核心素養(yǎng)下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研及思考

【摘要】文章基于調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的科學(xué)課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以解決教學(xué)問題的策略，策略包括關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整體性、關(guān)注探究活動全過程、重視教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、關(guān)注教學(xué)評價環(huán)節(jié)等，希望可以幫助廣大教師提高科學(xué)課程質(zhì)量、有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)教學(xué)；科學(xué)教學(xué)；學(xué)業(yè)質(zhì)量《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，科學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是科學(xué)課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面［1］。一、存在問題分析在認(rèn)真研讀相關(guān)政策和文件之后，常熟市教育局教學(xué)研究室對常熟市小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的情況開展了調(diào)研。從小學(xué)科學(xué)課程的反饋情況來看，課程改革的成效是顯著的，小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式等已經(jīng)有了很大變化。然而，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不只是傳授知識和技能，教師還需要讓學(xué)生明白自己學(xué)了知識或者技能之后能做什么、能解決什么問題。目前，一些小學(xué)科學(xué)教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上還是存在問題。（一）教師“扶”得過多，學(xué)生缺少思維訓(xùn)練機(jī)會在一些小學(xué)科學(xué)課堂上，教師給學(xué)生提供了“無處不在”的指導(dǎo)，“扶”得過多，導(dǎo)致學(xué)生忙于按照教師的指令完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的科學(xué)課堂上，學(xué)生始終在接受教師的知識灌輸，他們的思維沒有得到很好的訓(xùn)練。比如筆者旁聽某教師講授“讓小車運(yùn)動起來”一課時，發(fā)現(xiàn)教師從小車的組裝到墊圈的放置以及如何增加墊圈都在不停地指導(dǎo)學(xué)生操作，學(xué)生就像木偶似的，聽一句走一步。這名教師對學(xué)生不夠放心，也低估了學(xué)生的能力，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與了動手任務(wù)，但實(shí)際上沒有發(fā)揮主觀能動性，也沒有得到思維鍛煉。（二）忽視探究目的，沒有引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識在一些科學(xué)課堂上，教師不明不白地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容、轟轟烈烈地開展教學(xué)活動、急急忙忙地收尾總結(jié)，看似完成了一堂課的教學(xué)任務(wù)，但是并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只是機(jī)械地跟著教師把教學(xué)流程走完，對科學(xué)核心概念和技能的理解仍然十分淺顯。還有一些教師安排了過多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的探究活動直到下課都沒有結(jié)束，導(dǎo)致教師在研討環(huán)節(jié)只能草草收尾，這同樣不利于學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能。比如筆者旁聽某教師講授的“電磁鐵”一課，課堂探究氛圍濃厚，學(xué)生積極參與思考和探究，但最終的研討環(huán)節(jié)過于簡單，教師沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這樣做無法讓學(xué)生的探究真正達(dá)成目標(biāo)。又如筆者旁聽某教師講授的“改變運(yùn)輸?shù)妮喿印币徽n中，教師提供的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻導(dǎo)向性太強(qiáng)，學(xué)生看完視頻不用做實(shí)驗(yàn)也不需要進(jìn)行過多思考就能夠得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這個基礎(chǔ)上，教師組織實(shí)驗(yàn)探究活動自然無法達(dá)到推動學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識的目標(biāo)，學(xué)生會感覺自己只是為了做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)。還如筆者旁聽某教師講授的“光的傳播方向會發(fā)生變化嗎？”一課，學(xué)生在觀察將鉛筆放入水中的現(xiàn)象后，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行了簡單描述，教師沒有抓住這個契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、從中歸納科學(xué)原理，實(shí)驗(yàn)的目的并沒有達(dá)到。