教育心理學(xué)課件 第一講 緒論

當(dāng)代教育心理學(xué)

總40課時考試：平時20%；期末考試80%。

1教育心理學(xué)

什么是教育心理學(xué)？

教育心理學(xué)的目標(biāo)是什么？

我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)教育心理學(xué)?2教育心理學(xué)概述研究對象與內(nèi)容;性質(zhì)與作用;發(fā)展概況;科學(xué)研究方法.3本章的學(xué)習(xí)目標(biāo)1．能解釋教育心理學(xué)的研究對象與發(fā)展歷程。2．理解教育心理學(xué)的研究內(nèi)容及其基本作用。3．能用語言解釋清楚學(xué)與教相互作用過程模式。4．能舉例說明教育心理學(xué)的理論作用和實踐作用。5．能根據(jù)學(xué)校教育實際中的問題選擇相應(yīng)的研究方法進(jìn)行研究。6．記住教育心理學(xué)誕生的年代、奠基人和標(biāo)志性事件。7．簡要說明教育心理學(xué)的主要研究方法與程序。4教育心理學(xué):運用教育學(xué)和心理學(xué)知識研究教育情境中學(xué)與教的相互作用過程中的基本規(guī)律的一門學(xué)科。研究對象：教師與學(xué)生之間的相互作用的行為。涉及了學(xué)生掌握的知識和技能、心理特點及規(guī)律；影響教與學(xué)活動的心理因素、行為習(xí)慣；良好道德品質(zhì)形成的規(guī)律以及教師心理活動等。5目標(biāo):學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)中與教育有關(guān)的理論知識提高教育的質(zhì)量和成效。

最終宗旨：尋找最佳的教育途徑，達(dá)到教育目標(biāo)。6第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對象與內(nèi)容一、教育心理學(xué)的對象研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。包含四層意思：第一，教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)校學(xué)與教情境中人的心理現(xiàn)象，而不是研究一切教育領(lǐng)域中的心理現(xiàn)象；第二，在學(xué)校學(xué)與教情境中人（施教者和受教者）是活動的主體、行為的承擔(dān)者，是教育心理學(xué)研究關(guān)注的焦點；第三，要密切結(jié)合教育過程來探討、揭示學(xué)與教的基本心理規(guī)律。學(xué)與教是教育過程中不可分割的方面。第四，教育心理學(xué)的基本任務(wù)是揭示學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理活動及其交互作用的運行機(jī)制和基本規(guī)律，而不僅僅是對學(xué)與教中的心理現(xiàn)象進(jìn)行描述。

7二、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)既是心理學(xué)的一個分支學(xué)科（應(yīng)用心理學(xué)的一種），又是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，并以應(yīng)用為主。

8三、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容9教育心理學(xué)的內(nèi)容體系概括為以下幾部分

（一）基本理論包括：“教育心理學(xué)概述”；“心理發(fā)展與教育”。（二）學(xué)習(xí)心理包括：“學(xué)習(xí)的基本理論”，“學(xué)習(xí)動機(jī)”，“學(xué)習(xí)的遷移”，“知識的學(xué)習(xí)”，“技能的形成”，“學(xué)習(xí)策略”，“問題解決與創(chuàng)造性”。（三）品德心理與心理健康包括：“態(tài)度形成與培養(yǎng)”（四）教學(xué)與教師心理包括：“教學(xué)設(shè)計”；“有效教學(xué)”“課堂管理”；“教學(xué)測量與評價”；“教師心理”。

10第二節(jié)教育心理學(xué)的作用一、教育心理學(xué)理論作用首先，教育心理學(xué)從教育過程這一側(cè)面對一些心理規(guī)律進(jìn)行探索、揭示的心理學(xué)規(guī)律不僅充實了普通心理學(xué)的一般理論，而且為整個心理學(xué)的理論發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。

其次，教育心理學(xué)的研究也對教育學(xué)（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的理論發(fā)展起重要作用。

此外，教育心理學(xué)對人類學(xué)習(xí)過程的了解還將為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

