“大單元教學設(shè)計”在初中化學教學中的應(yīng)用

“大單元教學設(shè)計”在初中化學教學中的應(yīng)用摘要：在高效課堂模式下，“大單元教學設(shè)計”就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的學習。必須以學生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入學習教育教學理論，站在學生長遠發(fā)展的角度，才能做好大單元教學設(shè)計。關(guān)鍵詞：大單元

教學策略

深度學習

核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)導向下的“大單元教學”設(shè)計，要求教師建立好學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標準和教材，選擇有利于培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容和情境素材，制定學習目標、選擇學科內(nèi)容、設(shè)計學習活動、開展課堂教學、進行學習評價，環(huán)環(huán)緊扣，使學科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預、可評價。基于目前學校和一線教師的實際情況，我們所指的“單元”不是強調(diào)跨學科、跨學段、綜合性的“大單元”，而是指基于學科核心素養(yǎng)、學生認知規(guī)律和學科知識邏輯體系建構(gòu)的最小的學科教學單位，“大單元教學”體現(xiàn)在對學科教學單元內(nèi)容進行的二度開發(fā)和整體設(shè)計?！按髥卧虒W設(shè)計”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對學習內(nèi)容進行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標、任務(wù)、情境、活動、評價等要素的一個結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計。而實踐研究則是教師將“大單元教學設(shè)計”在課堂上落地實施與呈現(xiàn)的過程。一、大單元教學設(shè)計的應(yīng)用背景“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學森之問”。錢學森用系統(tǒng)工程的理論，提出中國教育的問題。他認為，系統(tǒng)工程分為部分、局部和整體，科學研究是部分和局部，社會發(fā)展是整體，是系統(tǒng)工程中最為復雜的部分，而人才培養(yǎng)的問題是社會整體系統(tǒng)中重要一環(huán)，現(xiàn)在教育的問題是在培養(yǎng)人才的方面評價標準缺失。如果把整個教育過程比作是一堂課，“錢學森之問”比作是這堂課的主題的話，那么我們這堂課自然會有千萬種上法。那么什么樣的教學設(shè)計才算是優(yōu)秀呢？我們想，應(yīng)該就是“大單元教學設(shè)計”思維了。我們需要主題明確、目標明確、逆向設(shè)計；我們需要科學合理，實現(xiàn)“學—教—評”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學習走向深度學習……是的，在解決“錢學森之問”這堂課上，我們整個的教育系統(tǒng)就是這樣做的。2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標”——學生發(fā)展核心素養(yǎng)：學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。2017年10月18日，中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會在北京開幕。十九大報告提出了中國發(fā)展新的歷史方位—中國特色社會主義進入了新時代。與此同時，普通高中《新課程標準》(2017年版)發(fā)布實施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過“逆向設(shè)計”的思路倒逼我國教育改革。到了一線，“自主、合作、探究”的常態(tài)學習模式，“深度學習”概念的提出和實施，“教—學—評”或“學—教—評”一體化的嘗試，都在將國家的改革真正落地?！坝欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師可以說是新時代優(yōu)秀教師的標準。而這一標準的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時代教師要擔當起這一份職責，就需要進行“大單元教學”設(shè)計，這是國家政策的要求，也是對國家意志的一線回應(yīng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學大單元主題式教學課例展示2.1大單元主題式學習概述本教材首先從化學可以帶給我們什么以及對化學的研究內(nèi)容入手。通過啟發(fā)式的講解與多樣化的教學方法，引導學生通過想象、類比、實驗的方法開啟化學探索的過程。第二章通過學習化學現(xiàn)象的內(nèi)涵，激發(fā)學生對化學知識強烈的好奇心。