遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考專(zhuān)升本教育心理學(xué)模擬試題

/遠(yuǎn)程教育統(tǒng)考專(zhuān)升本教育心理學(xué)模擬試題一、教育學(xué)(共67題1.古代《四書(shū)集注》的作者是(。A.韓愈B.王守仁C.董仲舒D.朱熹2.《教育論》的作者是(。A.烏申斯基B.盧梭C.斯賓塞D.昆體良3.《大教學(xué)論》一書(shū)是(的著作。A.斯賓塞B.洛克C.夸美紐斯D.裴斯泰洛齊4.在中國(guó)古代,認(rèn)為教育的作用在于用人的力量去矯正人的惡性,持這種觀點(diǎn)的教育家是(。A.孟子B.荀子C.孔子D.老子5.英國(guó)教育家洛克的代表作是(。A.《大教學(xué)論》B.《教育論》C.《愛(ài)彌爾》D.《教育漫話(huà)》6.把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育家是(。A.蘇霍姆林斯基B.巴班斯基C.贊科夫D.巴拉諾夫7.將教學(xué)過(guò)程劃分為:社會(huì)、心理、控制三方面成分的教育家是(。A.布魯納B.贊科夫C.阿莫納什維利D.巴班斯基8.現(xiàn)代教育派的代表人物是(。A.夸美紐斯B.杜威C.赫爾巴特D.洛克9.在西方,古羅馬昆體良的教育名著是(。A.《理想國(guó)》B.《論演說(shuō)家的教育》C.《大教學(xué)論》D.《教育論》10.主張用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)研究?jī)和徒逃龁?wèn)題的教育理論是(。A.批判教育學(xué)B.實(shí)用主義教育學(xué)C.文化教育學(xué)D.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育家是(。A.皮亞杰B.贊科夫C.維果茨基D.蘇霍姆林斯基12.提出“兒童智力發(fā)展階段與教學(xué)關(guān)系理論”的教育家是(。A.蘇霍姆林斯基B.贊科夫C.皮亞杰D.巴拉諾夫13.傳統(tǒng)教育派的代表人物是(。A.赫爾巴特B.杜威C.洛克D.斯賓塞14.盧梭的人性觀是(。A.性善論B.性惡論C.性不善不惡論D.善惡兼有論15.在中國(guó)古代,認(rèn)為教育的作用在于保持人所固有的善心,持這種觀點(diǎn)的教育家是(。A.孟子B.荀子C.孔子D.老子16.《德國(guó)教師指南》的作者是(。A.赫爾巴特B.第斯多惠C.培根D.亞里士多德17.童年期又稱(chēng)學(xué)齡初期,相當(dāng)于(。A.幼兒園階段B.小學(xué)階段C.初中階段D.高中階段18.為人的身心發(fā)展提供可能性的生理前提因素是(。A.遺傳B.身體素質(zhì)C.生理成熟度D.個(gè)體活動(dòng)19.在我國(guó)50年代和90年代出生的兒童,其身心發(fā)展的指標(biāo)具有差異,這說(shuō)明兒童的身心發(fā)展具有(。A.順序性B.階段性C.差異性D.可變性20.孟子的人性觀是(。A.性善論B.性惡論C.善惡兼有論D.神學(xué)論21.兒童的視聽(tīng)覺(jué)器官在4-5歲已達(dá)到較高發(fā)展水平,而性成熟則要到13、14歲以后,這說(shuō)明兒童的身心發(fā)展具有(。A.順序性B.不均衡性C.階段性D.可變性22.法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾認(rèn)為,教育起源于(。A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.生物本能C.心理模仿D.活動(dòng)與交往23.在歐洲封建社會(huì),教會(huì)教育的內(nèi)容是(。A.“四藝”B.“五藝”C.“六藝”D.“七藝”24.美國(guó)心理學(xué)家孟祿認(rèn)為,教育起源于(。A.生產(chǎn)勞動(dòng)B.生物本能C.心理模仿D.活動(dòng)與交往25.在歐洲封建社會(huì),教會(huì)教育的“七藝”分為“三科”、“四學(xué)”,其中“四學(xué)”是指(。A.文法、音樂(lè)、天文、幾何B.文法、修辭、辯證法、算術(shù)C.算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)D.天文、修辭、辯證法、文法26.“近朱者赤,近墨者黑。”說(shuō)明了在人的發(fā)展中(具有重要的作用。A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.主觀能動(dòng)性27.最早提出并使用美育一詞的是(。A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.席勒28.1958年,黨中央頒布了“兩個(gè)必須”的教育方針是(。A.教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.