第15課《誡子書》教學設(shè)計 2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊

第15課《誡子書》教學設(shè)計2024-2025學年統(tǒng)編版語文七年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設(shè)計意圖本節(jié)課旨在通過對《誡子書》的學習，幫助學生深入理解文本內(nèi)容，感悟傳統(tǒng)文化智慧，培養(yǎng)文言文的閱讀理解能力，提高學生的文學素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。通過分析諸葛亮的家國情懷和教子智慧，引導學生樹立正確的價值觀，學會在生活中踐行孝道和忠誠。同時，結(jié)合七年級學生的認知水平，注重啟發(fā)式教學，激發(fā)學生主動探究的興趣，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。二、核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生以下能力：一是語言建構(gòu)與運用，通過解析《誡子書》的文言文句式和詞義，提高學生準確理解和使用文言文的能力；二是思維發(fā)展與提升，引導學生通過文本分析諸葛亮的道德觀念和人生智慧，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維；三是文化傳承與理解，讓學生在領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力的同時，增強文化自信；四是審美鑒賞與創(chuàng)造，通過品詞析句，提升學生對文學作品的審美鑒賞能力。三、重點難點及解決辦法重點：

1.掌握《誡子書》中的文言文詞匯和句式。

2.理解諸葛亮的家訓內(nèi)涵和道德教育意義。

難點：

1.文言文的閱讀障礙。

2.對諸葛亮教育理念的深刻理解。

解決辦法與突破策略：

1.針對文言文詞匯和句式，采用逐句解析、重點標注的方法，幫助學生逐步掌握文言文的閱讀技巧，同時結(jié)合現(xiàn)代漢語解釋，確保學生理解準確。

2.對于諸葛亮的家訓內(nèi)涵，通過組織課堂討論，引導學生結(jié)合歷史背景和個人生活經(jīng)驗，深入分析諸葛亮的教育思想，以實際案例分析來突破難點。

3.利用多媒體輔助教學，展示諸葛亮的歷史形象和相關(guān)故事，增強學生的學習興趣，幫助他們更好地理解文本背后的深層含義。

4.安排課后作業(yè)，讓學生結(jié)合課文內(nèi)容撰寫心得體會，鞏固所學知識，同時培養(yǎng)他們的寫作能力和獨立思考能力。四、教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的方式，教師先對《誡子書》進行逐句講解，然后引導學生就文中的道德觀念和人生哲理進行小組討論。

2.設(shè)計角色扮演活動，讓學生模擬諸葛亮與其子侄的對話，深入體驗文中情感，增強對文本的理解。

3.運用案例研究，通過分析諸葛亮的歷史事跡，讓學生更好地理解其家訓的現(xiàn)實意義。

4.利用多媒體展示《誡子書》的相關(guān)資料，包括古代文獻和現(xiàn)代解讀，豐富教學資源，提高學生的學習興趣。

5.鼓勵學生進行項目導向?qū)W習，如制作關(guān)于《誡子書》的PPT報告或小論文，以促進學生主動探索和創(chuàng)造性思考。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：以提問方式開啟課堂，如“同學們，你們知道古代的家書是什么樣的嗎？它傳達了怎樣的情感和智慧？”

-回顧舊知：引導學生回顧已學過的文言文知識，如《論語》中的經(jīng)典語句，為學習《誡子書》打下基礎(chǔ)。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：教師詳細講解《誡子書》的背景、作者諸葛亮及其家訓的意義。

-舉例說明：通過講解諸葛亮的歷史故事，如七擒孟獲、草船借箭等，說明諸葛亮的人品和智慧。

-互動探究：將學生分成小組，討論《誡子書》中的關(guān)鍵詞句，如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”，讓學生分享自己的理解和感悟。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生選取《誡子書》中的某一句，用自己的話進行解釋和闡述，并撰寫一段小短文，表達自己的學習心得。

-教師指導：在學生活動過程中，教師巡回指導，幫助學生解決理解上的困難，并提供必要的文言文知識支持。

4.課堂小結(jié)（約5分鐘）

-教師總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)《誡子書》中的道德教育和人生哲理。

-學生分享自己在課堂上的收獲和感悟。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置課后作業(yè)，要求學生熟讀《誡子書》，并選取一段自己最喜歡的句子，進行注釋和翻譯，下節(jié)課分享。

