2024年“三疑三探”推廣制度范文（二篇）

第5頁(yè)共5頁(yè)2024年“三疑三探”推廣制度范文(一)教學(xué)設(shè)計(jì)(____分)。遵循“三疑三探”教學(xué)模式的一般操作流程進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備。(二)課堂教學(xué)(____分)。每堂課都充分展現(xiàn)“三疑三探”教學(xué)模式，并勇于創(chuàng)新。(三)成果評(píng)估(____分)。教師需圍繞推廣教學(xué)模式的各個(gè)方面，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、教研隨筆、教學(xué)論文，并參與縣級(jí)評(píng)選活動(dòng)。滿分為_(kāi)___分，三項(xiàng)合計(jì)____分及以上為優(yōu)秀，____分及以上為合格，____分以下為不合格。(三)程序與策略全面深化課程改革，推廣“三疑三探”教學(xué)法，要求試點(diǎn)先行，逐步完善，率先接受縣級(jí)驗(yàn)收。(____年____月—____年____月)我校作為試點(diǎn)學(xué)校。從管理層到教師，需緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，基于前期課程改革，自我評(píng)估課堂教學(xué)，考察教師是否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，是否改進(jìn)教學(xué)方法，是否提升課堂效益。中心校需深入指導(dǎo)，以縣內(nèi)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)校反思教學(xué)，提出完善提升的改進(jìn)建議，并切實(shí)形成試點(diǎn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)。全面深化課程改革，學(xué)校需在學(xué)習(xí)教改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主探索并形成符合本校實(shí)際的課堂教學(xué)改革特色，致力于構(gòu)建高效課堂。階段工作結(jié)束后，學(xué)校需進(jìn)行深入的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，查找問(wèn)題，提出改進(jìn)建議。并對(duì)工作推進(jìn)情況進(jìn)行定期或不定期的檢查，并將檢查情況通報(bào)。三、覆蓋范圍與對(duì)象所有被評(píng)聘為教師職務(wù)的教師和以工代教的教學(xué)人員。在推廣“三疑三探”教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)校將確保機(jī)構(gòu)、制度建設(shè)、資金保障和教研培訓(xùn)的落實(shí)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需以身作則，集思廣益，制定本校的推廣策略，鼓勵(lì)教師持續(xù)開(kāi)展“三疑三探”教學(xué)模式的試驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)校內(nèi)骨干，廣泛開(kāi)展研討、培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，以骨干教師為核心，建立學(xué)科教研組和指導(dǎo)組，對(duì)所有在職教師進(jìn)行全面驗(yàn)收，及時(shí)總結(jié)，表彰優(yōu)秀，促進(jìn)落后，努力塑造本校的特色和品牌。四、主要措施(一)充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，認(rèn)真抓好評(píng)選立標(biāo)、學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)節(jié)。(二)強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，通過(guò)試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、示范課、觀摩研討、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、參觀交流會(huì)等多種方式，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。(三)加強(qiáng)評(píng)比考核，貫穿活動(dòng)始終，對(duì)全體教師進(jìn)行多方面的評(píng)估考核，以此激發(fā)活動(dòng)的深入展開(kāi)。(四)驗(yàn)收工作堅(jiān)持嚴(yán)格和全面的原則，確保驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，全方位評(píng)估教師的教學(xué)表現(xiàn)。(五)建立獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰制度，對(duì)推廣工作效果顯著的教師進(jìn)行表彰，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師優(yōu)先提拔、評(píng)模。(六)切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，推廣工作在中心校的指導(dǎo)下，以學(xué)校教導(dǎo)處為主導(dǎo)全力推進(jìn)。校長(zhǎng)是學(xué)校推廣工作的首要責(zé)任人，既是倡導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者，也是實(shí)踐者，需將推廣“三疑三探”教學(xué)模式作為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵任務(wù)，作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，制定有力措施，建立責(zé)任制，確保落實(shí)。