教育必須為社會(huì)主義服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.教育必須與工農(nóng)相結(jié)合,必須與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合D.教育必須為社會(huì)主義服務(wù),必須與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合29.在中國(guó)近代史上,美育曾兩次列為學(xué)校教育的組成部分,第一次是在(年,由當(dāng)時(shí)的教育總長(zhǎng)蔡元培提出的。A.1911B.1912C.1919D.192230.黨的第十一屆三中全會(huì)以后,《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》頒布于(。A.1982年B.1983年C.1984年D.1985年31.杜威關(guān)于教育目的的主張是(。A.個(gè)人本位目的論B.社會(huì)本位目的論C.神學(xué)目的論D.教育無(wú)目的論32.1981年,黨的十一屆六中全會(huì)指出,我們必須“堅(jiān)持德智體全面發(fā)展,又紅又專(zhuān),(的教育方針?！盇.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B.教育必須為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C.教育必須為人民服務(wù)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合,腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合33.1922年,在當(dāng)時(shí)北洋軍閥統(tǒng)治下的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì),頒布了(。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制34.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在(。A.1951年B.1949年C.1950年D.1952年35.第一次規(guī)定了男女同校,廢止讀經(jīng),充實(shí)了自然科學(xué)內(nèi)容,將學(xué)堂改為學(xué)校的是(學(xué)制。A.壬寅B.癸卯C.壬子癸丑D.壬戌36.中國(guó)第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制頒布于1902年,又稱(chēng)(。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制37.新中國(guó)第一次學(xué)制改革是在(年。A.1949B.1950C.1951D.195838.在教學(xué)過(guò)程中,“教學(xué)有法,但無(wú)定法”說(shuō)明了教師的勞動(dòng)具有(的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.主動(dòng)性C.創(chuàng)造性D.針對(duì)性39.教師是教育工作的組織者,領(lǐng)導(dǎo)者,在教育過(guò)程中(。A.起主導(dǎo)作用B.起決定作用C.不起主導(dǎo)作用D.起基礎(chǔ)作用40.在教育學(xué)生的過(guò)程中,教師既要注意共性,又要注意個(gè)性,即“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”,這意味著教師的勞動(dòng)具有(的特點(diǎn)。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.主動(dòng)性D.針對(duì)性41.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程設(shè)置,初中階段是以(為主。A.綜合課程B.分科課程C.活動(dòng)課程D.分科與綜合相結(jié)合課程42.課程的類(lèi)型從課程的組織核心劃分,可以劃分為(。A.學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程B.必修課程、選修課程C.顯性課程、隱性課程D.國(guó)家課程、地方課程、校本課程43.課程的類(lèi)型從學(xué)生對(duì)課程選擇的自由度劃分,可以劃分為(。A.學(xué)科課程、活動(dòng)課程、綜合課程B.必修課程、選修課程C.顯性課程、隱性課程D.國(guó)家課程、地方課程、校本課程44.研究性學(xué)習(xí)是由教育家(倡導(dǎo)的。A.根舍因B.布魯納C.維果茨基D.