名著閱讀研究中期報告

名著閱讀研究中期報告

《指導(dǎo)學(xué)生高效閱讀》中期報告

目前在語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：

一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，

二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，

三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。

課外閱讀指導(dǎo)是課內(nèi)閱讀教學(xué)的自然延長和須要增補(bǔ)，它使課內(nèi)常識得以遷徙到課外。開展課外閱讀可以導(dǎo)致學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和根究常識的強(qiáng)烈情欲，豐富常識、開闊視閾，自小在他們心魄上播下刻意攀登科學(xué)高峰的胚珠。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓

學(xué)生變伶俐的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！?/p>

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。要想提高學(xué)生的閱讀能力和語言積累水平，必須從抓學(xué)生的閱讀量入手，從抓學(xué)生的語言積累入手。課內(nèi)閱讀量有限，課外閱讀是最佳途徑，它的意義深遠(yuǎn)而廣泛。

《語文特色化閱讀教學(xué)研究》中期報告

一、課題的提出

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的種種弊端,適應(yīng)不斷發(fā)展的小學(xué)語文教學(xué)改革的需要,我們從XX年春季開始,開展《小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)策略》課題實(shí)驗(yàn)。將近一年來，整個實(shí)驗(yàn)過程有序、有效、順利地進(jìn)行，達(dá)到了預(yù)期效果。

二、研究的目標(biāo)

1、合理確定語文個性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，形成關(guān)注學(xué)生個性學(xué)習(xí)的方法，建立特色化閱讀教學(xué)的管理機(jī)制，確定教學(xué)的課堂評價體系。

2、實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的課堂最優(yōu)化，課堂能從情感交流、自主發(fā)展、求異創(chuàng)新等方面發(fā)展學(xué)生個性。

3、著力進(jìn)行語文個性學(xué)習(xí)教學(xué)的改革，使學(xué)生的個性學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

三、研究實(shí)施的過程

、研究的基本原則

1、凸現(xiàn)開放性

在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的優(yōu)勢潛能，做到因材施教，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展，個性又得以充分發(fā)展。

2、強(qiáng)調(diào)主體性

教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3、重視多元性

實(shí)驗(yàn)中，教師鼓勵學(xué)生批判性地多元化地學(xué)習(xí)，不以追求標(biāo)準(zhǔn)化的答案為目的，而以提出有創(chuàng)見的新論為目標(biāo)。

(二)、研究措施

1、加強(qiáng)培訓(xùn)，更新理念。

就如何改進(jìn)閱讀教學(xué)、方法等為課題實(shí)驗(yàn)教師作專題講座。選派課題組老師參加“語文實(shí)踐為基礎(chǔ)的教與學(xué)的研究”課題研討活動。同時印發(fā)有關(guān)語文個性學(xué)習(xí)的理論文章、經(jīng)驗(yàn)介紹供教師學(xué)習(xí)。不斷的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、思考，使教師不僅認(rèn)識自己日常語文教學(xué)中存在的諸多問題、不足，同時領(lǐng)會了語文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和提高教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐,課件園的策略、方法。

2、狠抓課堂教學(xué)，不斷磨練。

校內(nèi)“磨課”。一是課題組內(nèi)的語文教師相互聽課、切磋；二是請骨干教師面向全校教師上公開課、研討課；三是請專家來校聽課把脈會診；四是開展聯(lián)片教學(xué)活動，開設(shè)教學(xué)觀摩研討課,請課題組老師和骨干教師觀摩學(xué)習(xí)；五是開展校內(nèi)賽課活動。一系列的“磨課”活動使課題組實(shí)驗(yàn)教師不僅在理論層面上接受課題闡述的理論，而且在具

體的教學(xué)實(shí)踐中逐步把握凸現(xiàn)語文個性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和方法。

外出聽課、賽課。每學(xué)期選派教師參加教學(xué)研討觀摩活動，派教師出去聽市內(nèi)、省內(nèi)乃至國內(nèi)名師的課,參加優(yōu)質(zhì)課、錄像課評比活動，讓他們在賽課中磨練成長。

3、點(diǎn)面結(jié)合，探究規(guī)律。

抓住重“點(diǎn)”，以點(diǎn)帶面。

在突出重點(diǎn)，使“點(diǎn)”上有明顯的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展的基礎(chǔ)上，我們要求以“點(diǎn)”帶去“面”上的實(shí)驗(yàn)：一是“點(diǎn)”上教師去非實(shí)驗(yàn)班聽課指導(dǎo)；二是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)教師共同設(shè)計教案；三是“點(diǎn)”上教師與非實(shí)驗(yàn)班教師一起開展校本學(xué)習(xí)研討活動。

分項研究，探尋方略。

一是根據(jù)課題的研究要點(diǎn)分列出閱讀教學(xué)微型課題。每一階段抓住一個要點(diǎn)研究。實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)要點(diǎn)聯(lián)系自己的實(shí)際情況抓住某一小點(diǎn)開展研究。

4、學(xué)習(xí)反思，總結(jié)提高。

我們著力“三抓”：一抓學(xué)習(xí)。組織語文教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)改革方面的經(jīng)驗(yàn)介紹，印發(fā)有關(guān)材料供他們自學(xué)。同時，我們購買有關(guān)專著供他們閱讀。二抓反思總結(jié)。三抓相互交流，努力為實(shí)驗(yàn)教師搭起相互交流的平臺。

