引入這個概念有什么好處？由此建立一個新的概念，自然是水到渠成的

事情。

二、概念的形成

概念是人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以

概括完成。如何準確形成概念？

我認為要給學生提供豐富、合乎實際的、能夠理解的感性材料，這是形

成準確概念的前提。由于教材有些概念的引入與實例有一定的片面性和局

限性，使學生易產生一些錯誤的認識，這就要求我們在教學中要有敏銳的

調查力，善于捕捉教材中的信息，給學生提供盡可能全面的感性材料。如

飽和煌與不飽和崎，因教材有一定的局限性，僅限于鏈煌。我們需把這一

信息及時補充給學生，再如，教材對于溶液所舉的實例都是無色溶液，我

們應及時補上一些有色溶液，更正學生的認識。

其次，我們還需用準確的語言敘述概念，避免因口誤而引入錯誤的概念。

如弱電解質是在溶液中只有一部分電離的電解質，而不是在溶液里不完全

電離的電解質。

三、概念的辨析

我認為在概念的辨析上要深刻、要講到位，而且盡量用簡潔、明了的語

言介紹概念，避免簡單的問題復雜化，加重學生的心理壓力。這需要在復

課時多琢磨，多下功夫，我主要著手于每一個概念的關鍵字、詞的含義，

每一個概念的適用范圍。比如：電解質的定義在水溶液中或熔化狀態(tài)下能

導電的化合物叫電解質。關鍵強調解釋。再如同系物的是：結構相似，分

子組成相差一個若干CH2原子團。應著力于強調解釋結構相似。還有氣體

摩爾體積四要素等等。

在概念的適用范圍上，一般地講概念是人們從某一角度下一個科學的準

確的定義，概念有其自己的適用范圍，在指導學生學習時注意好以下兩個

關系：

1、處理好〃一般〃與〃特殊〃的關系。

如共價化合物中只有共價鍵，但共價鍵不一定存在于共價化合物中，再

如能電離的離子的未必是酸。如NaHS04。

2、處理好精確語言與模糊語言的辯證關系。

在這一點上，我們應做好中學化學教學中的原理應用和普遍性與教材和

教學實例的共型性。應理解教材中〃一般〃、〃通?！?、〃大多數(shù)〃或〃許多〃等

的含義。如金屬氧化物大多數(shù)為堿性氧化物，大多數(shù)有機物都是非電解質

等等。

四、加強訓練

學生的能力并不完全隨著知識的獲得而自行產生，它是教師有意識培養(yǎng)

的結果。我們應加強規(guī)律性認識通過凝聚和升華，產生認識上的飛躍，并

形成一定的觀點。這要求我們在訓練中注意選題與方法。我們應選擇一些

有針對性和代表性的例題。這可起到一舉多得的效果，同時我應注意方法,

發(fā)揮學生的主體作用，讓學生由表及里，逐層深入熟練。

對于概念教學，雖是課堂教學中很關鍵，很重要的一步。但學生在學習

中更為直接的應學會創(chuàng)造性思維。這也對我們化學教師提出高的要求，我

們著重強調學生的創(chuàng)造性思維。

化學創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造思維的一種。它是邏輯思維與非邏輯思維的綜

合，又是化學中發(fā)散思維與輻分思維辯證統(tǒng)一，它不同于一般化學思維之

處在于它發(fā)揮了人腦的整體工作特點和下意識的活動能力，發(fā)揮了化學中

形象思維，靈感思維等的作用。我們應按最優(yōu)化的化學方法與思路，不拘

泥于原有理論的限制和具體內容的細節(jié)，完整地把握有關知識之間的聯(lián)

