“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用摘要：在高效課堂模式下，“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”就是從一章或者一單元的角度出發(fā)，根據(jù)章節(jié)或單元中不同知識(shí)點(diǎn)的需要，綜合利用各種教學(xué)形式和教學(xué)策略，通過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)。必須以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，站在學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度，才能做好大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)鍵詞：大單元

教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。基于目前學(xué)校和一線教師的實(shí)際情況，我們所指的“單元”不是強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、跨學(xué)段、綜合性的“大單元”，而是指基于學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科知識(shí)邏輯體系建構(gòu)的最小的學(xué)科教學(xué)單位，“大單元教學(xué)”體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)?！按髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)”是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。而實(shí)踐研究則是教師將“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”在課堂上落地實(shí)施與呈現(xiàn)的過程。一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用背景“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。錢學(xué)森用系統(tǒng)工程的理論，提出中國(guó)教育的問題。他認(rèn)為，系統(tǒng)工程分為部分、局部和整體，科學(xué)研究是部分和局部，社會(huì)發(fā)展是整體，是系統(tǒng)工程中最為復(fù)雜的部分，而人才培養(yǎng)的問題是社會(huì)整體系統(tǒng)中重要一環(huán)，現(xiàn)在教育的問題是在培養(yǎng)人才的方面評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺失。如果把整個(gè)教育過程比作是一堂課，“錢學(xué)森之問”比作是這堂課的主題的話，那么我們這堂課自然會(huì)有千萬種上法。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才算是優(yōu)秀呢？我們想，應(yīng)該就是“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)”思維了。我們需要主題明確、目標(biāo)明確、逆向設(shè)計(jì)；我們需要科學(xué)合理，實(shí)現(xiàn)“學(xué)—教—評(píng)”一致；我們需要從低階思維走向高階思維，從淺層次學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)……是的，在解決“錢學(xué)森之問”這堂課上，我們整個(gè)的教育系統(tǒng)就是這樣做的。2016年9月13日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布，明確了“目標(biāo)”——學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等18個(gè)基本要點(diǎn)。2017年10月18日，中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)在北京開幕。十九大報(bào)告提出了中國(guó)發(fā)展新的歷史方位—中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。與此同時(shí)，普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)發(fā)布實(shí)施，緊接著新教材、新高考……一切都在通過“逆向設(shè)計(jì)”的思路倒逼我國(guó)教育改革。到了一線，“自主、合作、探究”的常態(tài)學(xué)習(xí)模式，“深度學(xué)習(xí)”概念的提出和實(shí)施，“教—學(xué)—評(píng)”或“學(xué)—教—評(píng)”一體化的嘗試，都在將國(guó)家的改革真正落地?！坝欣硐胄拍?、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師可以說是新時(shí)代優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)。而這一標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，核心就是在課堂主陣地。上好每一堂課，是拿下這一主陣地的必要條件。新時(shí)代教師要擔(dān)當(dāng)起這一份職責(zé)，就需要進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，這是國(guó)家政策的要求，也是對(duì)國(guó)家意志的一線回應(yīng)。

二、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元主題式教學(xué)課例展示2.1大單元主題式學(xué)習(xí)概述本教材首先從化學(xué)可以帶給我們什么以及對(duì)化學(xué)的研究?jī)?nèi)容入手。通過啟發(fā)式的講解與多樣化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過想象、類比、實(shí)驗(yàn)的方法開啟化學(xué)探索的過程。第二章通過學(xué)習(xí)化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索生活中常見的氧氣、二氧化碳和水的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)家對(duì)化學(xué)知識(shí)時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，了解身邊的化學(xué)物質(zhì)。第三章內(nèi)容為物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，帶領(lǐng)學(xué)生感受物質(zhì)結(jié)構(gòu)其復(fù)雜性，全面了解物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過從宏觀轉(zhuǎn)變到微觀，從定性轉(zhuǎn)變到定量對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的微觀研究，能從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生全新的認(rèn)識(shí)。第四章的內(nèi)容為認(rèn)識(shí)化學(xué)變化，其中涉及的最常見的化學(xué)反應(yīng)“燃燒”，并且延續(xù)上一章節(jié)中化學(xué)式的書寫進(jìn)行了深入的探索。最后一個(gè)章節(jié)為金屬的冶煉與利用，是對(duì)金屬元素的系統(tǒng)研究，更是對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí)。