同時引導學生探索生活中常見的氧氣、二氧化碳和水的科學實驗，認識到科學家對化學知識時的嚴謹態(tài)度，了解身邊的化學物質(zhì)。第三章內(nèi)容為物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，帶領(lǐng)學生感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)其復雜性，全面了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。學生通過從宏觀轉(zhuǎn)變到微觀，從定性轉(zhuǎn)變到定量對物質(zhì)構(gòu)成的微觀研究，能從理論和實踐兩個方面對化學知識產(chǎn)生全新的認識。第四章的內(nèi)容為認識化學變化，其中涉及的最常見的化學反應(yīng)“燃燒”，并且延續(xù)上一章節(jié)中化學式的書寫進行了深入的探索。最后一個章節(jié)為金屬的冶煉與利用，是對金屬元素的系統(tǒng)研究，更是對元素化合物的認識。2.2大單元主題式學習課例分析本主題單元的內(nèi)容來自滬教版教材九年級上冊課本，經(jīng)過對教材的整體分析，可將大主題單元分為三個專題：第一個專題“初識化學”，通過豐富的事例讓學生感受化學現(xiàn)象，從而引起學生學習化學的興趣;第二個專題“常見的化學現(xiàn)象”，其中的內(nèi)容包括第二章節(jié)的身邊的化學物質(zhì)以及第四章節(jié)的認識化學變化;第三個專題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，其中的內(nèi)容包括構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒以及組成物質(zhì)的化學元素等。本次大單元主題式學習以專題三的內(nèi)容為例，從宏觀到微觀、從定性到定量，由這兩條主線貫穿。從宏觀到微觀的體現(xiàn)：通過展示一些實際性的化學實驗和生活案例，引導學生認識到微粒的性質(zhì);通過多媒體設(shè)備展示具體事物的圖片，使學生全面了解物質(zhì)構(gòu)成的微觀結(jié)構(gòu)。定性認識的體現(xiàn)：認識微粒處于不斷運動當中、微粒之間具有空隙;構(gòu)建分子、原子、離子的概念，引導學生認識原子的構(gòu)成，以及原子、分子、離子之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)化關(guān)系;理解元素的內(nèi)涵，認識常見的元素符號，可以熟練地區(qū)分什么是單質(zhì)、什么是化合物，借助元素的化合價學習書寫物質(zhì)的化學式。定量研究的體現(xiàn)：對“相對原子質(zhì)量”的學習和理解是定量學習化學的開端，“相對分子質(zhì)量”“化合物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”“化合物中各元素的質(zhì)量比”“某元素在物質(zhì)總質(zhì)量中所占的質(zhì)量分數(shù)”等一系列內(nèi)容，都是定量研究物質(zhì)組成的基本內(nèi)容。教師可在化學教學中結(jié)合新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，循序漸進地引導學生從宏觀世界進入微觀世界，理解各個知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建微粒的微觀模型，可以用微粒的觀點來學習化學知識。三、基于核心素養(yǎng)的初中化學大單元主題式教學策略探究3.1基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學課前系統(tǒng)構(gòu)建大單元教學的課前系統(tǒng)，要建立在發(fā)展學生化學學科綜合能力的基礎(chǔ)上。因此，課前系統(tǒng)需要包括教學目標、教材分析、學生分析、教學重難點、教學方式、教學用具等。其中，最重要的是設(shè)定以教材主題為基礎(chǔ)的教學目標。教學目標的設(shè)定可以分為以下兩個方面：首先，單元教學目標的設(shè)計要彰顯出核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，對單元教學目標要進行整體性、科學性的設(shè)計。完整的設(shè)計和規(guī)劃單元教學目標，針對學生科學素養(yǎng)發(fā)展的不同時期設(shè)計出具有針對性的教學目標，對學生綜合能力的提升有很大的幫助。3.2基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學課堂系統(tǒng)大單元主題教學課堂系統(tǒng)主要是由導入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)、問題思考、學生活動、總結(jié)歸納構(gòu)成的。一方面，教師可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學情境，提高教學效率。首先，教師可創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導學生自主提出問題、分析問題并解決問題，在實踐操作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上以“分組活動—實驗—探索”為主線開展教學，還可以延伸到課外，以充分發(fā)揮實驗的教育功能。