系。實現(xiàn)認識過程的飛躍，從而達到化學創(chuàng)造的完成。

我在化學教學中對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，有一點初步嘗試。

1、創(chuàng)設情境，實驗設疑培養(yǎng)學生直覺思維能力

在講鹵素的氧氣這一節(jié)時，我們要講到Cu絲在氯氣中的燃燒，我們首

先做Cu絲在氧氣的燃燒，使學生回顧初中時對燃燒的學習，那么Cu絲在

C12中會燃燒嗎?學生產生疑問，這主要是因為學生在初中時對燃燒的現(xiàn)象

產生了定向思維，我們應在此時加以引導，通過實驗，擴展燃燒的概念。

使學生的思維突破原有的局限，并運用已學的知識，重新給燃燒下個定義。

再比如說，在學習苯這一節(jié)時，它們中的鍵是一種特殊的鍵，我們應利用

這一節(jié)通過實驗鍛煉學生敢于通過實驗進行直覺思維。苯的分子式C6H6,

單從分子式看，它應為一不飽和燒，但此時很多學生會在大腦中立即與所

學的乙烯、乙快聯(lián)系起來，此時，我們如提出疑問，如把苯滴入酸性KMnO4

溶液中，會使酸性Kmn04溶液褪色嗎?大多數(shù)學生會不自學的想到當然可

以了。但我們通過實驗可以發(fā)現(xiàn)苯卻不能使酸性Kmn04溶液褪色。學生們

很快就會意識到這與以前所學的不飽和燒乙烯、乙快不同。從而使他們可

以通過直覺判斷里面沒有雙鍵或叁鍵。當教師引入苯的取代反應單鍵的特

性，與H2加成反應雙鍵的特征反應，使學生們在直覺中可推斷出苯分子

中是一種介于單鍵和雙鍵的鍵。這樣不僅使學生主動的參與學習，也激發(fā)

學生們培養(yǎng)自己思維的創(chuàng)造性的自覺性。

2、〃一題多解〃培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力

在心理學和教科學法的諸種專著中，都一致承認〃一題多解〃是培養(yǎng)和訓

練發(fā)散思維的方法之一?！ㄒ活}多解〃應該是發(fā)散思維在化學上的具體體

現(xiàn)，其所使用的化學知識是多維的，而不是在一個認識水平上轉圈子，展

開化學〃一題多解〃的教學要用啟發(fā)式，激發(fā)學生〃一題多解〃的愿望;培養(yǎng)

學生〃一題多解〃的興趣，講清〃一題多解〃的思路，布置〃一題多解〃的作業(yè),

推廣學生中一題多解的好方法。例如，在物質鑒別的習題中，一是發(fā)動學

生各自尋求鑒別途徑，以培養(yǎng)、發(fā)展他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，這

里，主要通過教師命題，學生設計鑒別方案，教師審查，學生實際操作鑒

別四個環(huán)節(jié)來完成;二是進行〃一題多解〃的練習，教師提供命題并規(guī)定學

生至少設計出若干種方案來，這時學生就必須充分運用發(fā)散思維，努力實

現(xiàn)多種途徑解決同一個實際問題的目標，為了使學生的發(fā)散思維得到升華

進入更高層次的水平，教師應及時對學生設計信息進行反饋，匯集他們的

設計方案，去其相同，取其不同，去其不合理，取其可行者，與學生進行

共同探討，使全部信息得到充分交流和傳遞。進一步啟發(fā)、誘導學生去揭

示，發(fā)現(xiàn)不同途徑中所再現(xiàn)的知識點的內在聯(lián)系及具體再現(xiàn)方法的規(guī)律

性。同時在討論解題過程中，我們應善于發(fā)現(xiàn)學生中有創(chuàng)見的同學進行適

當表揚，激發(fā)他們的學生興趣，把思路引向高潮。使學生學到從知識的港

灣游向大海的本領。

3、多種形式，發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力

我采用比較多的是讓學生復述某一章，某一節(jié)，某一物質的主要內容與

性質，在這過程中，他們不自覺的在大腦中進行了總結與歸納，并敢于大

膽提出某些假設，我不斷地對他們的成績給予肯定，并大力表揚。這樣既

激發(fā)了學生對知識的追求興趣，調動他們創(chuàng)造欲望和動機，無疑是他們創(chuàng)