11二、教育心理學(xué)的實踐作用（一）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題（二）為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（三）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生（四）幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究12第三節(jié)教學(xué)、教師與教育心理學(xué)一、教學(xué)：是科學(xué)還是藝術(shù)？藝術(shù)和科學(xué)的根本區(qū)別是什么？藝術(shù)：天賦、靈感、直覺和創(chuàng)造性科學(xué)：知識和技能我有教學(xué)天賦嘛？13二、教師：從新手到專家例舉心目中的好老師與糟糕的老師各兩名。你的標(biāo)準(zhǔn)是什么？14什么是專家型教師？

能夠有效地運用大量的結(jié)構(gòu)良好的知識和教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)造性地解決教學(xué)情境中發(fā)生的各種問題。15怎樣理解專家型教師？

1專家型教師與一般教師的區(qū)別;

2外界如何看待專家型教師。

16專家型教師的特點

（一）.專家型教師擁有專業(yè)知識；

（二）.專家型教師的工作師高效率的；

（三）.專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力。17（一）專家知識的類型

1.內(nèi)容知識;

一般性教育學(xué)知識;

2.教育學(xué)知識

特定內(nèi)容的教育學(xué)知識。

3.背景性知識18（二）專家型教師的工作是高效率的

1、熟練掌握技能使其達(dá)到自動化；

2、計劃、監(jiān)督與評價

3、對熟練掌握的技能的自動化與計劃、監(jiān)督和評價之間的關(guān)系。19三、專家型教師具有創(chuàng)造性的洞察力

1.區(qū)別有關(guān)信息和無關(guān)信息，排除教學(xué)干擾；

2.按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行結(jié)合；

3.將其它領(lǐng)域的知識應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域。20（二）、教師成長的階段1、關(guān)注生存階段2、關(guān)注情境階段3、關(guān)注學(xué)生階段21三、教學(xué)過程

（一）宏觀模式教學(xué)過程中涉及的哪些變量？教學(xué)內(nèi)容X

學(xué)生特點X

教師特點X

教學(xué)環(huán)境教學(xué)過程學(xué)習(xí)過程評價/反思過程22（二）微觀模式學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)過程特點教學(xué)原理教師特點課堂環(huán)境執(zhí)行教-學(xué)過程評價/反思過程教學(xué)前教學(xué)中教學(xué)或教學(xué)方法23何謂優(yōu)秀學(xué)生？

指能夠運用一些策略幫助自己更有效地學(xué)習(xí)，對挑戰(zhàn)持歡迎態(tài)度，準(zhǔn)備克服種種困難達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生。第四節(jié)學(xué)習(xí)、學(xué)生與教育心理學(xué)24一、運用有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。

（一）記憶策略

（二）評價策略

25二、智力增長觀

智力增長觀：認(rèn)為智力能夠增長的信念。

智力實體觀：智力是固定不變的。

掌握取向信念：注重對知識的掌握；

表現(xiàn)取向信念：注重取得好成績。26三、高成就動機(jī)

（一）高成就動機(jī)強(qiáng)者的特征：

1.希望得到有關(guān)工作績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進(jìn)步；

2.喜歡設(shè)立具有適度挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，不喜歡憑運氣獲得成功，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的工作任務(wù);

3.事業(yè)心強(qiáng)，有進(jìn)取心，敢冒一定的風(fēng)險，比較實際。27（二）成就動機(jī)強(qiáng)者的心理行為：

1、樂意選擇有難度、有把握的目標(biāo)。對人人都能取勝的目標(biāo)不屑為之。

2、有冒險精神，對學(xué)習(xí)、工作全力以赴，為了成功能約束自己的行為，希望得到公正的評價。

3、在失敗面前不低頭，樂觀地對待挫折，對未來充滿信心，對成功有自豪感。

4、工作效率高，能科學(xué)地運籌時間，不輕易浪費時間，珍惜時間。

5、能抓住機(jī)遇，創(chuàng)造機(jī)遇，獲得成功。28（三）成就動機(jī)弱者的心理行為：

1、不祈求成功，沒有明確地目標(biāo)，不敢冒險；從眾心理強(qiáng)；喜歡選擇最容易或最難的目標(biāo)，以保持自信。

2、在失敗面前，怨天尤人，不肯承認(rèn)自己的主觀努力不夠。

3、做事沒計劃、沒效率，得過且過，拖拉，懶散。

4、對機(jī)遇不敏感，機(jī)遇到來也會丟失。29四、高自我效能感

1.自我效能感定義：對自己在特定情景中是否有能力操作行為的預(yù)期。

結(jié)果預(yù)期：個體關(guān)于某種行為可引起某種具體結(jié)果的信念；

預(yù)期

效能預(yù)期：指自己是否具有引發(fā)某一結(jié)果的能力的信念。

2.自我效能感本質(zhì)：是效能預(yù)期，表現(xiàn)為個體對自己能力的自信程度。30自我效能感與人們對自身功能及影響其生活事件的控制能力的信念有關(guān)。