（三）教學(xué)內(nèi)容孤立，忽視教學(xué)的整體性還有一些科學(xué)課堂上，教師由于課前沒有認(rèn)真了解學(xué)生的實(shí)際情況，反復(fù)介紹學(xué)生此前已經(jīng)掌握的科學(xué)概念，或者由于不知道學(xué)生不了解的某些關(guān)鍵概念，沒有進(jìn)行必要的說明，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得不深、不精，甚至無法真正掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。比如筆者旁聽某教師講授的“水能溶解多少物質(zhì)”一課中，教師花費(fèi)了很長時間解釋“溶解”這一概念，導(dǎo)致后面的探究和總結(jié)環(huán)節(jié)十分倉促。但是其實(shí)學(xué)生在一年級的科學(xué)課程中已經(jīng)對“溶解”這個概念有了初步的認(rèn)識，教材上也反復(fù)出現(xiàn)“溶解”這個詞，教師并不需要花這么多時間解釋這一概念。（四）教學(xué)局限于教材，沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活有一些科學(xué)課堂的問題則是缺乏延展性，教師只呈現(xiàn)了教材內(nèi)容，沒有引導(dǎo)學(xué)生將目光投向生活，對學(xué)生探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)不到位。比如筆者旁聽某教師講授的“水到哪里去了”一課中，教師在順利地引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)概念之后，沒有結(jié)合生活現(xiàn)象鼓勵學(xué)生深入思考，這會導(dǎo)致學(xué)生在面對生活中與水相關(guān)的問題時仍一頭霧水。如果教師能夠鼓勵學(xué)生結(jié)合生活中的現(xiàn)象來思考、討論，給學(xué)生充足的時間圍繞他們見到的生活現(xiàn)象去交流，課堂會更精彩、有效。二、解決問題策略結(jié)合對相關(guān)教育文件的研究和對教學(xué)實(shí)際情況的分析，筆者以為，教師要處理上述問題、有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，可以從以下幾個方面著手優(yōu)化教學(xué)方式。（一）關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整體性，避免教學(xué)孤立、脫節(jié)學(xué)者崔允漷把課程建設(shè)比作房屋建造，一個個知識點(diǎn)如同水泥、鋼筋、門、窗，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)將這些知識點(diǎn)整合，搭成一個個房間［2］。為達(dá)到這樣的教學(xué)效果，教師需確保教學(xué)目標(biāo)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》保持一致，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。因此在教學(xué)前，教師需要認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研教材，花時間了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，想清楚如何展現(xiàn)科學(xué)知識的連貫性和整體性，再設(shè)計(jì)教學(xué)活動。實(shí)際上，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)分析。仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以發(fā)現(xiàn)，教師在教授不同年級學(xué)生同一概念時，教學(xué)的目標(biāo)、方向、深度應(yīng)該是不同的。在教學(xué)前，教師需要明確自己應(yīng)該教到什么程度，這樣做可以避免教學(xué)孤立、脫節(jié)，教學(xué)的有效性也會提高。除此之外，教師在研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》后，也會明白教學(xué)目標(biāo)指向的核心素養(yǎng)，由此，教師可以更順利地完成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。（二）關(guān)注探究活動全過程，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)知識從上述問題分析中不難看出，部分教師過于注重自己“教”和學(xué)生“學(xué)”的信息轉(zhuǎn)移過程，而要達(dá)成育人的目標(biāo)，教師應(yīng)該讓學(xué)生“學(xué)會”。要有效培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，教師需要讓學(xué)生在課堂上真正動手和動腦。這就要求教師不僅要思考自己怎么教，還要思考學(xué)生怎么學(xué)以及怎樣才能學(xué)會。除此之外，教師也要重視探究活動后的交流、總結(jié)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不僅在課堂上做實(shí)驗(yàn)，還在做中思、在做中學(xué)。（三）重視教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，擺脫應(yīng)試思維影響正如學(xué)者崔允漷所說，教師不能只站在自己的視角思考教案，更應(yīng)該思考學(xué)生在課堂上要做什么。換句話說，教師要分析學(xué)情、鉆研教材，在自己明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，使用簡單明了的語言幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生會對在科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)流程有清晰的認(rèn)知，知道自己需要在課堂上做什么、做這些能達(dá)成怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及怎樣做能產(chǎn)生更好的效果。