巴拉諾夫45.搞好教學(xué)工作的前提條件是(。A.備課B.上課C.作業(yè)布置D.個(gè)別輔導(dǎo)46.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是(。A.感知教材,形成表象B.理解教材,形成概念C.鞏固與保持知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí),形成技能技巧47.教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提問(wèn)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生試圖解決問(wèn)題或得出某種結(jié)論的教學(xué)方法是(。A.談話(huà)法B.討論法C.提問(wèn)法D.訪(fǎng)問(wèn)法48.根據(jù)評(píng)價(jià)的性質(zhì)和作用,旨在對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出某種資格上的證明的評(píng)價(jià)類(lèi)型是(。A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)49.有效地進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求,稱(chēng)為(。A.教學(xué)原理B.教學(xué)規(guī)律C.教學(xué)原則D.教學(xué)要求50.“雙基”教學(xué)是指基礎(chǔ)知識(shí)和(。A.基本技術(shù)B.基本智力C.基本素養(yǎng)D.基本技能51.《學(xué)記》中所說(shuō)“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”是指在教學(xué)中要貫徹(原則。A.啟發(fā)性B.鞏固性C.循序漸進(jìn)D.因材施教52.前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫提出的教學(xué)法是(。A.“綱要信號(hào)”教學(xué)法B.“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)法C.快樂(lè)教學(xué)法D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法53.教師在教學(xué)中,運(yùn)用“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—總結(jié)提高”這一程序是采用了(。A.傳遞—接受教學(xué)模式B.自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式C.探究教學(xué)模式D.陶冶教學(xué)模式54.班級(jí)教學(xué)的輔助組織形式是(。A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué)C.個(gè)別教學(xué)D.復(fù)式教學(xué)55.保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的教學(xué)法是(。A.合作教學(xué)法B.快樂(lè)教學(xué)法C.啟發(fā)式外語(yǔ)教學(xué)法D.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法56.我國(guó)采用班級(jí)授課制,是從清政府1862年開(kāi)辦的(開(kāi)始的。A.弘文館B.崇文館C.京師大學(xué)堂D.京師同文館57.班級(jí)授課制在我國(guó)開(kāi)始實(shí)行是在(。A.1840年B.1862年C.1912年D.1922年58.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”一語(yǔ)出自(。A.《論語(yǔ)》、B.《學(xué)記》C.《孟子》D.《道德經(jīng)》59.教學(xué)評(píng)價(jià)的類(lèi)型可以從不同的角度進(jìn)行劃分,以評(píng)價(jià)對(duì)象為依據(jù)可劃分為(。A.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)B.相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)C.課程評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)D.自評(píng)、他評(píng)60.