課題研究的內(nèi)容與方法

1、在閱讀教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生個性學(xué)習(xí)

、“特色化閱讀教學(xué)目標(biāo)”的研究

如何科學(xué)合理地確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)如何體現(xiàn)特色化？課題組開展了“語文特色學(xué)習(xí)策略研究”教學(xué)觀摩研討活動,閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定充分關(guān)注學(xué)習(xí)主體的個性差異。實(shí)驗(yàn)過程中，還采取分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法來解決學(xué)生的個性層次差異的問題，力求使每一層次的學(xué)生在閱讀中都能夠有所收獲。

、“個性化閱讀教學(xué)方法”的研究

A、三點(diǎn)擊破?！叭c(diǎn)”指重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。①突擊重點(diǎn)。對文本的重點(diǎn)出重拳。②直擊難點(diǎn)。因?yàn)殡y(來自:寫論文網(wǎng):名著閱讀研究中期報告)，閱讀中才更易見個性。對課文難點(diǎn)的解讀，采取辨析，允許學(xué)生課堂上評頭論足，激情共鳴。③撞擊疑點(diǎn)。直面文本，在疑點(diǎn)處生疑。

B、多維互動。①生生互動。即學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，個性化閱讀結(jié)論的開放交流交換，暢所欲言，提升思考質(zhì)量。②生師互動。即學(xué)生與教師之間的相互交流。③時空互動。即文本、文本作者和閱讀主體的相互交流。

C、生活聯(lián)系法。讓學(xué)生走近閱讀，讓閱讀親近生活，生活和閱讀相接，閱讀優(yōu)化生活，生活印證閱讀，閱讀主體生活的詩化程度愈深，閱讀感悟就愈多。

、“特色化閱讀教學(xué)過程的研究

①課前準(zhǔn)備。課前我們要求教師充分分析教材隱含的信息。在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的實(shí)際，不同的文章采取不同的教法，做到教有特色；針對不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)，做到學(xué)有特色。對于相同的問題，教師心中有了多元的理解，學(xué)生才會有個性的發(fā)展。

②課中點(diǎn)撥。我們要求教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與文本深入接觸，主動地、饒有趣味地去讀。當(dāng)學(xué)生個體需要一旦被激活，其個性也就充分地得以發(fā)揮，課堂才會出現(xiàn)生成的東西。

③課后反饋。閱讀教學(xué)后，教師注重及時反饋，收集處理信息，如閱讀卡、讀書筆記等，讓學(xué)生看到自己與別人不一樣的方法和收獲，促進(jìn)共性發(fā)展，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲，個性進(jìn)一步得以張揚(yáng)。

四、研究的初步成果

1、參與研究的教師得到專業(yè)發(fā)展和成長。實(shí)驗(yàn)班教師努力學(xué)習(xí)所涉及到的教育教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，廣大語文教師尤其實(shí)驗(yàn)班語文教師的理論水平和研究能力不斷提升。

2、教師在課題實(shí)驗(yàn)中，不斷積累素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生多方面能力得到提高。學(xué)生能夠較有興趣地閱讀書報和中外名著，習(xí)作水平也明顯高于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文個性學(xué)習(xí)能力、讀寫能力、搜集處理信息的能力等多方面能力以及智力、非智力因素得到提高。

1、課題專業(yè)支持力度不足，課題理論學(xué)習(xí)還不能形成系統(tǒng)化，課題研究在處理傳承與創(chuàng)新、個性與共性方面的關(guān)系還要做進(jìn)一步的研究。

2、特色學(xué)習(xí)對教師提出了更高的要求，部分實(shí)驗(yàn)教師駕馭課堂能力不足，如何做到收放自如，形成有效促進(jìn)學(xué)生個性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，今后還須進(jìn)一步加強(qiáng)研究。

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》

中期報告

XX年11月

《提高初中生有效課外閱讀的策略與研究》中期報告

一、課題名稱：提高初中生有效課外閱讀的策略與研究

二、課題提出的背景、目的及意義

課外閱讀是語文實(shí)踐活動中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)?！薄耙嘧x書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶乙M(jìn)行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。

目前中學(xué)語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，

沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

中學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機(jī)制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。

教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因?yàn)殚喿x是人與外界進(jìn)行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進(jìn)的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的

地位上加以關(guān)注和研究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“九年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上”，正是順應(yīng)了時代對人才的要求。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！比绾巫寣W(xué)生在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑。然而，普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大的影響了語文教學(xué)效果。

課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，應(yīng)試教育、教師與家長的功利思想以及蕪雜的閱讀環(huán)境使得學(xué)生課外閱讀狀況令人堪憂。普通的中學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會家庭的影響，他們的閱讀現(xiàn)狀存在著“重課內(nèi)，輕課外”的現(xiàn)象，加上教師的敦促和指導(dǎo)也有所欠缺，導(dǎo)致課外閱讀量嚴(yán)重不足，語文能力偏低，極大影響了語文教學(xué)效果。有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。

因此，加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。只有更新教師與家長的閱讀觀念和培養(yǎng)學(xué)生專注與獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣等，才能從根本改善。

針對我校實(shí)際和初中生年齡特征及知識積累、能力