教育心理學(xué)課件 第一講 緒論

當(dāng)代教育心理學(xué)

總40課時(shí)考試：平時(shí)20%；期末考試80%。

1教育心理學(xué)

什么是教育心理學(xué)？

教育心理學(xué)的目標(biāo)是什么？

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)教育心理學(xué)?2教育心理學(xué)概述研究對(duì)象與內(nèi)容;性質(zhì)與作用;發(fā)展概況;科學(xué)研究方法.3本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能解釋教育心理學(xué)的研究對(duì)象與發(fā)展歷程。2．理解教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其基本作用。3．能用語(yǔ)言解釋清楚學(xué)與教相互作用過(guò)程模式。4．能舉例說(shuō)明教育心理學(xué)的理論作用和實(shí)踐作用。5．能根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際中的問(wèn)題選擇相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。6．記住教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標(biāo)志性事件。7．簡(jiǎn)要說(shuō)明教育心理學(xué)的主要研究方法與程序。4教育心理學(xué):運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)研究教育情境中學(xué)與教的相互作用過(guò)程中的基本規(guī)律的一門學(xué)科。研究對(duì)象：教師與學(xué)生之間的相互作用的行為。涉及了學(xué)生掌握的知識(shí)和技能、心理特點(diǎn)及規(guī)律；影響教與學(xué)活動(dòng)的心理因素、行為習(xí)慣；良好道德品質(zhì)形成的規(guī)律以及教師心理活動(dòng)等。5目標(biāo):學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)中與教育有關(guān)的理論知識(shí)提高教育的質(zhì)量和成效。

最終宗旨：尋找最佳的教育途徑，達(dá)到教育目標(biāo)。6第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與內(nèi)容一、教育心理學(xué)的對(duì)象研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。包含四層意思：第一，教育心理學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；第二，在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動(dòng)的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點(diǎn)；第三，要密切結(jié)合教育過(guò)程來(lái)探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。學(xué)與教是教育過(guò)程中不可分割的方面。第四，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動(dòng)及其交互作用的運(yùn)行機(jī)制和基本規(guī)律，而不僅僅是對(duì)學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。

7二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科（應(yīng)用心理學(xué)的一種），又是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以應(yīng)用為主。

8三、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容9教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為以下幾部分

（一）基本理論包括：“教育心理學(xué)概述”；“心理發(fā)展與教育”。（二）學(xué)習(xí)心理包括：“學(xué)習(xí)的基本理論”，“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，“學(xué)習(xí)的遷移”，“知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“技能的形成”，“學(xué)習(xí)策略”，“問(wèn)題解決與創(chuàng)造性”。（三）品德心理與心理健康包括：“態(tài)度形成與培養(yǎng)”（四）教學(xué)與教師心理包括：“教學(xué)設(shè)計(jì)”；“有效教學(xué)”“課堂管理”；“教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)”；“教師心理”。

10第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、教育心理學(xué)理論作用首先，教育心理學(xué)從教育過(guò)程這一側(cè)面對(duì)一些心理規(guī)律進(jìn)行探索、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，而且為整個(gè)心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

其次，教育心理學(xué)的研究也對(duì)教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用。

此外，教育心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

11二、教育心理學(xué)的實(shí)踐作用（一）幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題（二）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（三）幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（四）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究12第三節(jié)教學(xué)、教師與教育心理學(xué)一、教學(xué)：是科學(xué)還是藝術(shù)？藝術(shù)和科學(xué)的根本區(qū)別是什么？藝術(shù)：天賦、靈感、直覺(jué)和創(chuàng)造性科學(xué)：知識(shí)和技能我有教學(xué)天賦嘛？13二、教師：從新手到專家例舉心目中的好老師與糟糕的老師各兩名。你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？14什么是專家型教師？

能夠有效地運(yùn)用大量的結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)情境中發(fā)生的各種問(wèn)題。15怎樣理解專家型教師？

1專家型教師與一般教師的區(qū)別;

2外界如何看待專家型教師。

16專家型教師的特點(diǎn)

（一）.專家型教師擁有專業(yè)知識(shí)；

（二）.專家型教師的工作師高效率的；

（三）.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力。17（一）專家知識(shí)的類型

1.內(nèi)容知識(shí);

一般性教育學(xué)知識(shí);

2.教育學(xué)知識(shí)

特定內(nèi)容的教育學(xué)知識(shí)。

3.背景性知識(shí)18（二）專家型教師的工作是高效率的

1、熟練掌握技能使其達(dá)到自動(dòng)化；

2、計(jì)劃、監(jiān)督與評(píng)價(jià)

3、對(duì)熟練掌握的技能的自動(dòng)化與計(jì)劃、監(jiān)督和評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。19三、專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力

1.區(qū)別有關(guān)信息和無(wú)關(guān)信息，排除教學(xué)干擾；

2.按照有利于問(wèn)題解決的方式對(duì)信息進(jìn)行結(jié)合；

3.將其它領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。20（二）、教師成長(zhǎng)的階段1、關(guān)注生存階段2、關(guān)注情境階段3、關(guān)注學(xué)生階段21三、教學(xué)過(guò)程

