初中地理教學中多元評價的思考與實踐

【摘要】實施多元評價，既符合新時代的教育要求，又能提升不同層級學生的學習主動性與積極性、增強學生的學習參與感，使學生進行自我反省和完善，從而提升學習質(zhì)量。文章分析了在初中地理教學中開展多元評價的優(yōu)勢和原則，并從評價主體、評價標準、評價內(nèi)容、評價方式四個方面提出了實施多元評價的建議?！娟P(guān)鍵詞】初中地理；多元評價；課程評價為了充分發(fā)揮評價的作用，初中地理教師應(yīng)對學生進行全面評價。為達到這樣的目標，教師需要轉(zhuǎn)變評價觀念和評價方法，根據(jù)具體的教學環(huán)節(jié)對學生進行評價。另外，教師要重視學生的學習主體地位，引導學生主動參與課程評價活動，使學生對自身的學習態(tài)度、學習行為進行反省，同時學習他人的長處，取長補短，從而有效提高自身學習質(zhì)量。一、在初中地理教學中開展多元評價的優(yōu)勢（一）促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展在以往的地理課程中，教師把考試成績作為衡量學生學習成果的最重要評價標準。雖然在考試中，學生錯誤的解題思路會清晰地展現(xiàn)出來，學生對相關(guān)知識的記憶情況也會得到檢驗，但是僅僅通過考試成績，教師是不可能對學生的學習情況、學習能力有全面、深入的了解的。為了有效評價學生的學習情況和能力發(fā)展情況，教師理應(yīng)對學生的學習過程、認知狀態(tài)、學習能力、探究思路、學習觀念等進行深入分析、客觀評價，并給學生提出合理的能力提升建議，使學生在學習知識的過程中逐步自我完善，逐漸形成良好的地理學科核心素養(yǎng)。（二）提高學生學習自信心在開展地理學科的多元評價時，教師不僅要評價學生學習知識的效果，還要評價學生在探索知識過程中的表現(xiàn)，并給予學生適當?shù)墓膭詈捅頁P，讓學生保持良好的學習態(tài)度。為了有效評價學生的表現(xiàn)，地理教師需要根據(jù)學生的能力層次制訂不同的評價標準。這樣的評價方式顯然可以增強班級里不同能力層次學生的學習動力和學習自信心，促使學生積極參與地理教學活動。（三）增強學生的學習參與感在開展多元評價時，教師不僅要豐富評價的標準、內(nèi)容和形式，還要增加評價的主體。在以往的課程評價環(huán)節(jié)，評價的主體只有教師，學生需要接受教師對自己單方面的認知，并根據(jù)評價結(jié)果改變自己的學習模式。而在開展地理學科的多元評價時，教師需要讓學生也參與評價，進行自我評價、相互評價。在這種情況下，學生的參與感會更強，學生的自我反思意識也會得到培養(yǎng)，而且學生會更加注重學習的過程而非只關(guān)注考試成績。二、在初中地理教學中實施多元評價的原則首先，地理教師應(yīng)當讓學生參與教學評價，引導學生進行自我反思，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)同學的長處并主動學習這些長處，讓自我評價、相互評價發(fā)揮出應(yīng)有的作用。其次，教師需要重視班級里學生的差異，并據(jù)此制訂不同的評價標準，以減輕學生的學習壓力，提升學生的學習動力。另外，教師不能只關(guān)注學生的學習結(jié)果，也要對他們的學習過程進行客觀點評，并及時鼓勵學生，以有效提高學生的課堂學習效果。最后，教師還應(yīng)當遵循全方位評價原則，既要評價學生對地理知識的掌握情況，又要關(guān)注他們的能力提升情況，注重培養(yǎng)他們的地理學科核心素養(yǎng)。三、在初中地理教學中開展多元評價活動的具體措施（一）鼓勵參與評價，培養(yǎng)學生反思意識為了鼓勵學生參與多元評價活動，教師可以組織小組合作學習活動，引導學生根據(jù)自己和同學在小組內(nèi)的表現(xiàn)進行自我評價和生生互評。