除此之外，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，還應(yīng)當(dāng)充實(shí)“學(xué)生討論”“學(xué)生交流”“小組實(shí)驗(yàn)”等環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在科學(xué)課堂上經(jīng)歷完整的探究過程，真正學(xué)會科學(xué)知識和技能。比如教師在教授蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級上冊“人體‘司令部”這一單元時，可以根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材內(nèi)容，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。1.科學(xué)觀念目標(biāo)：知道人體感受外部環(huán)境刺激并做出反應(yīng)是神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)助完成的；知道神經(jīng)系統(tǒng)中腦、脊髓和神經(jīng)是協(xié)同工作的；知道神經(jīng)接收身體各個部位發(fā)出的信息后傳遞給腦或脊髓，也將腦和脊髓發(fā)出的信息傳給身體相應(yīng)部位，使身體做出不同的反應(yīng)；知道減緩精神壓力、保持輕松愉悅的心情有益于神經(jīng)系統(tǒng)的健康；知道有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠改變神經(jīng)系統(tǒng)的功能，并能以此指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。2.科學(xué)思維目標(biāo)：通過閱讀資料獲取信息、構(gòu)建新知。3.探究實(shí)踐目標(biāo)：參與相關(guān)體驗(yàn)活動，了解神經(jīng)系統(tǒng)的工作過程。4.態(tài)度責(zé)任目標(biāo)：對于人面對環(huán)境刺激如何反應(yīng)產(chǎn)生探究興趣；愿意傾聽別人的觀點(diǎn)，也愿意充分表達(dá)自己的感受，在與同伴的交流中達(dá)成共識。在明確上述教學(xué)目標(biāo)后，教師需要再次剖析教材，將上述教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解的語言，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個過程中，教師需要思考學(xué)生在每個教學(xué)環(huán)節(jié)究竟要學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。教師在設(shè)計(jì)這樣的科學(xué)課堂時，更多地站在學(xué)生的角度來思考，且需要確保學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、有機(jī)會進(jìn)行充分思考和交流，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)自然更容易達(dá)成。除此之外，目前科學(xué)教材在逐漸變更為新教材，部分教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了改變，教師應(yīng)當(dāng)重新學(xué)習(xí)新教材、了解新的教學(xué)要求，不能看到與老教材相似的標(biāo)題就想當(dāng)然地用原來的教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前新的教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，不能讓教學(xué)模式一直停留在多年前，否則科學(xué)課程會讓學(xué)生產(chǎn)生脫離生活實(shí)際之感。為此，教師要用新的理念來重新審視舊的內(nèi)容。而對原來沒有教過的教學(xué)內(nèi)容，教師不能害怕和逃避，應(yīng)當(dāng)?shù)教幦ふ铱梢詤⒖嫉乃夭?，積極思考新的教學(xué)方法。在這樣的思考和實(shí)踐中，教師會逐步提高教學(xué)能力和創(chuàng)新能力，科學(xué)課程的質(zhì)量也會提高。（四）關(guān)注教學(xué)評價環(huán)節(jié)，避免目標(biāo)形同虛設(shè)高質(zhì)量的科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)達(dá)到“教學(xué)評一致”，在這樣的情況下，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)會更加有效。在評價環(huán)節(jié)，教師需要回顧教學(xué)過程，思考設(shè)置的目標(biāo)是否合理、設(shè)計(jì)的教學(xué)活動是否有效。在明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師可以設(shè)置評價任務(wù)，以確保自己能對教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評估，同時幫助學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)效果。要有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不能只重視科學(xué)觀念目標(biāo)的完成度，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其他目標(biāo)的完成度，了解學(xué)生在能力、情感方面的發(fā)展，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)活動。在教授“人體‘司令部”這一單元的知識后，教師可以提出如下討論要求：“請同學(xué)們組成四人學(xué)習(xí)小組，結(jié)合生活中自己的身體接受刺激做出反應(yīng)的過程，說說神經(jīng)系統(tǒng)的組成，再舉出一些生活例子說明有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠改變