（一）宏觀模式教學(xué)過(guò)程中涉及的哪些變量？教學(xué)內(nèi)容X

學(xué)生特點(diǎn)X

教師特點(diǎn)X

教學(xué)環(huán)境教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程22（二）微觀模式學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)特點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)教學(xué)原理教師特點(diǎn)課堂環(huán)境執(zhí)行教-學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)或教學(xué)方法23何謂優(yōu)秀學(xué)生？

指能夠運(yùn)用一些策略幫助自己更有效地學(xué)習(xí)，對(duì)挑戰(zhàn)持歡迎態(tài)度，準(zhǔn)備克服種種困難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。第四節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)生與教育心理學(xué)24一、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

（一）記憶策略

（二）評(píng)價(jià)策略

25二、智力增長(zhǎng)觀

智力增長(zhǎng)觀：認(rèn)為智力能夠增長(zhǎng)的信念。

智力實(shí)體觀：智力是固定不變的。

掌握取向信念：注重對(duì)知識(shí)的掌握；

表現(xiàn)取向信念：注重取得好成績(jī)。26三、高成就動(dòng)機(jī)

（一）高成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者的特征：

1.希望得到有關(guān)工作績(jī)效的及時(shí)明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步；

2.喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運(yùn)氣獲得成功，不喜歡接受那些在他們看來(lái)特別容易或特別困難的工作任務(wù);

3.事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，敢冒一定的風(fēng)險(xiǎn)，比較實(shí)際。27（二）成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)者的心理行為：

1、樂(lè)意選擇有難度、有把握的目標(biāo)。對(duì)人人都能取勝的目標(biāo)不屑為之。

2、有冒險(xiǎn)精神，對(duì)學(xué)習(xí)、工作全力以赴，為了成功能約束自己的行為，希望得到公正的評(píng)價(jià)。

3、在失敗面前不低頭，樂(lè)觀地對(duì)待挫折，對(duì)未來(lái)充滿信心，對(duì)成功有自豪感。

4、工作效率高，能科學(xué)地運(yùn)籌時(shí)間，不輕易浪費(fèi)時(shí)間，珍惜時(shí)間。

5、能抓住機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)遇，獲得成功。28（三）成就動(dòng)機(jī)弱者的心理行為：

1、不祈求成功，沒(méi)有明確地目標(biāo)，不敢冒險(xiǎn)；從眾心理強(qiáng)；喜歡選擇最容易或最難的目標(biāo)，以保持自信。

2、在失敗面前，怨天尤人，不肯承認(rèn)自己的主觀努力不夠。

3、做事沒(méi)計(jì)劃、沒(méi)效率，得過(guò)且過(guò)，拖拉，懶散。

4、對(duì)機(jī)遇不敏感，機(jī)遇到來(lái)也會(huì)丟失。29四、高自我效能感

1.自我效能感定義：對(duì)自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期。

結(jié)果預(yù)期：個(gè)體關(guān)于某種行為可引起某種具體結(jié)果的信念；

預(yù)期

效能預(yù)期：指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的能力的信念。

2.自我效能感本質(zhì)：是效能預(yù)期，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己能力的自信程度。30自我效能感與人們對(duì)自身功能及影響其生活事件的控制能力的信念有關(guān)。

個(gè)人效能信念影響生活選擇、動(dòng)機(jī)水平、行為質(zhì)量、對(duì)困境的彈性及是否容易緊張和抑郁等。31五、堅(jiān)持完成任務(wù)

1.堅(jiān)強(qiáng)的意志

意志:指在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程.

LynCrono研究發(fā)現(xiàn):增強(qiáng)意志，學(xué)生必須知道如何控制和管理自己對(duì)任務(wù)的關(guān)注以減少干擾。

2.懂得如何控制焦慮

辦法：A提醒自己保持平靜，把注意力放在任務(wù)上。

B學(xué)會(huì)激勵(lì)自己。32六、對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)

Rotter

內(nèi)控&外控。

內(nèi)控：對(duì)自己的生活負(fù)責(zé)，承擔(dān)責(zé)任并努力使情況好轉(zhuǎn)。

外控：傾向于把責(zé)任推卸給別人，不如意時(shí)抱怨環(huán)境。

優(yōu)秀的學(xué)生傾向于內(nèi)控。33七、延遲滿足的能力

“不要急于滿口袋，先要滿腦袋，滿腦袋的人最終也會(huì)滿口袋?！?/p>

戈?duì)柭骸把舆t滿足”的實(shí)驗(yàn)34第五節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、古代的教育心理學(xué)思想孔子：學(xué)而時(shí)習(xí)，溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。柏拉圖：知識(shí)都是生來(lái)就有的亞里思多德：實(shí)踐智慧洛克：“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)頭腦就像一塊白板，學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的。35二、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1．作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)