在引導學生進行自我評價時，教師需要引導學生回顧自己的學習態(tài)度、學習行為、學習習慣，思考自己是否積極參與課程活動、是否高效完成學習任務(wù)等，找出自己需要改進和完善的方面，并不斷進行查缺補漏，逐步提高自我反思能力。在引導學生進行生生互評時，教師需要引導學生對比自己與同學在合作學習時采取的不同學習方法，分析不同學習習慣的特點，再據(jù)此完善自己的學習模式。除此之外，這樣的評價活動也可以讓學生逐漸學會客觀地看待自己、評價他人［1］。下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級下冊第六章第二節(jié)“‘白山黑水—東北三省”時組織的教學評價活動為例進行說明。為了讓學生了解遼寧、吉林、黑龍江三個省份的地理位置、自然資源、氣候特點、農(nóng)業(yè)特點、工業(yè)分布情況等內(nèi)容，筆者組織了小組合作探究活動，并針對活動內(nèi)容布置了自我評價和生生互評的評價任務(wù)。在進行評價時，學生需要回想自己是否積極參與探究活動、是否針對東北三省的氣候特點進行深入分析、是否記住每個省的農(nóng)業(yè)特點和工業(yè)分布情況等。此后，學生還需要比較自己與同組同學的學習表現(xiàn)，關(guān)注其他學生做得好的地方，找到自己需要改進的地方并積極地完善自己的學習方法，使自己養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可見，在小組中完成多元評價任務(wù)時，學生既可以回顧地理知識、提高學習質(zhì)量，還可以形成良好的自我反思意識。（二）優(yōu)化評價標準，有效評價不同學生在實施多元評價時，地理教師需要重視不同學生之間的差異，還要尊重學生的學習主體地位，科學優(yōu)化評價標準，使評價更加多元化、更具層次感。具體來說，教師可以給班級里學習情況不同的學生設(shè)計不同的評價標準，并針對學生的學習能力發(fā)展情況與學習效果展開差異化分析與點評。這樣做不僅可以減輕學困生的學習壓力，使這些學生從評價中看到自身的進步，進而增強學習自信心；還能有效激勵學優(yōu)生，讓他們對難點知識、拓展知識進行自主探究，獲得更多的成就感［2］。下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級上冊第四章第一節(jié)“交通運輸”時組織的教學評價活動為例進行說明。對于學習能力較弱的學生，筆者設(shè)計的評價標準如下：關(guān)注學生是否了解不同交通運輸方式的特點，是否掌握合理選擇交通運輸方式的方法，是否了解我國鐵路干線布局，是否記住我國重要的鐵路干線和鐵路樞紐。這些標準相對基礎(chǔ)，在評價時筆者盡量結(jié)合上述標準對學生進行鼓勵和表揚。對于學習能力尚可的學生，筆者設(shè)計的評價標準如下：關(guān)注學生是否能夠根據(jù)資料分析各交通運輸方式的優(yōu)勢和劣勢，是否能夠根據(jù)實際情況選擇合適的交通運輸方式，能否在圖片中精準找到我國重要的鐵路樞紐以及重要的鐵路干線等。而對于學習能力較強的學生，筆者結(jié)合自己加入的拓展性學習內(nèi)容，設(shè)計了能力提升類的評價標準：關(guān)注學生是否根據(jù)所學知識成功設(shè)計了旅行路線圖，并清晰地標注旅行路線經(jīng)過的交通樞紐、鐵路干線。要完成旅行路線圖，學生不僅需要扎實掌握相關(guān)知識，還需要具有一定的路線規(guī)劃能力。由此可見，教師可以結(jié)合授課內(nèi)容，針對不同層級的學生設(shè)計不同評價標準，讓評價激勵學困生繼續(xù)探究，引導學優(yōu)生進一步拓展與應(yīng)用，切實幫助學習情況不同的學生提升。（三）完善評價內(nèi)容，促使形成反思意識要科學地評價學生的學習情況，教師應(yīng)當對學生的認知能力、學習方法、思想觀念、思維水平、技能應(yīng)用等多個方面進行綜合性評價。