2024年“三疑三探”推廣制度范文（二）一、教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與成效1.教學(xué)模式的革新顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主性。相較于被動(dòng)接受，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式展現(xiàn)出更為顯著的效果。該模式積極激發(fā)學(xué)生的自主性，促使學(xué)生在課堂上勇于提問(wèn)、積極回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自我探索與實(shí)踐，成為課堂的主體。教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)者，這一轉(zhuǎn)變對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新人才及提升教學(xué)效率具有深遠(yuǎn)影響。2.大部分學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式持高度認(rèn)可態(tài)度，認(rèn)為其有效激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造了活躍的課堂氣氛，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿樂(lè)趣。學(xué)生反映，課堂時(shí)間似乎更加充實(shí)，學(xué)習(xí)效率顯著提升，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，課業(yè)負(fù)擔(dān)則有所減輕。一位城區(qū)小學(xué)六年級(jí)學(xué)生分享道：“在‘三疑三探’的推動(dòng)下，原本不敢發(fā)言的同學(xué)變得勇于表達(dá)，內(nèi)向的學(xué)生也變得更加開(kāi)朗。我們不再排斥閱讀，反而一有空閑就手不釋卷。這一模式讓我們敢于發(fā)言、提問(wèn)、評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和有趣?！倍⒋嬖诘牟蛔闩c改進(jìn)建議1.盡管教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題。近半數(shù)教師反映，部分課程并未充分體現(xiàn)“三疑三探”的理念，仍以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主。在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)，由于學(xué)生缺乏預(yù)習(xí)，往往難以提出有效問(wèn)題，或問(wèn)題模式化嚴(yán)重。例如，在“三角形的中位線”一課中，學(xué)生提出的問(wèn)題多為概念性或性質(zhì)類問(wèn)題，缺乏深度與思考。教師越位現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，擔(dān)心課程進(jìn)度而主動(dòng)替學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，或?qū)W生提問(wèn)后教師立即解答，未能給予學(xué)生充分的探究時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生提問(wèn)多集中于課程首尾部分，中間環(huán)節(jié)則較為沉寂。在對(duì)待學(xué)困生方面，“面向全體學(xué)生”的理念體現(xiàn)不足，部分學(xué)困生和內(nèi)向?qū)W生缺乏發(fā)言機(jī)會(huì)。針對(duì)上述問(wèn)題，建議教師在質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)避免重復(fù)已解決問(wèn)題，加強(qiáng)調(diào)控與指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠時(shí)間進(jìn)行編題自練與運(yùn)用拓展。同時(shí)，教師應(yīng)提升專業(yè)素養(yǎng)與課堂駕馭能力，科學(xué)分配時(shí)間，因材施教，針對(duì)不同學(xué)科與課型靈活調(diào)整教學(xué)方法。2.部分學(xué)生也提出了意見(jiàn)與建議。他們認(rèn)為，由于課堂時(shí)間緊張，學(xué)生提出的問(wèn)題往往未能得到充分解決便已進(jìn)入下課時(shí)間。部分教師存在拖堂現(xiàn)象，擠占了學(xué)生休息時(shí)間。當(dāng)學(xué)生未能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，教師未能及時(shí)引導(dǎo)。為此，建議教師更加科學(xué)合理地利用時(shí)間，提高教學(xué)效率與效果。在授課過(guò)程中應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、當(dāng)堂訓(xùn)練，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。三、后記人類文明的進(jìn)步往往源于對(duì)未知的質(zhì)疑與探索。鼓勵(lì)質(zhì)疑提問(wèn)是東西方教育思想的共同精髓。從蘇格拉底到愛(ài)因斯坦，無(wú)數(shù)偉大思想家教育家均對(duì)質(zhì)疑提問(wèn)的重要性給予了高度評(píng)價(jià)。中國(guó)雖有崇古傳統(tǒng)，但亦不乏鼓勵(lì)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的思想?，F(xiàn)代教育家陶行知更是將“問(wèn)”視為教育的核心要素之一。楊文普坦承，“三疑三探”教學(xué)模式正是汲取了東西方教育思想之精華而誕生的。然而，中國(guó)雖擁有這些寶貴的教育思想資源，卻未能形成系統(tǒng)的教學(xué)模式?！叭扇健钡膬r(jià)值在于其勇于嘗試與創(chuàng)新的精神?？偫韺?duì)課堂教學(xué)高度重視，在多次講話中強(qiáng)調(diào)