標(biāo)志：桑代克《教育心理學(xué)》1903發(fā)展為：《教育心理學(xué)大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學(xué)派同時(shí)存在362．發(fā)展時(shí)期(20年代到50年代末)研究領(lǐng)域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨(dú)占鰲頭50年代認(rèn)知心理學(xué)的影響加大

主要特點(diǎn)是廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴(kuò)大。37（三）成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開(kāi)始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢(shì)。集中表現(xiàn)為：

一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的。盡管不同的教科書(shū)對(duì)如何教或如何學(xué)的問(wèn)題各有側(cè)重，但有幾個(gè)方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評(píng)定與測(cè)量，個(gè)別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。同時(shí)，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對(duì)方的合理內(nèi)容，學(xué)派界限趨于模糊。二是比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。尤其是60年代初，由布魯納（J.S.Bruner,1915—）發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，把這種熱情推向了高潮。人本主義思潮、教學(xué)中的社會(huì)心理因素也日益引起人們的研究興趣。

38（四）完善時(shí)期（20世紀(jì)80東代以后）

布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個(gè)方面：

第一，主動(dòng)性研究，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；

第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；

第四，社會(huì)文化研究，研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。39二、教育心理學(xué)在中國(guó)

1．20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究1924年廖世承編寫我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》

注重引入、介紹西方的理論進(jìn)行了一些模仿性的、發(fā)展性的研究402．1949至“文化大革命”：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折①日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合。②引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會(huì)文化歷史學(xué)說(shuō)、列昂節(jié)夫與加里培林等的學(xué)習(xí)活動(dòng)理論等。③重視人際關(guān)系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問(wèn)題。潘菽主持編寫了《教育心理學(xué)》(1963)。413．80年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展（1）研究者對(duì)人本主義、認(rèn)知派理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做了引進(jìn)和研究；（2）在教學(xué)心理研究上做了大量工作，并開(kāi)展了許多教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；（3）對(duì)計(jì)算機(jī)等新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了研究；（4）對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)科教學(xué)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、品德形成和發(fā)展、心理健康教育、教師的專業(yè)發(fā)展等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究。

42三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)加工、高級(jí)思維和探究性活動(dòng)；越來(lái)越重視學(xué)習(xí)者的社會(huì)文化互動(dòng)。

(2)在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實(shí)驗(yàn)室研究，研究真實(shí)社會(huì)文化情境中復(fù)雜的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和人際互動(dòng)過(guò)程，

43(3)在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。(4)研究的國(guó)際化與本土化。(5)教育心理學(xué)越來(lái)越綜合化和跨學(xué)科化。44教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)

《教育心理學(xué)》

《人是教育的對(duì)象》

20世紀(jì)20年代前《教育心理學(xué)大綱》

《教育心理學(xué)》發(fā)展

個(gè)性與社會(huì)性

維果斯基文化發(fā)展論

50年代末從做中學(xué)

廖世承《教育心理學(xué)》

成熟

課程改革

蘇聯(lián)動(dòng)向

70年代末學(xué)生為中心（社會(huì)心理）完善

流派融合中西融合

80年代后45第六節(jié)教育心理學(xué)的研究方法

一、研究設(shè)計(jì)的基本原則

二、研究的步驟

三、有效性

四、閱讀研究文章46教育心理學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則47（一）客觀性原則

變量？種類？變量：在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。分類：刺激變量；機(jī)體變量；反應(yīng)變量。顏色，性格，恐怖片，閱讀材料，肚子疼，脈搏加快，需要，體溫升高，考試成績(jī)，年齡，動(dòng)機(jī)，智力，父母的期望，弟弟的哭聲，班風(fēng)48（二）系統(tǒng)性原則

1、整體性；

2、結(jié)構(gòu)性；

3、動(dòng)態(tài)性；

4、環(huán)境適應(yīng)性；

5、自組織性

（三）理論聯(lián)系實(shí)際的原則49二、教育心理學(xué)研究的步驟

（一）科研選題

（二）形成研究問(wèn)題

（三）確定變量及其測(cè)量技術(shù)

1、自我報(bào)告；2、直接觀察；3、測(cè)驗(yàn)；4、他人評(píng)判

（四）提出假設(shè)和選擇研究方法

1、提出假設(shè)；2、選擇研究方法

描述性研究方法

實(shí)驗(yàn)性研究方法

觀察法調(diào)查法個(gè)案法自然實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法50（一）描述性研究方法描述性研究旨在通過(guò)觀察記錄教育過(guò)程中某些心理活動(dòng)的表現(xiàn)或行為變化來(lái)揭示研究對(duì)象的心理與行為特征。1、觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動(dòng)，從而探究?jī)蓚€(gè)或多個(gè)變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為觀察法。2、調(diào)查法調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問(wèn)題為范圍，預(yù)先擬就問(wèn)題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見(jiàn)的一種方法。調(diào)查法可采用兩種不同方式進(jìn)行，一種方式是問(wèn)卷調(diào)查另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也