教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提問(wèn)學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問(wèn)題得出結(jié)論,從而獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法,稱(chēng)為(。A.講授法B.談話(huà)法C.討論法D.講述法61.在教師的指導(dǎo)下,鞏固知識(shí)和形成技能、技巧的教學(xué)方法,稱(chēng)為(。A.實(shí)驗(yàn)法B.實(shí)習(xí)法C.練習(xí)法D.實(shí)踐活動(dòng)法62.(曾強(qiáng)調(diào)指出:“應(yīng)該使培養(yǎng)、教育和訓(xùn)練現(xiàn)代青年的全部事業(yè),成為培養(yǎng)青年的共產(chǎn)主義道德的事業(yè)?！盇.馬克思B.恩格斯C.列寧D.毛澤東63.通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育方法屬于(。A.說(shuō)服教育方B.品德評(píng)價(jià)法C.榜樣示范法D.陶冶教育法64.通過(guò)擺事實(shí)、講道理,使學(xué)生明辨是非,提高認(rèn)識(shí),形成正確觀點(diǎn)的方法是(。A.自我修養(yǎng)法B.品德評(píng)價(jià)法C.說(shuō)服教育法D.榜樣示范法65.(是社會(huì)現(xiàn)象,是社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)的研究對(duì)象,并受社會(huì)發(fā)展規(guī)律制約而不依賴(lài)個(gè)體人存在。A.道德B.品德C.思想D.信仰66.有效地開(kāi)展班主任工作的基礎(chǔ)和前提是(。A.全面了解和研究學(xué)生B.選拔和培養(yǎng)班干部C.確定班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)D.組織和培養(yǎng)班集體67.由學(xué)校、班級(jí)組織實(shí)施的課余教育活動(dòng),稱(chēng)作(。A.校外教育B.課外教育C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)科活動(dòng)二、心理學(xué)(共69題1.通過(guò)觀察餓貓如何打開(kāi)疑難籠獲得食物的過(guò)程來(lái)研究學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)家是(A.詹姆斯B.桑代克C.馮特D.華生2.強(qiáng)調(diào)對(duì)心理進(jìn)行整體研究,整體不等于部分之和的是(A.機(jī)能主義心理學(xué)B.完形心理學(xué)C.行為主義心理學(xué)D.構(gòu)造主義心理學(xué)3.人腦中負(fù)責(zé)軀體感覺(jué)以及初級(jí)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的腦區(qū)分別是(A.枕葉頂葉顳葉B.顳葉頂葉枕葉C.頂葉顳葉枕葉D.枕葉顳葉頂葉4.1879年,在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是(A.詹姆斯B.桑代克C.馮特D.華生5.大腦皮層中央前回?fù)p傷將會(huì)引起(A.視覺(jué)障礙B.聽(tīng)覺(jué)損傷C.運(yùn)動(dòng)障礙D.溫度覺(jué)喪失6.弗洛伊德對(duì)人類(lèi)的杰出貢獻(xiàn)在于他在精神分析學(xué)說(shuō)中首先提出了人類(lèi)具有(A.生本能B.死本能C.力必多D.潛意識(shí)7.研究強(qiáng)化和懲罰規(guī)律的心理學(xué)流派是(A.人本主義B.行為主義C.精神分析D.機(jī)能主義8.以下屬于應(yīng)用心理學(xué)的是(A.實(shí)驗(yàn)心理學(xué)B.生理心理學(xué)C.神經(jīng)心理學(xué)D.教育心理學(xué)9.主張充分發(fā)展人的潛能,以滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)需要的心理學(xué)派是(A.認(rèn)知心理學(xué)B.精神分析學(xué)派C.機(jī)能主義心理學(xué)D.人本主義心理學(xué)10.精神分析學(xué)派的代表人物是(A.華生B.斯金納C.羅杰斯D.弗洛伊德11.聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)聲波的反映表現(xiàn)為音高、音色和(A.情緒B.響度C.旋律D.色彩12.通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的具體事物而進(jìn)行的直觀方式是(A.模象直觀B.實(shí)物直觀C.言語(yǔ)直觀D.表象直觀13.