高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑分析

【摘要】在高中地理教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，既響應了課程標準的指導意見，又有助于優(yōu)化地理課程建設，為國家儲備優(yōu)秀的地理專業(yè)人才?；诖?，文章從教學起點、教學過程與方法、教學結果三個教育階段出發(fā)，淺談在高中地理教學中落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的有效策略，旨在優(yōu)化課程建設，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。【關鍵詞】高中；地理教學；核心素養(yǎng)“核心素養(yǎng)”是2014年教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出的概念。地理核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)教育中的重要一環(huán)。地理課程的核心素養(yǎng)教育目標具有鮮明的地理學科特征，旨在向學生滲透地理知識，在落實學科目標的同時協(xié)同訓練學生的相關學科能力。在實際教學中，地理教師需在課程教學中滲透與植入核心素養(yǎng)元素，打牢學生的素養(yǎng)根基，以素養(yǎng)教育促進學生成長。一、高中地理核心素養(yǎng)的內涵（一）人地協(xié)調觀人地協(xié)調觀中的“人”指人類，“地”指地理環(huán)境。引導學生對二者之間的關系秉持正確的價值觀，是培養(yǎng)“人地協(xié)調觀”核心素養(yǎng)的重要議題。隨著社會的進步與發(fā)展，人地協(xié)調問題愈發(fā)受到社會的重視。如何創(chuàng)造可持續(xù)發(fā)展的生存環(huán)境，協(xié)調好人地關系，是教師要引導學生學習的主要內容。培養(yǎng)人地協(xié)調觀，旨在為學生播種人地協(xié)調意識的種子，促使學生關注、認識、解決人地關系問題，參與和諧世界的建設。（二）綜合思維“綜合思維”素養(yǎng)要求學生運用多元思維，立足人類生存的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析地理環(huán)境和人類生存活動的本質關聯(lián)，有助于學生以綜合視角看待地理問題，認識不同時間、空間、區(qū)域、地理要素之間的相互作用，以及地理環(huán)境的形成和發(fā)展過程，從而對地理產(chǎn)生系統(tǒng)而動態(tài)的認知。（三）區(qū)域認知“區(qū)域認知”中的“區(qū)域”是指地理學科中依照地理環(huán)境多樣性而劃分的特定區(qū)域。區(qū)域劃分是人類認識地理環(huán)境復雜性的有效方法。而構建對區(qū)域的認知，有助于學生從區(qū)域的角度對地理環(huán)境形成系統(tǒng)認識，借此更深刻地認識宏觀地理，把握其與人類活動的關系。（四）地理實踐力“地理實踐力”素養(yǎng)的教育落點在于實踐，要求學生具備在地理實踐活動中自主考察、實驗和調查等基本實踐能力，以及意志堅定、細心嚴謹和求真務實等意志品質。培養(yǎng)學生的“地理實踐力”素養(yǎng)，不僅要涵蓋行動能力的培養(yǎng)，還要涵蓋意志品質的培養(yǎng)。二、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義（一）落實課程標準指導意見《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，核心素養(yǎng)是貫穿高中地理教學的重要指導理念，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。只有實施核心素養(yǎng)教育，才能更好地將高中地理課程標準落實到課堂，促進學生發(fā)展學科綜合能力。（二）儲備國家地理專業(yè)人才在高中階段落實地理核心素養(yǎng)教育，有助于搭建全面的人才發(fā)展體系，為國家儲備具備專業(yè)素養(yǎng)的地理專業(yè)人才。地理核心素養(yǎng)是地理專業(yè)人才應有的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此，落實高中地理核心素養(yǎng)教育，是為國家儲備地理專業(yè)人才的有效舉措。