2.2大單元主題式學(xué)習(xí)課例分析本主題單元的內(nèi)容來自滬教版教材九年級(jí)上冊(cè)課本，經(jīng)過對(duì)教材的整體分析，可將大主題單元分為三個(gè)專題：第一個(gè)專題“初識(shí)化學(xué)”，通過豐富的事例讓學(xué)生感受化學(xué)現(xiàn)象，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;第二個(gè)專題“常見的化學(xué)現(xiàn)象”，其中的內(nèi)容包括第二章節(jié)的身邊的化學(xué)物質(zhì)以及第四章節(jié)的認(rèn)識(shí)化學(xué)變化;第三個(gè)專題“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”，其中的內(nèi)容包括構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒以及組成物質(zhì)的化學(xué)元素等。本次大單元主題式學(xué)習(xí)以專題三的內(nèi)容為例，從宏觀到微觀、從定性到定量，由這兩條主線貫穿。從宏觀到微觀的體現(xiàn)：通過展示一些實(shí)際性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生活案例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到微粒的性質(zhì);通過多媒體設(shè)備展示具體事物的圖片，使學(xué)生全面了解物質(zhì)構(gòu)成的微觀結(jié)構(gòu)。定性認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)：認(rèn)識(shí)微粒處于不斷運(yùn)動(dòng)當(dāng)中、微粒之間具有空隙;構(gòu)建分子、原子、離子的概念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成，以及原子、分子、離子之間的區(qū)別和轉(zhuǎn)化關(guān)系;理解元素的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)常見的元素符號(hào)，可以熟練地區(qū)分什么是單質(zhì)、什么是化合物，借助元素的化合價(jià)學(xué)習(xí)書寫物質(zhì)的化學(xué)式。定量研究的體現(xiàn)：對(duì)“相對(duì)原子質(zhì)量”的學(xué)習(xí)和理解是定量學(xué)習(xí)化學(xué)的開端，“相對(duì)分子質(zhì)量”“化合物中元素之間的質(zhì)量關(guān)系”“化合物中各元素的質(zhì)量比”“某元素在物質(zhì)總質(zhì)量中所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等一系列內(nèi)容，都是定量研究物質(zhì)組成的基本內(nèi)容。教師可在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合新課改的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從宏觀世界進(jìn)入微觀世界，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建微粒的微觀模型，可以用微粒的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。三、基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元主題式教學(xué)策略探究3.1基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)課前系統(tǒng)構(gòu)建大單元教學(xué)的課前系統(tǒng)，要建立在發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的基礎(chǔ)上。因此，課前系統(tǒng)需要包括教學(xué)目標(biāo)、教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)用具等。其中，最重要的是設(shè)定以教材主題為基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可以分為以下兩個(gè)方面：首先，單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要彰顯出核心素養(yǎng)的內(nèi)容。其次，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行整體性、科學(xué)性的設(shè)計(jì)。完整的設(shè)計(jì)和規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同時(shí)期設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升有很大的幫助。3.2基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)課堂系統(tǒng)大單元主題教學(xué)課堂系統(tǒng)主要是由導(dǎo)入環(huán)節(jié)、情境創(chuàng)設(shè)、問題思考、學(xué)生活動(dòng)、總結(jié)歸納構(gòu)成的。一方面，教師可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，提高教學(xué)效率。首先，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題、分析問題并解決問題，在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。另一方面，教師可以在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上以“分組活動(dòng)—實(shí)驗(yàn)—探索”為主線開展教學(xué)，還可以延伸到課外，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能。3.3基于核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元主題式教學(xué)課后系統(tǒng)以單元教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果為核心構(gòu)建單元教學(xué)的課后教學(xué)流程，并將化學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)作為測(cè)評(píng)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。教師可以結(jié)合課后習(xí)題或者單元測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)而做出教學(xué)反思，比如：?jiǎn)卧虒W(xué)最終達(dá)到了最初的教學(xué)目標(biāo)了嗎？學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是否真實(shí)？自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在課堂得到展現(xiàn)了嗎？單元教學(xué)評(píng)價(jià)的策略要體現(xiàn)出多種多樣，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.4注重整合，實(shí)現(xiàn)“大單元”教學(xué)運(yùn)用大單元主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生明確主題，系統(tǒng)地整合知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性，尤其對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，大單元主題式教學(xué)可以幫助學(xué)生更加深入地理解化學(xué)原理，系統(tǒng)地梳理知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。