三個(gè)層面解析-新課標(biāo)下如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

三個(gè)層面解析如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)目錄CATALOGUE跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)邏輯跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐原則01跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征跨學(xué)科學(xué)習(xí)介紹基于學(xué)生基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)作用跨學(xué)科學(xué)習(xí)定義綜合學(xué)習(xí)指向?qū)ι罱?jīng)驗(yàn)、正式學(xué)習(xí)、不同觀點(diǎn)和學(xué)科知識(shí)等的整合，意在克服分科教育對(duì)知識(shí)的割裂，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種學(xué)習(xí)方式的變革。作為推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)的方式之一，跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部知識(shí)的整合，還強(qiáng)調(diào)學(xué)科間知識(shí)與方法的“聯(lián)結(jié)”，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)特征跨學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性、探究性、跨學(xué)科性和綜合性，其中，跨學(xué)科性和綜合性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)與整合。真實(shí)性、實(shí)踐性、多樣性和探究性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一般特征，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)要結(jié)合真實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與探究興趣?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)不僅要求掌握學(xué)科知識(shí)和技能，更需理解學(xué)科間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)更全面、深入的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能利用兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科知識(shí)、信息、理論等探究具有真實(shí)意義的、與學(xué)科知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的難題，并整合相應(yīng)觀點(diǎn)提出解決方案。跨學(xué)科學(xué)習(xí)特征02跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)邏輯學(xué)科素養(yǎng)各課標(biāo)均著重關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，并對(duì)其內(nèi)涵作了準(zhǔn)確的描述；而跨學(xué)科素養(yǎng)指整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、方法，以解決超越單一學(xué)科范疇的復(fù)雜問題的能力。素養(yǎng)表現(xiàn)跨學(xué)科素養(yǎng)的重要性新課標(biāo)雖未明確提及“跨學(xué)科素養(yǎng)”一詞，但多次強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科能力的發(fā)展。跨學(xué)科素養(yǎng)不僅是對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的補(bǔ)充，兩者還相互促進(jìn)?？鐚W(xué)科素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系學(xué)習(xí)學(xué)科概念有助于跨學(xué)科概念的形成，跨學(xué)科能力提高又會(huì)助力學(xué)生深化學(xué)科概念與方法；兩者相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)科邏輯學(xué)科邏輯與課程組織學(xué)科邏輯指學(xué)科自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；新課標(biāo)通過主題、項(xiàng)目和任務(wù)等形式組織課程內(nèi)容，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)單學(xué)科和跨學(xué)科主題。單學(xué)科與跨學(xué)科主題單學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)整合學(xué)科內(nèi)知識(shí)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)；而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。主題學(xué)習(xí)的融合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與單學(xué)科主題學(xué)習(xí)相互融合，單學(xué)科主題是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而跨學(xué)科主題是學(xué)習(xí)的提升與拓展；學(xué)科安排上，兩者可以單獨(dú)設(shè)置或有機(jī)結(jié)合。內(nèi)容承載跨學(xué)科整合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)可以融入單學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，也可以單獨(dú)安排，結(jié)合其他學(xué)科中涉及的相關(guān)知識(shí)與方法，綜合設(shè)計(jì)為一個(gè)多學(xué)科交叉融合的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適切的、貫穿始終的情境，素材選擇要因地制宜，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題或真實(shí)的歷史事跡。選取原則教師在選取跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容及教學(xué)素材時(shí)，應(yīng)充分考慮所要達(dá)到的素養(yǎng)要求，以及相應(yīng)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)，確保內(nèi)容的相關(guān)性和整合性。030201內(nèi)容承載素材改造01從多學(xué)科角度觀察、思考和分析問題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成跨學(xué)科實(shí)踐的問題或任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用知識(shí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)02跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)作為課程內(nèi)容的一部分，其設(shè)置邏輯應(yīng)迎合課程設(shè)置的基本要求，并借鑒信息科技課程的設(shè)置經(jīng)驗(yàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)邏輯03在提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯的過程中，需要考慮新課標(biāo)對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體要求，并新增學(xué)習(xí)路徑這一環(huán)節(jié)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)04文章從素養(yǎng)表現(xiàn)、學(xué)科邏輯、內(nèi)容承載、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)業(yè)質(zhì)量五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)分析新課標(biāo)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)的設(shè)置邏輯。學(xué)習(xí)路徑教學(xué)方法與學(xué)習(xí)路徑在選擇學(xué)習(xí)路徑時(shí)，應(yīng)考慮最佳的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式和互動(dòng)式，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)情與學(xué)科特點(diǎn)學(xué)習(xí)場(chǎng)所與成果類型根據(jù)不同的學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)選擇不同的學(xué)習(xí)方法和路徑，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅局限于教室和實(shí)驗(yàn)室，還應(yīng)利用社區(qū)生活場(chǎng)景和文化場(chǎng)館等，同時(shí)學(xué)習(xí)成果類型應(yīng)注重物化的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。通過課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、單元評(píng)價(jià)和實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)等方式，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單和學(xué)習(xí)過程記錄表等工具，全面記錄與評(píng)價(jià)學(xué)生的日?；顒?dòng)表現(xiàn)。形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)新課標(biāo)的評(píng)價(jià)主體包括教師、學(xué)生和家長(zhǎng)等多元主體，通過綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，同時(shí)教師需要與其他課程教師合作，共同評(píng)價(jià)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。多元化評(píng)價(jià)主體學(xué)業(yè)質(zhì)量03跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐原則貫徹素養(yǎng)導(dǎo)向素養(yǎng)導(dǎo)向改革社會(huì)問題綜合化促使學(xué)校教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育改革，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)成為重要載體。素養(yǎng)導(dǎo)向關(guān)鍵教師需確保教、學(xué)、評(píng)圍繞素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)保持一致性，發(fā)揮三者協(xié)同作用。教評(píng)一致性教師要根據(jù)素養(yǎng)表現(xiàn)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)評(píng)一致性評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)制定，并依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)?？鐚W(xué)科特征跨學(xué)科性是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，在學(xué)習(xí)目標(biāo)確立、內(nèi)容選取、路徑選擇、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)等方面都要具有跨學(xué)科特征。學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而是對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步展開；學(xué)好每門學(xué)科知識(shí)，是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的前提。學(xué)科立場(chǎng)整合堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)，以本學(xué)科內(nèi)容為主干，整合其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)與方法，避免“重過程經(jīng)歷、輕知識(shí)學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展。實(shí)施主體明確堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)有助于明確實(shí)施主體，降低教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度，更符合義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)情。堅(jiān)持學(xué)科立場(chǎng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)需強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化及學(xué)科間關(guān)聯(lián)性，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)方法變革，以學(xué)生為中心。推進(jìn)主題內(nèi)容變革01主題內(nèi)容組織教師需把握學(xué)科大概念與跨學(xué)科概念關(guān)系，組織主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)方式變革教