3.3基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學課后系統(tǒng)以單元教學評價和學生學習效果為核心構(gòu)建單元教學的課后教學流程，并將化學學科的素養(yǎng)作為測評學生的標準。教師可以結(jié)合課后習題或者單元測驗對學生進行檢測，進而做出教學反思，比如：單元教學最終達到了最初的教學目標了嗎？學生的實踐活動是否真實？自主、合作、探究的學習方法在課堂得到展現(xiàn)了嗎？單元教學評價的策略要體現(xiàn)出多種多樣，這樣才能更好地促進學生的全面發(fā)展。3.4注重整合，實現(xiàn)“大單元”教學運用大單元主題式教學可以幫助學生明確主題，系統(tǒng)地整合知識點。這就需要教師科學合理地設(shè)定教學目標，整合教學內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學的整體性，尤其對于化學實驗部分，大單元主題式教學可以幫助學生更加深入地理解化學原理，系統(tǒng)地梳理知識點，實現(xiàn)教學效率的提高。例如，“我們周圍的空氣”的這部分內(nèi)容主要以空氣的組成、氧氣的性質(zhì)和用途、物質(zhì)的分類為主，在構(gòu)建本單元知識體系時，筆者根據(jù)學生之前的一些學習基礎(chǔ)進行主要教學設(shè)計，通過本章實驗和一些學生比較熟悉的元素化合物，讓學生從感性認識上升到理性認識。本單元以氧氣作為學生接觸物質(zhì)的開端，在以往的學習中，學生對空氣和氧氣已經(jīng)有了一些了解，因為它們和人們的生活密不可分，本章通過對氧氣的性質(zhì)、用途、制法等內(nèi)容的學習，學生可以掌握化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、純凈物、化合物以及氧氣的制法實驗等，能夠培養(yǎng)學生實驗操作的基本能力。3.5大單元主題式教學培養(yǎng)學生團隊精神隨著社會的發(fā)展，人們對人才的要求也越來越高。因此，我們要注重對學生合作探究精神的培養(yǎng)，鍛煉學生的人際交往能力也是我們教學的一大重點。首先，教師要進行有效的分組，結(jié)合學生的實際學習情況，注重差生與優(yōu)等生的搭配，這樣才能更好地實現(xiàn)學生之間的互幫互助，構(gòu)建有效的合作學習。小組內(nèi)要進行有效的分工合作，學生可以從教材或者網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料進行整合探討，進而總結(jié)歸納解決問題的辦法，在這種高效學習的背景下，學生合作的積極性也會提高。3.6核心素養(yǎng)下強化學生探究思維在初中階段的學習中，學生是擁有一些自主學習的時間的，在這些自習時間，學生可以用來整理知識點或者解決疑難問題，在這個學習過程中，教師可以將大單元主題教學與學生的實際生活聯(lián)系在一起，這樣方便學生理解，也更能體現(xiàn)單元設(shè)計的綜合性。另外，培養(yǎng)學生的探究思維也需要教師對學生進行引導，很多學生對教師講的內(nèi)容難以完全理解，而教師也不會一直在學校，很多問題還需要學生與學生之間進行探討解決，在課間與自習時學生之間的探討可以促進學生合作探究意識的形成，能夠鍛煉學生的探究思維和解決問題的能力。教師也可以在課前預習環(huán)節(jié)為學生留下一些探究任務(wù)，為學生確定探究目標，也可以適當開展一些自主探究實驗課程，提高學生的動手實踐能力。例如，在進行初中化學實驗教學時，筆者引導學生練習學過的內(nèi)容，并自主進行思考探究，如在開展氨氣噴泉實驗時，學生明白氨氣溶于水生成空氣，進而產(chǎn)生噴泉。在進行本實驗之前筆者先引導學生回憶一下氨氣的有關(guān)性質(zhì)以及反應(yīng)等，讓學生做到新舊知識的銜接，進而更加深入地開展實驗。四、結(jié)論深度教學是實現(xiàn)深度學習的基礎(chǔ)。深度教學要讓學生在教師引導下，對知識進行“層進式學習”“沉浸式學習”和“高階思維的激發(fā)、投入與維持”。為此，教師要依據(jù)學生的身心發(fā)展水平和知識體系的邏輯結(jié)構(gòu)，確定切實可行的教學目標，把學生帶進真實的自然和社會情境中，通過漸進式的教學，逐步提高學生對科學文化理解的深度，使其知識結(jié)構(gòu)趨于完善；逐步發(fā)展學生高階思維能力，使其學習能力得到逐步提升；逐步深化學生對科學文化價值的認識，使其科學文化知識的運用能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，在認識和實踐兩個方面顯示出科學素養(yǎng)的發(fā)展與提高。深度教學，是教學的理念，不是某個具體的教學模式、教學方法，也不是評價一個單元教學、一節(jié)課教學效果的尺度。深度學習的深度，不是指片面強調(diào)知識學習的深度和廣度?；A(chǔ)教育階段的課程教學，學習目標的深度和廣度需要與學生的身心發(fā)展程度和一定的學習階段相適應(yīng)。要遵循認識規(guī)律，要依據(jù)課程標準、學習者的身心發(fā)展水平和已有知識基礎(chǔ)來確定教學目標和達成的深度和廣度。在核心素養(yǎng)的背景下