（三）優(yōu)化高中地理課程建設以核心素養(yǎng)為主導，有助于全面優(yōu)化地理課程建設，構建功能健全、學生互補、科學合理的課程體系。核心素養(yǎng)理念指導下的地理學科教學倡導實踐性與理論性并重、時代性與科學性并重、基礎性與選擇性并重，能多方面滿足學生的學習需求，提高學生的學習效果。三、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略（一）以認知為起點，強化學生的自主學習意識學生是接受核心素養(yǎng)教育的主體，學生只有對學科的重難點知識、學習目標形成系統(tǒng)的認知與把握，才能增強自主學習意識，在核心素養(yǎng)教育的指導下實現(xiàn)自我提升。因此，在教學之初，教師可加強主觀引領，挖掘地理教材中蘊含的核心素養(yǎng)要素，開展與核心素養(yǎng)教育目標相匹配的教學活動，借此向學生滲透課時學習重點，簡要分析該課時內容中核心素養(yǎng)的構成部分和學習衡量標準，促使學生對核心素養(yǎng)形成深刻、基礎的認知［1］。例如，人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”的教學重點在于讓學生系統(tǒng)梳理農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（自然因素、人文因素等）及相關變化條件。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，本課時的核心素養(yǎng)教育重點在于“人地協(xié)調觀”“綜合思維”和“區(qū)域認知”三部分。教師可圍繞這三個核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，設置課堂討論話題，并在話題中加強主觀引領，向學生滲透三個核心素養(yǎng)的具體內涵及其在本課時內容中的具體體現(xiàn)。比如，教師可將“區(qū)域認知”素養(yǎng)的概念與課時內容中的農(nóng)業(yè)區(qū)位構成、變化要素等內容結合起來，帶領學生從區(qū)域的角度認識影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素。通過系統(tǒng)學習，學生能初步構建對課時學習目標以及學科核心素養(yǎng)的認知，從而明確學習方向，增強自主學習意識，有目標、有重點地完成課時學習任務。（二）以實踐為過程，探究核心素養(yǎng)滲透方法1.問題與情境相結合，為素養(yǎng)教育提供活動場域將問題教學法與情境教學法相結合，創(chuàng)設教學情境，結合情境設計具體的地理學習問題，有助于更好地落實核心素養(yǎng)教育。教師可先結合課時教學主題、教學重點，設計蘊含核心素養(yǎng)要素的問題；接著，因問設境，結合問題搭建教學情境，在情境中提供可供學生探究問題的地理客觀信息或學習條件，為學生發(fā)散地理綜合思維、開展實踐學習提供必要的學習場域。在情境中，學生將會經(jīng)歷分析問題、解決問題的過程，完成地理核心素養(yǎng)的內化［2］。以人教版高中地理必修一第五章第一節(jié)“植被”的教學為例，本課學習重點如下所示。（1）認識到地球植被覆蓋率、區(qū)域植被覆蓋率、植被類型和生存情況對當?shù)丨h(huán)境乃至人類生活的影響，學會尊重自然規(guī)律，認識人與自然協(xié)調發(fā)展的重要性。（2）能結合不同地區(qū)的植被生存條件或植被特性，多角度說明地理環(huán)境是一個綜合體；能結合地理環(huán)境特征分析植被的特征，或依托植被特性反推地理環(huán)境特征。（3）能結合不同植被的特征，了解個別區(qū)域環(huán)境。（4）形成基本的地理實地考察、調查能力。為達到上述學習目標，教師可以為學生提供我國的植被分布圖，并設計相關的情境問題。（1）為什么寒溫帶區(qū)域以針葉、闊葉林為主要覆蓋植被？從植被特性角度展開分析。（2）為什么同為溫帶，有些地區(qū)是草原，有些地區(qū)則是荒漠？除氣候以外，還有哪些因素會影響植被分布？上述問題與情境的結合，能夠為學生發(fā)散思維、探究地理問題提供必要的探索條件，促使課堂教學計劃得以順利實施。2.成果與探究相結合，為知識技能提供滲透機會在核心素養(yǎng)教學中，教師可以通過將探究活動與成果總結相結合的方式，促使學生掌握必要的學科技能，形成良好的地理核心素養(yǎng)。