造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展的結果。

以上幾點，泛泛而談。因年齡與經驗有限，難免有些觀點過于膚淺。我

覺得做為一名合格的化學教師一定要善于學習與總結，認真分析教材，教

法與學生，因材施教，不斷更新教學觀念，實現(xiàn)素質教育，跟上教育改革

的步伐。

高中化學教學心得體會篇二

教學過程是教師和學生的雙邊過程。作為起主導作用的教師，引導學生

的方法，對學生的發(fā)展至關重要。下面我提出一些個人的看法。

一、注意初、高中知識的相互銜接。

注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。有必要

在摸清學生底細的前提下，采用集中與分散相結合的復習方法，對學生存

在的漏洞〃對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再

提高，使學生作好學高中化學的知識與心理準備。

二、注重在課堂教學中培養(yǎng)學生能力。

充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。教學活動

中堅持學生為主體，教師為主導的教學原則，讓大多數(shù)學生積極參與，保

證課堂教學的時效性。

三、培養(yǎng)良好的學習習慣。

幫助學生掌握基本的，是一項重要的常規(guī)性工作。我們可以根據教學的

各個環(huán)節(jié)，研究學生掌握基本的訓練途徑，比如：預習、聽課、記筆記、

做實驗、做作業(yè)和復習小結等，針對每個環(huán)節(jié)的特點，加以指導，讓學生

形成良好的學習習慣，這方面的訓練，要有一定的性和約束性，要在〃嚴〃

字上下功夫，真正做到落實，使學生終身受益。

四、加強實驗、深化概念。

高中化學安排了一定數(shù)量的演示實驗和學生實驗，同時還有相當數(shù)量可

利用實物、圖片、模型，通過觀察培養(yǎng)和教給學生從大量感性認識中加深

對概念和原理的理解。加強直觀性教學，不僅能給學生以啟示，激發(fā)他們

的興趣，調動他們的學習積極性，而且還可使抽象要領具體化加深對概念

的理解和記憶。

五、抓住關鍵，精講多練。

在課堂教學中充分發(fā)揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，

講得過細過全，也不能盲目讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，

應用啟發(fā)式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍

去脈，使學生透過表面現(xiàn)象，抓住本質屬性，弄清內在聯(lián)系。練則是對概

念、定律的鞏固和應用，培養(yǎng)學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節(jié),

一是講清定義、導出數(shù)學表達式;二是做好演示實驗，獲得感性認識，加

深對概念的理解;三是引導啟發(fā)學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類

型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。

六、抓住典型，探索規(guī)律。

要使學生學好高中化學，不再于教師講得多，學生做得多，重要一環(huán)是

要引導學生抓住典型，總結歸納，這能使學生在點多、面廣的化學學習中

自己去獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規(guī)律，把思考問

題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發(fā)散開來，能舉一反三，觸

類旁通，取得事半功倍的效果。

總之，高中化學教學不僅要做好初中到高中的順利過渡，使學生躍過初

中到高中這個知識臺階，而且要讓學生盡快適應高中進度快、難度大的化

學教學，增強學生學好化學的信心，盡快提高學生觀察能力、實驗能力、

思維能力、自學能力，從而提高化學教學質量。

高中化學教學心得體會篇三

高中化學新課程改革已有一年，在走入新課程的這段時間，我們是否對

自己以往的教學思想和方法、行為進行了反思?教學反思，是指教師在先

進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思

考，對自己教學中存在的問題不斷回顧，運用教學標準要求不斷檢驗自己,

追求的是教學全過程的合理性。教學反思是學生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新

課程改革的需要。對于化學教師而言，進行教學反思有助于教師建立科學

的、現(xiàn)代的教學理念，并將自己新的理念自覺轉化為教學行動;有助于提

高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力;有助于充分激發(fā)