6.課堂延伸（約10分鐘）

-鼓勵學生課后收集更多關(guān)于諸葛亮和《誡子書》的資料，進行深入學習，下節(jié)課進行交流分享。六、教學資源拓展一、拓展資源

1.《諸葛亮集》：收錄了諸葛亮一生的著作，包括《出師表》、《后出師表》、《誡子書》等，可以幫助學生更全面地了解諸葛亮的文學成就和思想體系。

2.《三國志》：陳壽所著的歷史書籍，詳細記載了三國時期的歷史，包括諸葛亮的事跡，有助于學生理解《誡子書》的歷史背景。

3.《三國演義》：羅貫中的小說，雖然加入了藝術(shù)加工，但也能讓學生在輕松愉快的閱讀中感受到三國時期的歷史氛圍和人物性格。

4.《中國傳統(tǒng)文化常識》：介紹中國古代的文化、哲學、歷史等，有助于學生更好地理解《誡子書》中的文化內(nèi)涵和道德理念。

5.《文言文閱讀手冊》：提供文言文的基礎(chǔ)知識和閱讀技巧，幫助學生提高文言文閱讀能力。

二、拓展建議

1.閱讀諸葛亮的其他著作，如《出師表》，讓學生比較《誡子書》與《出師表》在文風和內(nèi)容上的異同，深入理解諸葛亮的忠誠和智慧。

2.推薦學生閱讀《三國志》中的相關(guān)章節(jié)，了解三國時期的歷史背景，尤其是諸葛亮的生活時代和事跡，為理解《誡子書》提供歷史支撐。

3.鼓勵學生閱讀《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的章節(jié)，通過對比《三國演義》與《三國志》的描述，讓學生學會分辨歷史與文學的差異。

4.安排學生閱讀《中國傳統(tǒng)文化常識》中關(guān)于中國古代家訓的內(nèi)容，讓學生了解《誡子書》在中國傳統(tǒng)文化中的地位和影響。

5.建議學生使用《文言文閱讀手冊》中的閱讀技巧，提高對《誡子書》的理解能力，同時鼓勵學生將所學技巧應(yīng)用于其他文言文閱讀中。

6.組織學生進行課外調(diào)研，收集不同版本的《誡子書》注解和解讀，對比分析不同學者的觀點，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性思維。

7.鼓勵學生參加學校或社區(qū)的文化活動，如三國文化講座、文言文朗誦比賽等，增強學生對傳統(tǒng)文化的興趣和參與度。

8.建議學生撰寫關(guān)于《誡子書》的學習心得或論文，通過寫作深化對文本的理解，并鍛煉自己的表達能力。七、教學評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題、參與討論的積極程度，評價學生的主動學習和思考能力。

-記錄學生在角色扮演、案例分析等活動中的表現(xiàn)，評估學生對文本內(nèi)容的理解和情感投入。

-關(guān)注學生在課堂互動中展現(xiàn)的合作精神和團隊協(xié)作能力。

2.小組討論成果展示：

-要求各小組在討論后進行成果展示，包括對《誡子書》的理解、討論中的發(fā)現(xiàn)和感悟。

-評價標準包括內(nèi)容的深度、邏輯性、表達清晰度以及小組內(nèi)部的協(xié)作和分工。

3.隨堂測試：

-設(shè)計簡短的小測試，檢驗學生對《誡子書》中重要詞匯、句式和思想的理解程度。

-測試形式可以包括填空、選擇、簡答等，要求學生在限定時間內(nèi)完成。

4.課后作業(yè)評估：

-收集并評估學生的課后作業(yè)，包括對《誡子書》句子的注釋和翻譯，以及對諸葛亮家訓的感悟。

-評價作業(yè)的準確性、深度和創(chuàng)造性，提供有針對性的反饋。

5.教師評價與反饋：

-針對學生的學習表現(xiàn)和作業(yè)，給予個性化的評價和反饋，強調(diào)學生的優(yōu)點，同時指出需要改進的地方。

-對于學生的討論成果和隨堂測試，提供詳細的評語，幫助學生認識到自己的進步和需要努力的方向。

-整理學生的反饋和建議，作為改進教學方法和內(nèi)容的參考。

-在學期末，對學生的學習成果進行總結(jié)性評價，包括對《誡子書》的理解程度、文言文閱讀能力的提升以及道德修養(yǎng)的增強，為學生提供全面的學業(yè)評價。八、反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.在教學過程中，我嘗試引入了歷史故事和角色扮演，讓學生在情境中感受《誡子書》的深刻內(nèi)涵，這種方法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了他們的參與度。

2.我還設(shè)計了一個小組合作項目，讓學生共同創(chuàng)作關(guān)于《誡子書》的漫畫或海報，這樣的創(chuàng)意活動不僅增強了學生的團隊協(xié)作能力，也讓他們在創(chuàng)作中深入理解了文本。

（二）存在主要問題

1.在教學管理上，我發(fā)現(xiàn)部分學生在小組討論時參與度不高，可能是因為討論主題設(shè)置不夠吸引他們，或者是對文言文的閱讀障礙導致參與感不強。

2.在教學方法上，我意識到自己在講解文言文時可能過于注重知識點的傳授，而忽略了引導學生進行深入思考和情感體驗。

3.在教學評價上，我注意到評價標準可能過于單一，主要是基于學生的書面作業(yè)和考試成績，而沒有充分考慮學生在課堂表現(xiàn)和討論中的積極參與。

（三）改進措施

1.為了提高學生的參與度，我計劃在討論