個人效能信念影響生活選擇、動機(jī)水平、行為質(zhì)量、對困境的彈性及是否容易緊張和抑郁等。31五、堅持完成任務(wù)

1.堅強(qiáng)的意志

意志:指在認(rèn)識過程中，人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的動機(jī)調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程.

LynCrono研究發(fā)現(xiàn):增強(qiáng)意志，學(xué)生必須知道如何控制和管理自己對任務(wù)的關(guān)注以減少干擾。

2.懂得如何控制焦慮

辦法：A提醒自己保持平靜，把注意力放在任務(wù)上。

B學(xué)會激勵自己。32六、對自己的行為負(fù)責(zé)

Rotter

內(nèi)控&外控。

內(nèi)控：對自己的生活負(fù)責(zé)，承擔(dān)責(zé)任并努力使情況好轉(zhuǎn)。

外控：傾向于把責(zé)任推卸給別人，不如意時抱怨環(huán)境。

優(yōu)秀的學(xué)生傾向于內(nèi)控。33七、延遲滿足的能力

“不要急于滿口袋，先要滿腦袋，滿腦袋的人最終也會滿口袋。”

戈爾曼：“延遲滿足”的實驗34第五節(jié)：教育心理學(xué)的發(fā)展概況

一、古代的教育心理學(xué)思想孔子：學(xué)而時習(xí)，溫故而知新；學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆；知之者不如好之者，好之者不如樂之者。柏拉圖：知識都是生來就有的亞里思多德：實踐智慧洛克：“白板說”，強(qiáng)調(diào)頭腦就像一塊白板，學(xué)習(xí)是由外部影響而引發(fā)的。35二、教育心理學(xué)的發(fā)展歷程

1．作為獨立學(xué)科的初創(chuàng)時期(20世紀(jì)20年代以前)

標(biāo)志：桑代克《教育心理學(xué)》1903發(fā)展為：《教育心理學(xué)大綱》，1913—1914行為主義和格式塔學(xué)派同時存在362．發(fā)展時期(20年代到50年代末)研究領(lǐng)域廣泛，不同理論之間分歧明顯，行為主義獨占鰲頭50年代認(rèn)知心理學(xué)的影響加大

主要特點是廣泛吸取心理學(xué)各分支學(xué)科與教育有關(guān)的內(nèi)容，研究范圍不斷擴(kuò)大。37（三）成熟時期（20世紀(jì)60年代到70年代末）

60年代開始，西方教育心理學(xué)的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些新的變化和趨勢。集中表現(xiàn)為：

一是內(nèi)容日趨集中，大都是圍繞有效的教與學(xué)而組織的。盡管不同的教科書對如何教或如何學(xué)的問題各有側(cè)重，但有幾個方面的研究為大多數(shù)人所公認(rèn)，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學(xué)習(xí)心理，教學(xué)心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學(xué)作為一門具有獨立的理論體系的學(xué)科正在形成。同時，各理論流派之間的分歧日趨縮小，相互之間吸收著對方的合理內(nèi)容，學(xué)派界限趨于模糊。二是比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。尤其是60年代初，由布魯納（J.S.Bruner,1915—）發(fā)起課程改革運動，把這種熱情推向了高潮。人本主義思潮、教學(xué)中的社會心理因素也日益引起人們的研究興趣。

38（四）完善時期（20世紀(jì)80東代以后）

布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來的成果，主要表現(xiàn)在這樣四個方面：

第一，主動性研究，研究如何使學(xué)生主動參與教與學(xué)的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)；

