跨學科主題學習的進階設計和實施

跨學科主題學習的進階設計和實施目錄CATALOGUE跨學科主題學習進階設計進階設計的含義及方式進階設計的基本路徑進階活動的支持工具01跨學科主題學習進階設計跨學科主題學習的進階設計，指對不同學期、年級、課程之間的學習進行系統(tǒng)思考和整體設計，關注主題結構、活動內容的連續(xù)性，以優(yōu)化學生對知識的理解與建構。進階設計的重要性進階設計在學科新課標中體現(xiàn)為三種方式，包括學段間的進階、主題間的進階、主題內部任務活動的進階，雖體現(xiàn)有所不同，但也表現(xiàn)出一定共性。進階設計的體現(xiàn)方式跨學科主題學習進階設計02進階設計的含義及方式學段間的進階素養(yǎng)發(fā)展主線01跨學科主題學習在學段間的進階，是指圍繞學生素養(yǎng)發(fā)展這一主線，以素養(yǎng)發(fā)展的分學段目標引導學生的認知進階。進階安排學習活動02結合新課標、學科知識劃分與學生基礎，進階安排跨學科主題學習活動，如語文分學段論述，數(shù)學和信息科技采用“主題+學段”設計。主題內容與任務03新課標中各學段的主題內容和活動任務具有高度的關聯(lián)性、層級性，使教師能夠結合學科知識在學段內的劃分以及學生認知發(fā)展的生長點與阻礙點?？茖W設置與組織04教師能結合學科知識劃分與學生認知發(fā)展的生長點與阻礙點，科學設置跨學科主題學習難度，合理組織內容，加強銜接，呈現(xiàn)逐級進階趨勢。主題間的進階含義跨學科主題學習在主題間的進階，是指立足于學科高度，以主題為框架組織學科活動進階，并以層級主題的形式呈現(xiàn)學科課程的內容框架，使之成為低位、零散的知識得以關聯(lián)的固著點。主題的層次關系主題是結合各學科的內容特點而凝練的學科核心知識，各主題間既相對獨立又有實質性的邏輯關聯(lián)，多個主題之間呈現(xiàn)出遞進的層級關系。闖關游戲式學習在整體上，各層次的主題難度層層遞進、漸進排序，就像升級打怪的闖關游戲，不斷對學習者提高要求，一級主題具有高度的抽象性、統(tǒng)攝性、包容性。主題間的進階主題的學習導向二級主題是對一級主題的進一步闡釋和具體化，通過樣例、活動建議、學業(yè)要求、教學提示進一步引導和說明，為具體的跨學科主題學習活動“定向”。主題間的進階主題內部任務活動的進階任務活動的進階主題內部任務活動的進階，是指將具有挑戰(zhàn)性和開放性的主題解構為相互銜接、逐級深化的活動任務，引導學生在完成任務過程中螺旋上升地探究和解決問題，從而將頭腦中散落的知識碎片結構化，使思維走向深入。濕地保護問題鏈地理學科新課標中，“探訪‘地球之腎’——濕地”案例，圍繞“保護濕地”任務，層層追問，形成問題鏈，并設計若干項解決問題的任務。任務群與活動鏈任務建構遵循問題解決思路，形成“制作電子地圖→探究濕地功能→提出濕地保護建議”的任務群，前一個子任務的完成為后一個子任務的展開提供抓手，每個子任務下又提供了具體的學習活動與操作策略。結構化活動鏈學習任務群與活動鏈相結合，促進課程深入與學生思維發(fā)展，有助于教師把控學習節(jié)奏和重點，實現(xiàn)高效教學。主題內部任務活動的進階03進階設計的基本路徑關鍵概念某某小學以數(shù)學新課標中學科核心素養(yǎng)的11個具體表現(xiàn)為關鍵概念，引領跨學科主題活動設計。隱性關聯(lián)超學科的通用素養(yǎng)與關鍵概念隱性關聯(lián)，確保學習內容設計的內在一致性和統(tǒng)一性。凝練大概念系統(tǒng)關聯(lián)學科單元教師職責使教師在實施時能夠自然滲透、易于實操，確保跨學科主題學習的有效性和實用性。實施建議結合教材單元內容和學習體系，確定每個年級每項活動的學習目標，形成全學段內容序列?；顒幽繕四衬承W根據(jù)學生年齡和認知特點，確定各學段主題學習序列中的學習目標。學段目標跨學科主題學習需與學科單元緊密關聯(lián)，以單元為最小思考單位進行整體設計。教師需梳理知識脈絡，把握主題線索，先做好單元的有機整合，再去適度拓展跨學科主題學習。反向設計遞進序列在主題統(tǒng)領下，結合各學科概念的整體理解，打破單一學科邊界，探尋學科間知識的關聯(lián)。教師應樹立整體意識，將形式上相分離的主題內容進行整體分析，實現(xiàn)學科內整合、課內與課外活動的整合。以10%的跨學科主題學習中教學方式的改變推動日常教學思維模式的轉換。表1呈現(xiàn)的是某某小學數(shù)學學科各年級單元跨學科拓展的部分案例。構建主題活動的跨學科方向打破學科邊界教師意識教學方式案例展示設計不同學段的層級式目標框架數(shù)據(jù)分析主題活動某某小學基于“數(shù)據(jù)分析”的學科主題，構建了適合一到六年級不同學段要求的跨學科主題活動。學習目標差異化考慮到全校共學，不同學段學生一起學，而不同學段對于怎么學、學到什么程度、如何去評估是有差異的。數(shù)學眼，中國心活動系列突出以數(shù)學的眼光解讀紅色中國，引導學生記錄時代風云，書寫變化足跡，致敬不朽的歷史?？鐚W科學習進階為不同學段學生匹配不同的學習目標，這樣才能有差異地推進各年級跨學科主題學習的進階。04進階活動的支持工具思維優(yōu)化支架促進學生思維進階，引導學生將實踐學習過程中的思考、方法、答案用更合理和可視化的方式呈現(xiàn)，深化對學科核心知識的理解。任務問題支架驅動學生主動思考，由核心任務和子任務構成，外顯主線為真實問題解決或項目完成，內蘊核心概念建構和學生素養(yǎng)發(fā)展。資源路徑支架提供學習支架，梳理學習路徑，提供豐富資源支持，幫助學生優(yōu)化學術性探究方法，生成多樣化解決方案，培養(yǎng)學科專家式思考。針對學生進階活動的支架支持展示評估課展示評估課要圍繞主題學習的可視化作品，基于學科要求，引導全體學生對成果進行分享、評估和分析，一般要經歷三個環(huán)節(jié)。項目開啟課項目開啟課要對項目提出的問題進行學科的學術性定向，建立項目與學科之間的關聯(lián)，激發(fā)學生興趣，進行整體架構。操作探究課操作探究課要將主題學習內容分解為不