跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)、路徑與案例

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)、路徑與案例1、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的價(jià)值首先，我想談一下兒童與世界的對(duì)話。很多都看過這樣一首詩。燈，把黑夜?fàn)C了一個(gè)洞——姜二嫚，7歲，《燈》

這是一位7歲兒童寫得詩，多么有想象力啊，多么豐富和深刻，我想成人絕對(duì)寫不出來。還有一首5歲的小朋友寫了這樣一首詩，背后也體現(xiàn)了與世界的關(guān)聯(lián)，顯示了一種積極的情感，還有天地間的關(guān)系。要是笑過了頭，你就會(huì)飛到天上去要想回到地面你必須要做一件傷心事——朵朵，5歲《回到地面》

但是我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，等孩子們進(jìn)入到了學(xué)校后，隨著他們慢慢地長大，他們的想象力會(huì)喪失。為什么呢？可能是因?yàn)閷W(xué)校的課程設(shè)計(jì)與兒童生活是割裂的。在正式分享這個(gè)話題之前，我想介紹杜威的《兒童與課程》。杜威說，兒童所關(guān)心的是他所關(guān)心的社會(huì)，但是我們學(xué)校里提供的課程是無限回溯過去，同時(shí)從外部無限地伸向空間，就不再僅僅是自己的家人、朋友，自己經(jīng)歷的一公里范圍之內(nèi)的東西。他說，“人們?cè)趦和x開他所熟悉的幾乎不多于一平方里左右的自然環(huán)境以后，便使他進(jìn)入一個(gè)遼闊的世界——甚至可以說，使他進(jìn)入太陽系的范圍。兒童的小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的長期的多少世紀(jì)的歷史壓得窒息了?！倍磐€說，“兒童和課程之間的這些明顯的脫節(jié)和差別，也許幾乎可以無限地?cái)U(kuò)大。但是，我們這里已經(jīng)有足夠地基本的分歧：第一，兒童的狹小的然而是關(guān)于個(gè)人的世界和非個(gè)人的然而是空間和時(shí)間無限擴(kuò)大的世界相反；第二，兒童生活的統(tǒng)一性和全神貫注的專一性與課程的種種專門化和分門別類相反；第三，邏輯分類和排序的抽象原理與兒童生活的實(shí)際和情緒的結(jié)合相反?！闭缍磐珀U釋的一樣，在當(dāng)下，學(xué)生的生活與現(xiàn)代學(xué)校存在著巨大的矛盾?，F(xiàn)代學(xué)校主要是以學(xué)（分）科課程為主。當(dāng)然，要承認(rèn)地是，學(xué)科有學(xué)科的視角、語言、方法和工具。沒有學(xué)科課程，學(xué)生就很難深刻、系統(tǒng)地把握一門學(xué)科的知識(shí)。沒有學(xué)科知識(shí)，學(xué)生就很難深刻理解事情。但，這并不意味在堅(jiān)持學(xué)科課程價(jià)值的同時(shí)，無視兒童所面臨的困難。一方面，我們要承認(rèn)分科教學(xué)的合理性。另一方面，每一門學(xué)科是整個(gè)育人課程體系中的一環(huán)，有對(duì)應(yīng)的育人目標(biāo)，而非僅僅是教知識(shí)本身。所以，需要通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的板塊設(shè)計(jì)，讓每門學(xué)科的老師自覺用學(xué)科的視角去重新看待學(xué)生，也重新看待本學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。所以新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科思維，解決真實(shí)的問題。因?yàn)樯钍遣环挚频?。我們要從學(xué)生視角，不斷地影響他們對(duì)分科課程的理解，在分科的基礎(chǔ)上，又能夠理解不同學(xué)科的思想和方法或者將不同學(xué)科融會(huì)貫通。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是解決兒童與課程之間的手段，而且是一種積極穩(wěn)妥的措施?！胺€(wěn)妥”并不是指用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)代替學(xué)科課程，而是在承認(rèn)分科的合理性基礎(chǔ)上，再去做跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。學(xué)校的課程主要還是在于分科設(shè)置。所以，在分科背景下，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程綜合化、實(shí)踐化。