教師可以應用探究教學法，把握教學時機，引導學生在觀察對比、援疑質理、認知沖突、解決問題等實踐活動中，親歷分析知識、理解知識、內化知識的過程，從而促使學生掌握地理知識，同時發(fā)展實踐觀察、合作學習、對比分析、調查實驗等能力。理論與技能的同步培養(yǎng)有助于落實課時核心素養(yǎng)教育目標，推進地理核心素養(yǎng)教育進程［3］。例如，人教版高中地理必修二第五章第三節(jié)“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”的課時學習目標為掌握我國主體功能區(qū)建設的地理背景、意義及主體功能區(qū)的劃分，結合相關實例理解推動區(qū)域發(fā)展的意義。教師可以為學生設計如下探究任務。（1）課前探究任務：查閱資料，了解鄉(xiāng)土區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市化發(fā)展歷史與當前發(fā)展水平。（2）課堂探究任務：小組整合資料，相互比較資料的矛盾之處，通過小組討論、詢問他人、重新查閱資料等方式解決認知沖突，達成認知共識；結合教材上的理論知識，簡要分析家鄉(xiāng)的當前發(fā)展情況和地理區(qū)域類型。（3）小組辯論任務：結合家鄉(xiāng)發(fā)展情況，為家鄉(xiāng)未來發(fā)展方向獻計獻策，整合組員建議，進行小組成果展示。上述探究任務分別起到為課堂探究積累學習素材、解決認知沖突、構建理論認知、訓練實踐能力等作用。在理論滲透與技能培養(yǎng)的作用下，學生的地理核心素養(yǎng)將獲得深度發(fā)展。3.實踐與創(chuàng)作相結合，為學習成果提供展示平臺經(jīng)過前期學習，學生已能突破認知困境，初步形成學科核心素養(yǎng)。在學后環(huán)節(jié)，教師可以采取實踐教學法與創(chuàng)作活動相結合的方式，為學生布置創(chuàng)造性任務，助推學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。常見的實踐創(chuàng)作類任務包括模型制作、社會實踐調查、開展地理實驗等。通過完成實踐任務，學生的核心素養(yǎng)與自主學習意識將獲得進一步鞏固，教師也能對班級學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況形成系統(tǒng)把握，結合學生的成果展示情況調整后續(xù)教學計劃［4］。例如，在教學人教版高中地理選擇性必修一第二章第一節(jié)“塑造地表形態(tài)的力量”時，教師可以組織學生開展地表形態(tài)模型設計大賽，具體參賽形式和活動內容如下所示。（1）學生組成小組，從以下三個模型創(chuàng)作主題中擇其一作為設計主題—內力作用奠定地表形態(tài)格局、外力作用影響地表形態(tài)、巖石圈的物質循環(huán)。（2）學生以小組為單位參賽，合創(chuàng)模型并撰寫講解稿，選出小組代表進行模型創(chuàng)作心得講話，解答其他小組提出的問題。上述教學活動集實踐與創(chuàng)作于一體，能夠在培養(yǎng)學生地理實踐力的同時鍛煉學生的綜合思維，促使學生的地理核心素養(yǎng)獲得進一步發(fā)展。（三）以總結為歸屬，升華核心素養(yǎng)教育成果總結是教學的最終階段。在總結階段，教師可以帶領學生歸納核心素養(yǎng)教育的價值，使學生在發(fā)展學科核心素養(yǎng)的同時了解核心素養(yǎng)在實際生活中的重要意義，進而培養(yǎng)知識遷移和應用意識。在總結階段，核心素養(yǎng)教育的成果將得以升華?？偨Y階段的歸納和指導有助于學生形成知識應用意識，在實際生活中從核心素養(yǎng)的角度分析和解決實際問題［5］。以人教版高中地理選擇性必修二第二章第二節(jié)“生態(tài)脆弱區(qū)的綜合治理”的教學為例。本課時的教學重點為讓學生了解生態(tài)脆弱區(qū)的多樣性，能分層探究生態(tài)脆弱區(qū)的人為成因和自然成因。在課時總結階段，教師可以借助思維導圖分析人口與土地生產(chǎn)力水平的制約作用，結合教材內容逐條分析課時重點知識。例如，在滲透“人地協(xié)調觀”這一核心素養(yǎng)時，教師可以著重講解人類活動對生態(tài)脆弱區(qū)的重要影響，從而使學生認識到人地和諧發(fā)展的重要性，了解治理生態(tài)脆弱區(qū)對人類未來發(fā)展的重要影響。學生能在核心素養(yǎng)的滲透過程中提升解決問題