教師的教學積極性和創(chuàng)造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，

從而進一步完善比較系統(tǒng)的教育教學理論;有助于解決理論與實踐脫節(jié)的

問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進教師由經驗型教師向學者

型教師轉變。筆者認為應從以下三個方面進行教學反思：

一、教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統(tǒng)的化學課堂教學只關注

知識的接受和技能的訓練，現(xiàn)在仍有許多學校強調學生的任務就是要消

化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?、外部刺激的接受器?/p>

甚至連一些化學實驗現(xiàn)象都只是教師的口述，而不給他們親自動手或觀看

演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數(shù)學生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想

問〃為什么〃、也不知道要問〃為什么〃的麻木習慣。《綱要》中明確提出：〃

改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲

得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀

的過程?！ㄐ抡n程的課堂教學十分注重追求知識、技能、過程、方法，情

感、態(tài)度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方

法和情感體驗。教師教學觀念的更新是課程改革成敗的關鍵。因此在新課

程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

二、教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種〃一張嘴、一本書、一支粉筆〃的怪

圈。實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學化學的興趣，培養(yǎng)動

手能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學

生自己多做實驗。在現(xiàn)代化學教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI

動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒

體課件、錄像教學。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制

作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，可以

增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化、使靜態(tài)的理論動態(tài)

化，從而化難為易。

例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原

子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍

的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這

兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；

乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象

直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應

多，內容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知

新。借助于錄像教學，既保證學生的安全，又保護環(huán)境，還能達到良好的

教學效果。例如，苯與液澳在鐵粉作催化劑的條件下發(fā)生取代反應，由于

液澳取用過程中會有澳蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術進行演示，同時對

操作注意點進行局部放大，加上旁白介紹，使學生不僅能理解〃為什么這

樣操作〃，更能體驗正確的操作，而且避免了液澳毒性的侵害。

三、教學過程的反思

1.化學實驗的反思

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做

濃度對化學反應速率的影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中

分別加入相同體積的濃HC1和稀HCL同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞

好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后,

盛有濃HC1的試管上的塑料袋可膨脹70?80mL,而盛稀HC1的試管上的塑

料袋卻膨脹不到10mL,經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，

需要說明的問題簡單明了。關于〃碳酸鈉的性質與應用〃一課中，碳酸鈉和

鹽酸反應產生二氧化碳使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為

氣密性不好，因而很難看到明顯的現(xiàn)象，也可進行如下改進，在兩個量筒

中加入等體積、等物質的量的鹽酸，再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的

NaHC03>Na2C03加入量筒中，產生的C02使洗滌劑產生大量的泡沫，可以

通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率的快慢和產生C02的量的多

少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生探

究情趣。

2.作業(yè)布置的反思

當?shù)貙W校大都以江蘇教育版為新課程版本。預習作業(yè)有課本中的〃活動

與探究〃、〃問題解決〃、〃交流與討論〃;復習鞏固作業(yè)有課本中的〃練習與

實踐〃，一專題下來可以做〃本專題作業(yè)〃，這些書本習題作為教材的一部

分是我們學習的精華，要充分重視，教師還要詳細講解。有些學校精心選

編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性，課堂上使用的學案相當好,

包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的

是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教

材，切合學生實際，兼顧學生差距。

3.公開課的反思

經過教師的精心安排，公開課很〃成功〃，一節(jié)課表面上看來條理清楚、

精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需

教師的啟發(fā)誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學

公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規(guī)律，選擇合適

教法，才能實現(xiàn)優(yōu)質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

四、教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進

行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，筆

者試做些初步探討：

1.教學后記反思法

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記

錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料

及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教

學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂

課的整個過程回憶再現(xiàn)，思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢；思所失，汲取教

訓，彌補不足;思所疑，加深研究，解惑釋疑;思所難，突破難點，化難為

易；思創(chuàng)新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗

積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗

〃點〃連成〃線〃，最后鋪成〃面〃，形成自己的教學〃體系〃，這是教師專業(yè)化

成長過程中的寶貴