但要了解學生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況，教師還需要關(guān)注學生是否形成邏輯思考能力、是否樹立人地協(xié)調(diào)觀念、是否產(chǎn)生環(huán)境保護意識等［3］。下面，筆者以教授部編版初中地理教材七年級上冊第四章第三節(jié)“人類的聚居地—聚落”時組織的教學評價活動為例進行說明。此單元主要講述城市、鄉(xiāng)村的居住景觀、居住環(huán)境、居住資源等方面的知識，其中也包括聚落與自然的關(guān)系。在進行評價時，筆者重點關(guān)注學生在認知觀念、思想意識等方面的發(fā)展情況，比如學生是否通過學習了解城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的區(qū)別、不同地區(qū)民居建筑的特征；是否形成正確的人文觀念，能夠客觀看待不同地區(qū)的文化；是否掌握比較和分析兩種聚落形態(tài)的方法，提高分析實際問題的能力；是否了解影響聚落特征的人文因素和自然因素，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念；是否明白保護世界文化遺產(chǎn)的意義，形成良好的文化保護意識和珍惜傳統(tǒng)聚落的意識等。除此之外，筆者還結(jié)合評價結(jié)果給學生提供相應(yīng)的查缺補漏建議，使學生能夠通過評價結(jié)果提升學習質(zhì)量，逐漸形成較強的地理學科核心素養(yǎng)。（四）改進評價方式，提高學生學習質(zhì)量要提高評價質(zhì)量，教師還需要關(guān)注評價形式和評價時機，及時給學生提供形成性、發(fā)展性評價，以調(diào)動學生的學習積極性，同時提升學生的學習質(zhì)量。1.提供形成性評價在給學生提供形成性評價時，教師需要對學生學習過程中的多方面表現(xiàn)展開評價，給出導學評價、認知評價、實踐評價、結(jié)果評價、綜合評價等。此種評價方式既可以讓教師了解學生的變化，及時給予學生指導、激勵和幫助，又能讓教師更加了解學生的學習需求，進而有效調(diào)整教學環(huán)節(jié)［4］。下面，筆者以教授部編版初中地理教材七年級上冊第三章第二節(jié)“氣溫的變化與分布”時組織的教學評價活動為例進行說明。筆者在評價學生的學習情況時，結(jié)合學生對概念的了解、對氣溫變化特點的認識、繪制氣溫曲線圖的情況、判讀氣溫曲線圖的情況等，給學生提供了形成性評價。比如筆者評價某學生：“在學習氣溫變化的知識后，能夠根據(jù)圖文信息自主探索不同地區(qū)氣溫變化的特點；在參與小組合作學習活動時，具有較強的參與意識，能科學判讀和精準繪制氣溫曲線圖，并且有一定的合作學習能力與協(xié)同互助意識，愿意在小組中提出自己的觀點和看法。”此后，筆者結(jié)合對學生的評價調(diào)整教學活動，幫助一部分學生調(diào)換學習小組，并增加與氣溫變化相關(guān)的拓展知識。2.提供發(fā)展性評價發(fā)展性評價指的是教師以挖掘?qū)W生的潛能為主要目標，給學生提供的引導性學習評價。這樣的評價有利于學生找到自身的優(yōu)勢，能夠提高學生學習地理知識的積極性。由于外在因素和內(nèi)在因素有所不同，學生展現(xiàn)出來的能力發(fā)展水平也有所不同。在給學生提供發(fā)展性評價時，教師需要細致觀察學生的學習情況，了解學生的發(fā)展?jié)撃?，通過鼓勵和引導，激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生挑戰(zhàn)自己、挖掘自身潛能［5］。下面，筆者以教授部編版初中地理教材八年級上冊第三章第一節(jié)“自然資源的基本特征”時組織的教學評價活動為例進行說明。筆者在講解區(qū)分可再生資源與不可再生資源、合理利用自然資源的知識后，鼓勵學生回顧生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗，結(jié)合真