2、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)2022版義務(wù)教育新課標(biāo)提出，絕大多數(shù)學(xué)科類課程，用不少于10%的課時(shí)，用于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、如何保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落地，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而不是只占用了10%的課時(shí)呢？我們可以結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析：（一）堅(jiān)持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教育性教育性，是一切教育活動(dòng)的根本特性和基本要求。怎么樣才能真正具備教育性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？首先要加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)，增強(qiáng)活動(dòng)的自覺性，杜絕跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中存在遷就、放任、重復(fù)、華而不實(shí)的現(xiàn)象。教師要給學(xué)生活動(dòng)以支持和幫助，讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思維方式、社會(huì)情感技能、價(jià)值觀、品格等方面獲得切實(shí)全面的發(fā)展。（二）既要開放，也要有邊界、有要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)既要開放，也要有邊界、有要求?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的開放性源于其與社會(huì)生活和科學(xué)研究高度相似，即過程和結(jié)果都是不確定的，這種不確定性帶來的無限可能性，正是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的魅力。然而，越是開放自由的活動(dòng)，就越應(yīng)該提前設(shè)置好邊界和要求，要保證跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程是有意義、有價(jià)值、有教育性的。教師要和學(xué)生闡明每一項(xiàng)行動(dòng)在整體活動(dòng)中的重要意義，讓學(xué)生對(duì)自己的結(jié)果負(fù)責(zé)。比如，在布置“環(huán)境地圖繪制”的活動(dòng)任務(wù)時(shí)，明確給出“地圖三要素齊全、版面布局合理、繪制精良”的具體要求，同時(shí)要求學(xué)生“調(diào)查過程要完整有邏輯性，并能針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出針對(duì)性建議”。這一任務(wù)涉及數(shù)學(xué)、語文、道德與法治等學(xué)科，學(xué)生可以任選自己想繪制的內(nèi)容，給學(xué)生以自由發(fā)揮的空間，但同時(shí)也具有明確的要求：通過數(shù)據(jù)分析與地圖繪制，學(xué)生要經(jīng)歷自主審慎的思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出有效建議。明確的要求和清晰的邊界能夠確?；顒?dòng)的價(jià)值和意義，保障學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中發(fā)生自覺的發(fā)展。（三）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)注虛擬的真實(shí)在關(guān)注所謂“真實(shí)”的時(shí)候，要理解“真實(shí)”更豐富的意涵，真實(shí)不僅是生活中的真實(shí)，也可以理論的真實(shí)、虛擬的真實(shí)，更具有典型性，具備學(xué)習(xí)的真實(shí)、眾所周知，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，但在關(guān)注所謂“真實(shí)”的時(shí)候，我們更應(yīng)該充分理解其中更為豐富的意涵，即：創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)注虛擬的真實(shí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的真實(shí)性，并非僅指自然生活中的真實(shí)，也包含“理論的真實(shí)”與“虛擬的真實(shí)”。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)出的情境應(yīng)是凝練的、典型的，能夠幫助學(xué)生迅速把握事物的本質(zhì)，觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)。所以，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走向沸騰的生活，也要讓學(xué)生在圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)里進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，去體會(huì)不同的真實(shí)感受。此外，跨學(xué)科不僅要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走向沸騰的生活，也要讓學(xué)生在圖書館里、實(shí)驗(yàn)室里、計(jì)算機(jī)里進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)；在這樣的真實(shí)情境下，讓學(xué)生走向?qū)嶒?yàn)室、街頭等等，他們會(huì)很專注?？鐚W(xué)科就是讓知識(shí)活化，讓靜態(tài)的知識(shí)變成了學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)。跨學(xué)科是融會(huì)貫通，觀察、思考、表達(dá)世界的整體觀。為未來的創(chuàng)新實(shí)踐打下能力的、品格的、價(jià)值觀的基礎(chǔ)（四）要強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)科基礎(chǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，是基于學(xué)科的主動(dòng)跨界。我們一直強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不可能取代系統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，而是與它相互映照、相互支撐、相輔相成?！た鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)還要再返回到學(xué)科，加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，從而有能力進(jìn)行更高水平的跨學(xué)科實(shí)踐。

·跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以及問題解決的成效，與學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)的，結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。·跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，要以學(xué)科為基礎(chǔ)?！た鐚W(xué)科學(xué)習(xí)把創(chuàng)新實(shí)踐提前到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，是對(duì)未來社會(huì)實(shí)踐的模擬與雛形的實(shí)驗(yàn)。華師大李老師在2014年發(fā)表的一篇論文中，對(duì)STEM提出了幾個(gè)觀點(diǎn)。他提到，在理解STEM時(shí)，很重要的一點(diǎn)是：我們不能試圖忽視STEM中每一門學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，每一門的知識(shí)是如何發(fā)明的。恰恰相反，理想的STEM是關(guān)注不同學(xué)科知識(shí)間的相互影響，一門學(xué)科知識(shí)的發(fā)明如何影響到另外的學(xué)科，一門學(xué)科的發(fā)展如何建立在其他學(xué)科的原理和進(jìn)步之上。他說，“發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是我對(duì)STEM本質(zhì)的理解?！蔽闹羞€提到，既立足于每一門學(xué)科的特殊性，又看到彼此間的滲透性、干預(yù)性，這對(duì)學(xué)科的研究至關(guān)重要，也是STEM教育的價(jià)值所在。他還提到，“一個(gè)教師的學(xué)科素養(yǎng)越強(qiáng)，他對(duì)學(xué)科的轉(zhuǎn)化或翻譯能力也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。”3、以跨學(xué)科思維主動(dòng)探索學(xué)科課堂教學(xué)新形態(tài)那么，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思維的推動(dòng)下，課堂教學(xué)應(yīng)該呈現(xiàn)出怎樣的新形態(tài)？教師應(yīng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探求課堂教學(xué)的改革？這里有兩點(diǎn)建議可供參考：

一是做好整體設(shè)計(jì)，提供支架。教師在進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，要首先提煉出關(guān)鍵概念，明確項(xiàng)目的核心知識(shí)，而后根據(jù)核心知識(shí)提出本質(zhì)問題，從而提出驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成活動(dòng)任務(wù)的“驅(qū)動(dòng)性問題”。在教學(xué)過程中，要給予學(xué)生項(xiàng)目型學(xué)習(xí)支架，如設(shè)立整體框架目標(biāo)（任務(wù)支架）、配置適當(dāng)?shù)馁Y源（環(huán)境支架）、組織科學(xué)的總結(jié)（反思支架），同時(shí)設(shè)計(jì)輔助項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)推進(jìn)課型支架，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)探究中拓展實(shí)施途徑，在項(xiàng)目支撐的具體情境中引發(fā)高質(zhì)量的學(xué)科內(nèi)思考，保證學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中發(fā)生自覺的發(fā)展。

那么，教師如何利用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的思維，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)課堂的變革？浙江省特級(jí)教師袁曉萍老師在《學(xué)會(huì)向?qū)W生借智慧2.0》一書中提到，在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以脫離根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的常規(guī)思路，從學(xué)生活動(dòng)的角度綜合設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過單元開啟、活動(dòng)探索、史料交流、專題練習(xí)、主題拓展、自主整理等課型支架，搭建起“總-分-總”的整體設(shè)計(jì)框架，完成從群體知識(shí)圖譜到個(gè)體知識(shí)圖譜的打造。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”一課中，教師給學(xué)生布置“繪制皮筋彈性的數(shù)據(jù)畫像”任務(wù)，通過提供數(shù)據(jù)記錄表格等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)解決問題的真實(shí)對(duì)象，建構(gòu)解決問題的基本路徑，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的思維方式解決問題，以“低結(jié)構(gòu)”的支持讓學(xué)生產(chǎn)生“高結(jié)構(gòu)”的學(xué)習(xí)，給學(xué)生帶來怦然心動(dòng)、豁然開朗、悠然心會(huì)、浮想聯(lián)翩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，充分享受學(xué)習(xí)過程中探索、表達(dá)、理解、思考的自由。

二是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。多倫多大學(xué)哲學(xué)教授詹妮弗·內(nèi)格爾在《知識(shí)》一書中提到，“絕沒有任何知識(shí)空蕩蕩地?fù)u晃而從不屬于人和任何主體，知識(shí)永遠(yuǎn)從屬于認(rèn)知者?！苯虒W(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是實(shí)現(xiàn)知識(shí)和學(xué)生的再合體，教師的任務(wù)是把客觀靜態(tài)的知識(shí)，變成學(xué)生自己的“活的”知識(shí)，讓學(xué)生能夠借助知識(shí)進(jìn)行推斷、辨析、質(zhì)疑、論證，實(shí)現(xiàn)二者的合體。

知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)改造的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生感受到知識(shí)是客觀存在的，是在其自身的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中切實(shí)發(fā)生的。所以教師要把教授的本質(zhì)知識(shí)向下一層層轉(zhuǎn)化，直至學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)原型處，以喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，再通過經(jīng)驗(yàn)改造和經(jīng)驗(yàn)提升，使其達(dá)到科學(xué)內(nèi)涵的知識(shí)高度。

“兒童單靠動(dòng)腦，只能理解和掌握知識(shí)，如果加上動(dòng)