第三，合作性研究，研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合；

第四，社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。39二、教育心理學(xué)在中國

1．20世紀(jì)上半葉：教育心理學(xué)的引入與早期研究1924年廖世承編寫我國第一本《教育心理學(xué)》

注重引入、介紹西方的理論進(jìn)行了一些模仿性的、發(fā)展性的研究402．1949至“文化大革命”：教育心理學(xué)的改造、發(fā)展與曲折①日趨與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合。②引入了與西方不同的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的條件反射理論、維果斯基的社會文化歷史學(xué)說、列昂節(jié)夫與加里培林等的學(xué)習(xí)活動理論等。③重視人際關(guān)系在教育中的作用。④重視教育心理研究中的方法論及具體方法問題。潘菽主持編寫了《教育心理學(xué)》(1963)。413．80年代之后：教育心理學(xué)的恢復(fù)和迅速發(fā)展（1）研究者對人本主義、認(rèn)知派理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做了引進(jìn)和研究；（2）在教學(xué)心理研究上做了大量工作，并開展了許多教學(xué)改革實驗；（3）對計算機(jī)等新技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)與教學(xué)進(jìn)行了研究；（4）對學(xué)習(xí)策略、學(xué)科教學(xué)心理、學(xué)習(xí)動機(jī)、品德形成和發(fā)展、心理健康教育、教師的專業(yè)發(fā)展等問題進(jìn)行了廣泛的研究。

42三、教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢（1）在學(xué)習(xí)觀上重視學(xué)習(xí)者的主體性，突出了學(xué)習(xí)過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學(xué)習(xí)者的社會文化互動。

(2)在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展，一方面關(guān)于認(rèn)知與學(xué)習(xí)機(jī)制的研究與腦科學(xué)研究結(jié)合在了一起，成為基礎(chǔ)研究的新方向；另一方面超越人工化的實驗室研究，研究真實社會文化情境中復(fù)雜的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和人際互動過程，

43(3)在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。(4)研究的國際化與本土化。(5)教育心理學(xué)越來越綜合化和跨學(xué)科化。44教育心理學(xué)的發(fā)展概況初創(chuàng)

《教育心理學(xué)》

《人是教育的對象》

20世紀(jì)20年代前《教育心理學(xué)大綱》

《教育心理學(xué)》發(fā)展

個性與社會性

維果斯基文化發(fā)展論

50年代末從做中學(xué)

廖世承《教育心理學(xué)》

成熟

課程改革

蘇聯(lián)動向

70年代末學(xué)生為中心（社會心理）完善

流派融合中西融合

80年代后45第六節(jié)教育心理學(xué)的研究方法

一、研究設(shè)計的基本原則

二、研究的步驟

三、有效性

四、閱讀研究文章46教育心理學(xué)研究設(shè)計的基本原則

（一）客觀性原則

（二）系統(tǒng)性原則

（三）理論聯(lián)系實際的原則47（一）客觀性原則

變量？種類？變量：在量上或質(zhì)上可以有變異的因素或特征。分類：刺激變量；機(jī)體變量；反應(yīng)變量。顏色，性格，恐怖片，閱讀材料，肚子疼，脈搏加快，需要，體溫升高，考試成績，年齡，動機(jī)，智力，父母的期望，弟弟的哭聲，班風(fēng)48（二）系統(tǒng)性原則

1、整體性；

2、結(jié)構(gòu)性；

3、動態(tài)性；

4、環(huán)境適應(yīng)性；

5、自組織性

（三）理論聯(lián)系實際的原則49二、教育心理學(xué)研究的步驟

（一）科研選題

（二）形成研究問題

（三）確定變量及其測量技術(shù)

1、自我報告；2、直接觀察；3、測驗；4、他人評判

（四）提出假設(shè)和選擇研究方法

1、提出假設(shè)；2、選擇研究方法

描述性研究方法

實驗性研究方法

觀察法調(diào)查法個案法自然實驗法實驗室實驗法50（一）描述性研究方法描述性研究旨在通過觀察記錄教育過程中某些心理活動的表現(xiàn)或行為變化來揭示研究對象的心理與行為特征。1、觀察法由研究者直接觀察記錄被試的行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關(guān)系的方法稱為觀察法。2、調(diào)查法調(diào)查法就是以被調(diào)查者所了解或關(guān)心的問題為范圍，預(yù)先擬就問題，讓被調(diào)查者自由表達(dá)其態(tài)度或意見的一種方法。調(diào)查法可采用兩種不同方式進(jìn)行，一種方式是問卷調(diào)查另一種方式是訪談?wù){(diào)查，也