例如，“我們周圍的空氣”的這部分內(nèi)容主要以空氣的組成、氧氣的性質(zhì)和用途、物質(zhì)的分類為主，在構(gòu)建本單元知識(shí)體系時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生之前的一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行主要教學(xué)設(shè)計(jì)，通過本章實(shí)驗(yàn)和一些學(xué)生比較熟悉的元素化合物，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。本單元以氧氣作為學(xué)生接觸物質(zhì)的開端，在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)空氣和氧氣已經(jīng)有了一些了解，因?yàn)樗鼈兒腿藗兊纳蠲懿豢煞郑菊峦ㄟ^對(duì)氧氣的性質(zhì)、用途、制法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、純凈物、化合物以及氧氣的制法實(shí)驗(yàn)等，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力。3.5大單元主題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)人才的要求也越來越高。因此，我們要注重對(duì)學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的人際交往能力也是我們教學(xué)的一大重點(diǎn)。首先，教師要進(jìn)行有效的分組，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，注重差生與優(yōu)等生的搭配，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，構(gòu)建有效的合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)要進(jìn)行有效的分工合作，學(xué)生可以從教材或者網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料進(jìn)行整合探討，進(jìn)而總結(jié)歸納解決問題的辦法，在這種高效學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生合作的積極性也會(huì)提高。3.6核心素養(yǎng)下強(qiáng)化學(xué)生探究思維在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是擁有一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間的，在這些自習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以用來整理知識(shí)點(diǎn)或者解決疑難問題，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師可以將大單元主題教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣方便學(xué)生理解，也更能體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)的綜合性。另外，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，很多學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容難以完全理解，而教師也不會(huì)一直在學(xué)校，很多問題還需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行探討解決，在課間與自習(xí)時(shí)學(xué)生之間的探討可以促進(jìn)學(xué)生合作探究意識(shí)的形成，能夠鍛煉學(xué)生的探究思維和解決問題的能力。教師也可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為學(xué)生留下一些探究任務(wù)，為學(xué)生確定探究目標(biāo)，也可以適當(dāng)開展一些自主探究實(shí)驗(yàn)課程，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)學(xué)過的內(nèi)容，并自主進(jìn)行思考探究，如在開展氨氣噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生明白氨氣溶于水生成空氣，進(jìn)而產(chǎn)生噴泉。在進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)之前筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶一下氨氣的有關(guān)性質(zhì)以及反應(yīng)等，讓學(xué)生做到新舊知識(shí)的銜接，進(jìn)而更加深入地開展實(shí)驗(yàn)。四、結(jié)論深度教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。深度教學(xué)要讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)進(jìn)行“層進(jìn)式學(xué)習(xí)”“沉浸式學(xué)習(xí)”和“高階思維的激發(fā)、投入與維持”。為此，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和知識(shí)體系的邏輯結(jié)構(gòu)，確定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)情境中，通過漸進(jìn)式的教學(xué)，逐步提高學(xué)生對(duì)科學(xué)文化理解的深度，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于完善；逐步發(fā)展學(xué)生高階思維能力，使其學(xué)習(xí)能力得到逐步提升；逐步深化學(xué)生對(duì)科學(xué)文化價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其科學(xué)文化知識(shí)的運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面顯示出科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展與提高。深度教學(xué)，是教學(xué)的理念，不是某個(gè)具體的教學(xué)模式、教學(xué)方法，也不是評(píng)價(jià)一個(gè)單元教學(xué)、一節(jié)課教學(xué)效果的尺度。深度學(xué)習(xí)的深度，不是指片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度?；A(chǔ)教育階段的課程教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的深度和廣度需要與學(xué)生的身心發(fā)展程度和一定的學(xué)習(xí)階段相適應(yīng)。要遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)和達(dá)成的深度和廣度。在核心素養(yǎng)的背景下