人在學(xué)習(xí)工作中要排除無(wú)關(guān)信息干擾,關(guān)注重要信息,說(shuō)明注意具有(A.保持功能B.監(jiān)督功能C.調(diào)節(jié)功能D.選擇功能14.學(xué)生背單詞時(shí)聞到巧克力香味,第二天測(cè)驗(yàn)時(shí)再次提供巧克力香味的比不提供巧克力香味的回憶出來(lái)的詞匯更多,說(shuō)明嗅覺(jué)刺激可喚起人們的(A.想象B.記憶C.動(dòng)機(jī)D.興趣15.“眼觀六路,耳聽(tīng)八方”體現(xiàn)的注意品質(zhì)是(A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移16.當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí),他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定,這種現(xiàn)象被稱(chēng)為(A.寬大效應(yīng)B.中心品質(zhì)C.刻板印象D.暈輪效應(yīng)17.孩子看完一個(gè)有趣的片子后,讓他馬上做數(shù)學(xué)習(xí)題,如果孩子能迅速地把注意力從片子轉(zhuǎn)到解題上來(lái),說(shuō)明孩子哪個(gè)方面的表現(xiàn)不錯(cuò)?(A.注意的穩(wěn)定性B.注意的分配C.注意的分散D.注意的轉(zhuǎn)移18.教師在上課時(shí)用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)再加上表情動(dòng)作,有助于引起學(xué)生的(A.不隨意注意B.隨意后注意C.隨意注意D.有意注意19.用來(lái)研究分配性注意最好的方法是(A.雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)B.警戒作業(yè)C.雙作業(yè)操作實(shí)驗(yàn)D.速度實(shí)驗(yàn)20.注意保持在同一對(duì)象或活動(dòng)上所能持續(xù)的時(shí)間稱(chēng)為(A.注意廣度B.注意穩(wěn)定性C.注意轉(zhuǎn)移D.注意分配21.長(zhǎng)時(shí)記憶的主要編碼方式是(A.語(yǔ)義編碼B.按照刺激物的物理特征編碼C.語(yǔ)音編碼D.都不是22.“過(guò)目成誦”表現(xiàn)了記憶的(A.持久性B.敏捷性C.準(zhǔn)確性D.儲(chǔ)備性23.短時(shí)記憶的主要編碼是(A.按照刺激物的物理特征編碼B.語(yǔ)義編碼C.語(yǔ)音編碼D.都不是更多遠(yuǎn)程教育統(tǒng)考試題:24.背誦課文時(shí)中間的段落容易忘記,原因之一是(A.消退抑制B.前攝抑制C.倒攝抑制D.前攝抑制+倒攝抑制25.人的短時(shí)記憶容量為(A.3-7個(gè)組塊B.5-9個(gè)組塊C.7-11個(gè)組塊D.9-13個(gè)組塊26.人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的保持和再現(xiàn)是指(A.感覺(jué)B.注意C.記憶D.思維27.根據(jù)記憶的內(nèi)容與經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象,可以把記憶分為(A.形象記憶、情緒記憶、運(yùn)動(dòng)記憶、情景記憶和語(yǔ)義記憶B.瞬時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶C.陳述性記憶和程序性記憶D.內(nèi)隱記憶與外顯記憶28.最后呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料最容易重現(xiàn)并遺忘較少,稱(chēng)為(A.首因效應(yīng)B.近因效應(yīng)C.倒攝抑制D.暈輪效應(yīng)29.一般而言,人的大腦有四個(gè)記憶高潮,它們分別是清晨、8-11點(diǎn)、18-20點(diǎn)和(A.22點(diǎn)B.23點(diǎn)C.24點(diǎn)D.睡前一小時(shí)30.外出旅行時(shí),老師叮囑學(xué)生帶上15種左右的必備物品,若學(xué)生沒(méi)有用筆記下老師的話(huà),他們大約記住物品的數(shù)量是(A.少于5個(gè)B.10-12個(gè)C.13-15個(gè)D.5-9個(gè)31.兒童看著紙上畫(huà)的一個(gè)圓,說(shuō)它像個(gè)球,還像鐵環(huán)和手鐲,像方向盤(pán)、像鍋蓋、像硬幣……,顯示此兒童發(fā)散思維的(A.流暢性B.變通性C.獨(dú)特性D.減縮性32.考古學(xué)家可以通過(guò)化石和有關(guān)資料,復(fù)現(xiàn)出恐龍的形象和當(dāng)時(shí)生活場(chǎng)景,表現(xiàn)出思維的(A.概括性B.穩(wěn)定性C.間接性D.直接性33.為打開(kāi)密碼箱,小張逐一嘗試三位數(shù)字的組合,他采用的問(wèn)題解決的策略是(A.手段-目的分析B.啟發(fā)法C.逆向搜索D.算法更多遠(yuǎn)程教育統(tǒng)考試題：34.魯班發(fā)明鋸子借助絲茅草的啟示，說(shuō)明解決問(wèn)題受什么影響？(A.思維定勢(shì).B.原型啟發(fā)C.動(dòng)機(jī)D.情緒35.作家寫(xiě)小說(shuō)時(shí)在頭腦中構(gòu)造人物形象屬于(A.無(wú)意想像.B.有意想像C.再造想像D.創(chuàng)造想像36.請(qǐng)指出下列選項(xiàng)哪個(gè)是概念？(A.人民廣場(chǎng).D.蘋(píng)果B.華盛頓C.海王星37.在發(fā)散生成測(cè)驗(yàn)中，說(shuō)出某個(gè)物體的用途越多，發(fā)散思維越(A.變通.B.獨(dú)特C.流暢D.創(chuàng)新38.概念學(xué)習(xí)是指(A.背出概念的定義B.辨別概念的正反例證D.綜合A、B、CC.掌握概念的本質(zhì)屬性.39.頭腦中浮現(xiàn)的“喜洋洋”的形象，這種形象是一種(A.表象.B.創(chuàng)造想象C.知覺(jué)形象D.情緒反應(yīng)40.功能固著是(A.生來(lái)就有的C.由于經(jīng)驗(yàn)的作用.B.遺傳來(lái)的D.由于知識(shí)的遷移41.技能形成的基本途徑是(A.講解.D.練習(xí)B.觀察C.示范42.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式即是(A.智力技能.B.知識(shí)遷移C.智力D.思維程序43.下列不屬于技能的活動(dòng)方式是(A.解題.D.吮吸B.打籃球C.吃飯44.下列關(guān)于練習(xí)曲線(xiàn)規(guī)律描述錯(cuò)誤的是(A.開(kāi)始進(jìn)步慢B.中間有一個(gè)高原期第11頁(yè)共14頁(yè)更多遠(yuǎn)程教育統(tǒng)考試題：C.總趨勢(shì)是進(jìn)步.D.后期進(jìn)步慢D.負(fù)偏態(tài)分布45.在全體人口中，智力呈何種狀態(tài)分布(A.常態(tài)分布B.偏態(tài)分布C.正偏態(tài)分布46.能夠順利完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征是(A.能力B.性格C.動(dòng)機(jī)D.氣質(zhì)47.哪種智力受遺傳因素影響比較大(A.情境智力B.晶體智力D.成分智力C.流體智力48.加德納的多元智能理論指出智能包括人格智能，具體指(A.語(yǔ)言智能和數(shù)理邏輯智能B.音樂(lè)智能和空間智能C.自然智能和身體運(yùn)動(dòng)智能D.人際交往智能和自我反省智能49.在學(xué)習(xí)較難的內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平[A.較低B.較高C.適中]有利于學(xué)習(xí)D.沒(méi)有50.下列選項(xiàng)中，有關(guān)動(dòng)機(jī)的表述，不正確的是[A.動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)人的行動(dòng)B.動(dòng)機(jī)水平能夠直接觀察到C.通過(guò)分析行為結(jié)果，了解動(dòng)機(jī)水平D.動(dòng)機(jī)相同，行為結(jié)果不一定相同]51.根據(jù)維納的歸因論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因的是[A.能力.]B.運(yùn)氣C.努力D.任務(wù)52.引起動(dòng)機(jī)的內(nèi)在條件是[A.需要.]D.誘因B.興趣C.信念53.引起動(dòng)機(jī)的外在條件是[A.需要.]D.誘因B.興趣C.信念54.馬斯洛的“需要層次說(shuō)”認(rèn)為人類(lèi)最高層次的需要是[A.尊重的需要B.歸屬與愛(ài)的需要第12頁(yè)]共14頁(yè)更多遠(yuǎn)程教育統(tǒng)考試題：C.認(rèn)知的需要.D.自我實(shí)現(xiàn)的需要]55.根據(jù)維納歸因理論，運(yùn)氣屬于影響成敗的[A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素C.外部穩(wěn)定不可控因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素D.外部不穩(wěn)定不可控因素56.缺乏意志自覺(jué)性的表現(xiàn)是(A.怯懦C.草率決定B.做事有始無(wú)終D.盲從57.下列哪種情況不屬于合理宣泄情緒(A.在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合哭泣C.放聲喊叫或唱歌B.向他人傾訴D.關(guān)起門(mén)來(lái)生悶氣